ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ТРАВЯНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД»

СОДЕРЖАНИЕ

Ι. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации образовательной программы
характеристики
1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2.1. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.2.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел.
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно – эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. Организационный раздел.
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Кадровые условия реализации Программы
3.5. Режим и распорядок дня
3.6. Учебный план
3.7. Календарный учебный график
3.8. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники,
мероприятия)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация программы
V. Приложения.
Приложение № 1.
Приложение № 2.
Приложение № 3.

3
3
3
5
5
6
8
8
13
18
20
22
30
30
30
30
31
32
33
34
34
41
48
53
55
61
86
101
101
101
101
105
134
140
150
154
159
168
178
190
190
199
199

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования МКДОУ «Травянский детский
сад» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее
– ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2;
‒ Распоряжением Министерства просвещения РФ «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» от
09.09.2019г. № Р-93,
‒ Уставом
муниципального
казенного
дошкольного
образовательного
учреждения «Травянский детский сад» (утвержден приказом начальника Управления
образования Администрации МО «Каменский городской округ» от 20.06.2016 г. № 86).
‒ Программа развития МКДОУ «Травянский детский сад» на 2020-2025 гг.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная
часть
Программы
соответствует
ФОП
ДО
(ссылка
на
программу https://travanskij.tvoysadik.ru/upload/tstravanskij_new/files/6e/11/6e11b3bbbbedad6156b919b2e5
18e5ac.pd)

и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП ДО определен не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ,
‒ учебный план,
‒ календарный учебный график,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования
ДОУ обеспечивает образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2
месяцев (при наличии условий) до 7(8) лет. В связи с потребностью возникающей на 2023 –
2024 учебный год Программа ориентирована на воспитанников с 1,6 лет до 7(8) лет.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,

содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
Федеральной программой;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русский.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целями Программы являются:
‒ разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России (п.14.1. ФОП ДО).
‒ развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей (п.1.6. ФГОС ДО).
Цели Программы достигаются через решение задач представленных в п.14.2. ФОП
ДО и п.1.6. ФГОС ДО.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах (п.1.4.ФГОС ДО, п.14.3 ФОП ДО).
Основные подходы к формированию Программы.

Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Разработанная Программа максимально учитывает условия и специфику деятельности
детского сада.
В детском саде функционирует 3 группы общеразвивающей направленности с 10,5
часовым пребыванием для детей от 1,6 до 7 (8) лет. Всего 50 воспитанников, из них количество
девочек – 24 , количество мальчиков – 26.
Контингент воспитанников
Возрастная
Количество Количество
категория
групп
детей
младшая разновозрастная группа
1
13
от 1,6 до 3 лет
средняя разновозрастная группа
1
16
от 3 до 5 лет
старшая разновозрастная группа
1
21
от 5 до 7 лет
Группа
здоровья
I
II
III

Из них
девочки
мальчики
6
7
8

Распределение воспитанников по группам здоровья
Количество детей
% от общего
количества детей
21
42%
20
40%
9
18%

В организации физкультурно – оздоровительной работы учитываются индивидуальные
особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста. Данная информация, позволяет
выстроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями
воспитанников детского сада.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Поэтому коллектив Детского сада создает доброжелательную, психологически комфортную
атмосферу сотрудничества, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания
детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими

взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Социальный статус родителей
Количество полных семей (кол-во, %)
Количество неполных семей (кол-во, %)
Ребёнок воспитывается одной матерью (кол-во, %)
Ребёнок воспитывается одним отцом (кол-во, %)
Количество многодетных семей (кол-во, %)
Количество семей, воспитывающих детей – сирот или опекаемых
детей (кол-во, %)
Количество семей, воспитывающих детей – инвалидов (кол-во, %)
Количество малообеспеченных семей (кол-во, %)
Количество неблагополучных семей (кол-во, %)
Всего семей:
Социальный статус воспитанников
Количество детей из полных семей (кол-во, %)
Количество детей из неполных семей (кол-во, %)
Воспитываются одной матерью (кол-во, %)
Воспитываются одним отцом (кол-во, %)
Количество детей из многодетных семей (кол-во, %)
Количество опекаемых детей (кол-во, %)
Количество детей – инвалидов (кол-во, %)
Количество детей из малообеспеченных семей (кол-во, %)
Количество детей из неблагополучных семей (кол-во, %)
Всего несовершеннолетних

46/92%
4/8%
5/10%
0/0
23/46%
0/0
0/0
2/4%
3/6%
50
46/92%
4/8%
5/10%
0/0
23/46%
0/0
0/0
2/4%
3/6%
50

Индивидуальные особенности детей
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа
двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас
на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон
ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают
трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты
доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие
проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться поразному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая
социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто
болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 от полутора до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре – шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре – шесть и более заболеваний в год.

В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором
у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности
переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые
нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети, проявляющие выдающиеся способности
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных
способностей. Дети, проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся
способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех
отношениях от своих сверстников.
Выдающиеся способности, как правило, охватывают довольно широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей:
– в познавательной деятельности – у детей проявляющие выдающиеся способности
повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира,
установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической
активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными
знаниями, высокие способности к классификации;
– раннее речевое развитие обуславливает у детей проявляющие выдающиеся
способности абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции,
ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию;
– в сфере психосоциального развития для детей проявляющие выдающиеся способности
свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких
требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
– в области физических данных для детей проявляющие выдающиеся способности
характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно
дневного.
1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2.1. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а

девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров.
Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12
часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам
у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев);
пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале
второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании

цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко
подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к
этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов
и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных

действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают
действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками
всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по
образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило,
в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у

мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход
от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении
двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться

критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.2.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка,
врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.

В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,

начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра,
где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у

девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые

представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Прогаммы определены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (п. 4.6. ФГОС ДО).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (п. 4.6. ФГОС ДО).
В ФОП ДО обозначены возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте (к трем годам)
(п.15.2. ФОП ДО).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (п.15.3. ФОП ДО):
‒ к четырем годам (п.15.3.1. ФОП ДО);
‒ к пяти годам (п.15.3.2. ФОП ДО);
‒ к шести годам (п.15.3.3. ФОП ДО);
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста) (п.15.4. ФОП ДО).
Дети-билингвы
‒ спонтанно производит развернутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух
языках;
‒ знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретенном языках;
‒ пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных
текстов;
‒ слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
‒ имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретенного языка;
‒ имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе,
быте, народной культуре и так далее);
‒ складываются предпосылки грамотности.
Часто болеющие дети
‒ определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих;
‒ называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
‒ различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет
их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
‒ владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с
книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни.
Леворукие дети
‒ у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации,
зрительное восприятие память;
‒ правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
‒ у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям,
письму, к учебной деятельности в целом;
‒ на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети, проявляющие выдающиеся способности

‒ экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
преобразовывает их;
‒ использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении
проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
‒ использует обобщенные способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной
целью;
‒ проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики (п.3.2.3 ФГОС ДО). Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно детским садом.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
‒ планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
‒ целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей, (п.4.3 ФГОС
ДО);
‒ освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п.4.3 ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе, которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. При проведении

диагностики в начале учебного года учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Согласно п.16.10. ФОП ДО в детском саде при необходимости используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью два раза в год (октябрь,

апрель) в группах раннего и дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
образовательной
программы
«СамоЦвет» О.В. Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н.В.
Дягилевой, О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
(https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf)
Данная программа отвечает современным принципам государственной политики –
«единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства».
Цели образования ребенка дошкольного возраста - создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных
ФГОС ДО,
отражающих концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика
познания);
• формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика
театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности –
готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в
сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям,
объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая
позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образапредметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других,презентации совместных действий.
5. Способствовать
формированию
навыка
элементарного
саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города (села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы,ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития».
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного
•

поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются
в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует
себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с

другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со- автор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи
– родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Значимые характеристики для разработки образовательной программы
дошкольного образования, в части формируемой участниками образовательный
отношений
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников детского сада и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Важное значение, при определении содержательной основы Программы детского сада и
выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-

климатическими условиями и особенностями Свердловской области.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс детского сада включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саде является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
‒ холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
‒ летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
‒ вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги,
праздники, развлечения;
‒ в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом / распорядком дня. Продолжительность ежедневных
прогулок составляет примерно 2-3 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С0 и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и
во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице
вовторую половину дня не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для
детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности региона Среднего Урала, два раза занятия по физическому развитию
предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям.
На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Демографические условия
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так
и в образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственнопредметной среды.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определяются в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные условия

При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И.
Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
• содержание дошкольного образования в детском саде включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка;
• поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций, семей воспитанников детского сада. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых
являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов
и т.д.).
Этнический состав воспитанников: русские, казахи, но основной контингент – дети из
русскоязычных семей. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В
предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения
к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования
личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из
различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной

песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только
усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное
влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для
друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей,
об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в
будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании
детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал
общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы
для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы
зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами,
приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение
древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица
обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами
культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей,
наличия подлинных предметов этого искусства в детском саде. Приобщение детей к
декоративно- прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства,
развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративноприкладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует
творческому саморазвитию дошкольника;

- природные богатства земли Уральской.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К трем годам:
1. интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
2. стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
3. владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
4. проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
5. в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
6. проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
7. любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
8. с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
К семи годам:
1. ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
2. ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3. ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
4. ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
5. у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
6. ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
7. ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от одного года до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
‒ принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
‒ принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
‒ принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
‒ принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
‒ принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
‒ принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
‒ принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
‒ усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
‒ развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
‒ формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
‒ развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и

эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
‒ развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
‒ формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
‒ формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде) (п.2.6 ФГОС ДО).
В области социально-коммуникативного развития основные задачи и содержание
образовательной деятельности представлены:
‒ от 1 года до 2 лет (п.18.2. ФОП ДО);
‒ от 2 лет до 3 лет (п.18.3. ФОП ДО);
‒ от 3 лет до 4 лет (п.18.4. ФОП ДО);
‒ от 4 лет до 5 лет (п.18.5. ФОП ДО);
‒ от 5 лет до 6 лет (п.18.6. ФОП ДО);
‒ от 6 лет до 7 лет (п.18.7. ФОП ДО).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие
Познавательное развитие направлено на:
‒ развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
‒ освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
‒ формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
‒ формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
‒ формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и

Отечества, многообразии стран и народов мира;
‒ формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
‒ формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования (п.2.6. ФГОС ДО).
В области познавательного развития основные задачи и содержание
образовательной деятельности представлены:
‒ от 1 года до 2 лет (п.19.2. ФОП ДО);
‒ от 2 лет до 3 лет (п.19.3. ФОП ДО);
‒ от 3 лет до 4 лет (п.19.4. ФОП ДО);
‒ от 4 лет до 5 лет (п.19.5. ФОП ДО);
‒ от 5 лет до 6 лет (п.19.6. ФОП ДО);
‒ от 6 лет до 7 лет (п.19.7. ФОП ДО);
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
Речевое развитие включает:
‒ владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения; ‒
формирование правильного звукопроизношения;
‒ развитие звуковой и интонационной культуры речи;
‒ развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
‒ развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
‒ ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия; ‒
развитие речевого творчества;
‒ формирование предпосылок к обучению грамоте (п.2.6. ФГОС ДО).
В области познавательного развития основные задачи и содержание
образовательной деятельности представлены:
‒ от 1 года до 2 лет (п.20.2. ФОП ДО);
‒ от 2 лет до 3 лет (п.20.3. ФОП ДО);
‒ от 3 лет до 4 лет (п.20.4. ФОП ДО);
‒ от 4 лет до 5 лет (п.20.5. ФОП ДО);
‒ от 5 лет до 6 лет (п.20.6. ФОП ДО);
‒ от 6 лет до 7 лет (п.20.7. ФОП ДО).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие»
В рамках образовательной области «Речевое развитие» решение совокупных задач

воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
‒ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы
и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
‒ становление эстетического и
эмоционально-нравственного
отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса; ‒ формирование элементарных
представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
‒ формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
‒ освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
‒ реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
‒ развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и
другое) (п.2.6. ФГОС ДО).
В области художественно-эстетического развития основные задачи и содержание
образовательной деятельности представлены:
‒ от 1 года до 2 лет (п.21.2. ФОП ДО);
‒ от 2 лет до 3 лет (п.21.3. ФОП ДО);
‒ от 3 лет до 4 лет (п.21.4. ФОП ДО);
‒ от 4 лет до 5 лет (п.21.5. ФОП ДО);
‒ от 5 лет до 6 лет (п.21.6. ФОП ДО);
‒ от 6 лет до 7 лет (п.21.7. ФОП ДО).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

2.1.5. Физическое развитие
Физическое развитие предусматривает:
‒ приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
‒ формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
‒ овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
‒ обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
‒ воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
‒ воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
‒ приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих (п.2.6. ФГОС ДО).
В области физического развития основные задачи и содержание образовательной
деятельности представлены:
‒ от 1 года до 2 лет (п.22.2. ФОП ДО);
‒ от 2 лет до 3 лет (п.22.3. ФОП ДО);
‒ от 3 лет до 4 лет (п.22.4. ФОП ДО);
‒ от 4 лет до 5 лет (п.22.5. ФОП ДО);
‒ от 5 лет до 6 лет (п.22.6. ФОП ДО);
‒ от 6 лет до 7 лет (п.22.7. ФОП ДО).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
В детском саде при организации обучения используются традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) и дополняются методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей, согласно п.23.6.1. ФОП ДО.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения

задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
в раннем возрасте (1 год ‒ 3 года)
в дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет)
– предметная деятельность (орудийно– игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
предметные действия – ест ложкой, пьет из театрализованная, режиссерская, строительнокружки и другое);
конструктивная, дидактическая, подвижная и
– экспериментирование с материалами и другие);
веществами (песок, вода, тесто и другие);
– общение со взрослым (ситуативновнеситуативно-познавательное,
– ситуативно-деловое
общение
со деловое,
внеситуативно-личностное)
и сверстниками
взрослым и эмоционально-практическое со
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
сверстниками под руководством взрослого;
– речевая деятельность (слушание речи
– двигательная деятельность (основные
взрослого
и
сверстников,
активная
движения, общеразвивающие упражнения,
диалогическая и монологическая речь);
простые подвижные игры);
– познавательно
исследовательская
– игровая деятельность (отобразительная и
сюжетно-отобразительная игра, игры с деятельность и экспериментирование;
дидактическими игрушками);
– изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
– речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка;
речь);
– двигательная деятельность (основные
– изобразительная
деятельность
движений,
общеразвивающие
и
(рисование, лепка) и конструирование из виды
мелкого
и
крупного
строительного спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
материала;
– элементарная трудовая деятельность
– самообслуживание и элементарные
хозяйственно-бытовой
трудовые действия (убирает игрушки, (самообслуживание,
труд,
труд
в
природе,
ручной
труд);
подметает веником, поливает цветы из лейки
– музыкальная деятельность (слушание и
и другое);
– музыкальная деятельность (слушание понимание музыкальных произведений,
музыки и исполнительство, музыкально- пение, музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах).
ритмические движения).
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ
Фантазийное путешествие
 основу составляет заранее запланированная тематика;
или воображаемая ситуация  обязательная возможность импровизации детей и педагога,
самовыражения воспитанников.
Занятия - взаимообучения
 ребенок-консультант» обучает других детей конструированию,
аппликации, рисованию и т.д.;
Театрализованные занятия
 разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную
информацию;
 основаны на импровизационном компоненте, побуждающем к
творческой импровизации;
 не предполагает специальных репетиций.
Экскурсии (реальная,
 основу составляет наглядно-познавательный компонент;
воображаемая, воображаемо-  способствует накоплению представлений и жизненных фактов,
виртуальная)
обогащению чувственного опыта;
 помогает установлению связи абстрактных представлений с
реальностью.
Игровая экспедиция,
 ярко выраженная приключенческая остросюжетная и/или
занятие-детектив
детективная линия, имеющая конечную цель для детей;

требует проявления смекалки, логики, умения работать в
команде.
Спортивные соревнования,
 основу
составляет
соревновательный
компонент,
эстафеты
побуждающий проявить физические умения, смелость,
ловкость, стойкость, выдержку, умение работать в команде.
Интеллектуальный марафон,  основан на соревновательном компоненте, побуждающем
викторина, КВН
проявить интеллектуальные способности, умения, смелость,
стойкость, выдержку, смекалку, знания, представления,
умение работать в команде.
Презентация
 основу
составляет
познавательно-речевой
компонент,
побуждающий детей самостоятельно применять различные
методы
передачи
информации,
сведений,
знаний,
представлений.
Тематический досуг
 основу
составляют развлекательно познавательный и
импровизационный компоненты, направленный на обобщение
представлений в рамках какой-либо темы;
 организации досуга по интересам детей, тогда он приобретает
форму «кружка рукоделия, художественного труда».
Коллективная и
 носит общественно полезный характер и организуется как
индивидуальная трудовая
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
деятельность
Коллекционирование
 форма познавательной активности, в основе которой лежит
целенаправленное собирание чего – либо, имеющее
определенную ценность для ребенка.
Экспериментирование
 лаборатория
юных
исследователей
(практическое,
социальное).
Праздник, фольклорный
 основу составляет развлекательно показательный компонент,
праздник, ярмарка
основанный на торжестве, проводимом в честь или в память
кого-нибудь, чего-нибудь (предполагаются репетиции и
специальная подготовка).
Театрализованное
 основан
на развлекательно драматическом компоненте,
представление, спектакль
побуждающем
к
сопереживанию,
восприятию
художественных образов, эмоциональной выразительности.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Социально-коммуникативное Игры с предметами
развитие
Рассматривание иллюстраций, книг
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой
группе)
Предметы-заместители.
Сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом,
игровыми действиями
Трудовые поручения, совместный труд детей
Самообслуживание
Дежурство
Познавательное развитие
Игры с игрушками
Действие с предметами
Сюжетно - ролевые, режиссерские и дидактические игры
Игра-опыт
Игра-исследование
Конструирование
Рассматривание дидактических картинок и иллюстраций


Рассматривание книг
Речевое развитие

Ситуативное общение детей во время игры
Сюжетно-ролевая игра
Игра-импровизация по мотивам сказок
Театрализованные игры
Работа в книжном уголке
Обсуждение, рассматривание иллюстрацией
Беседа о персонажах
Подвижные игры с текстом
Чтение наизусть стихотворений, отгадывание загадок,
рассказывание считалок
Настольные печатные игры
Рассказывание сказок, обыгрывание сказочных ролей.
Художественно-эстетическое
Игры (дидактические, строительные)
развитие
Рассматривание эстетически привлекательных объектов
природы, быта, произведений искусства
Деятельность с материалами (рисование, лепка,
аппликация)
Участие в танцах, придумывание танцевальных движений
Импровизация
Физическое развитие
Игра
Игровое упражнение
Подражательные движения
Спортивные игры и упражнения
СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТЕЙ

индивидуальные;

групповые (одновременное обучение группы детей, внутри которой каждый выполняет
задание самостоятельно);

коллективные (совместное выполнение задания несколькими детьми);

самостоятельная работа (самообучение ребенка в развивающей среде)
МЕТОДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организация опыта поведения и  приучение к положительным формам общественного
деятельности
поведения, упражнения, воспитывающие ситуации,
игровые методы.
Осознание
детьми
опыта
 рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
поведения и деятельности
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков
и жизненных ситуаций, личный пример.
Мотивация опыта поведения и
 поощрение,
методы развития эмоций, игры,
деятельности
соревнования, проектные методы.
Информационно - рецептивный  распознающее
наблюдение
(формирование
метод – экономный путь передачи
представлений о свойствах, качествах предметов и
информации.
явлений: величина, структура, форма, цвет и т.д.);
 рассматривание картин, демонстрация видеофильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение.
Репродуктивный метод – основан  упражнения на основе образца воспитателя, беседа (с
на многократном повторении
использованием вопросов на воспроизведение
ребенком
информации
или
материала), составление рассказов с опорой на
способа деятельности с целью
предметную или предметно-схематическую модель,
формирования навыков и умений,
пересказ.

закреплении представлений.
Метод проблемного изложения –
педагог ставит проблему и
показывает путь ее решения.



рассказ воспитателя о способе решения проблемы,
воссоздающее наблюдение (идет применение знаний
на основе воображения), наблюдение за изменением и
преобразованием объектов, рассматривание картин,
дидактические игры: лото, домино и др.
упражнения конструктивного характера (перенос
освоенного способа действия на новое содержание);
дидактические игры, в которых информация является
продуктом деятельности;
моделирование;
эвристическая беседа.
творческие упражнения;
элементарный опыт;
экспериментирование.

Эвристический метод (частично- 
поисковый) - проблемная задача
делится на части-проблемы, в 
решении которых принимают
участие дети (применение знаний 
в новых условиях).

Исследовательский
метод 
направлен на развитие творческой 
деятельности,
на
освоение 
способов решения проблем.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
СРЕДАСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Средства материальной культуры
Средства духовной
Явления природы
культуры
и объекты
окружающего мира
– Игровое оборудование (игры, игрушки: Учебно - наглядные Растительный и
маркеры игрового пространства, предметы пособия (тематические животный мир.
книги, энциклопедии,
оперирования, образные игрушки);
картинки,
– Спортивное оборудование и инвентарь плакаты,
предметы
искусства).
(детские тренажеры, мячи, гимнастические маты
и др.).
– Музыкальные инструменты (металлофоны,
треугольники, трещотки, колокольчики и др.).
– Компьютерное оборудование, оснащенное
доступом
к
информационнотелекоммуникационным сетям.
– Аппаратно-программные и аудиовизуальные
средства (интерактивная доска с программным
обеспечением).
Реальные средства
Виртуальные средства
Демонстрационные игрушки, карточки.
Презентации, электронные образовательные
Раздаточные материалы.
ресурсы, видео, аудио, интеракивные игры и
Природный материал и др.
др. (работа с электронными средствами
обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21).
Организационно – методическим инструментарием организации педагогической
деятельности, определяющим набор форм, методов, способов, приёмов и средств обучения
являются педагогические технологии:
НАЗВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ЦЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ
Здоровьесберегающая технология:
Применительно к ребенку:

закаливание;
 обеспечение
высокого уровня реального
- ходьба по массажным дорожкам; утренняя
здоровья детей;
гимнастика;
 воспитание валеологической культуры, как
- гимнастика для глаз;
совокупности
осознанного
отношения
- пальчиковая гимнастика;
ребенка к здоровью и жизни человека, знаний
- дыхательная гимнастика;
о здоровье и умений оберегать, поддерживать
- имнастика пробуждения;
и сохранять его;
- артикуляционная гимнастика;
 валеологической
компетентности,
- воздушные процедуры;
позволяющей дошкольнику самостоятельно и
- подвижные игры;
эффективно решать задачи здорового образа
- спортивные праздники, развлечения и
жизни и безопасного поведения, задачи,
досуги;
связанные
с
оказанием
элементарной
- недели здоровья;
медицинской, психологической самопомощи
- соревнования;
и помощи.
- прогулки-походы;
Применительно к взрослым - содействие
- беседы по валеологии.
становлению культуры здоровья, в том числе
культуры
профессионального
здоровья
воспитателей ДОУ
и
валеологическому
просвещению родителей.
Технология исследовательской
Формирование способностей самостоятельно и
деятельности
творчески осваивать (и перестраивать) новые
 это
вид
интеллектуально-творческой способы деятельности в любой сфере
деятельности
на
основе
поисковой человеческой культуры.
активности и на базе исследовательского
поведения;
 это активность ребенка, направленная на
постижение устройства вещей, связей
между явлениями окружающего мира, их
упорядочение и систематизацию.
Технология
детского Создание условий для осуществления детского
экспериментирования
- это
способ экспериментирования.
организации педагогического процесса,
основанный на взаимодействии педагога и
воспитанника, способ взаимодействия с
окружающей средой, поэтапная практическая
деятельность по достижению поставленной
цели
и
подтверждения
гипотезы
эксперимента или опыта.
Игровые педагогические технологии – это Создание полноценной мотивационной основы
последовательная деятельность педагога по: для формирования
навыков
и
умений
 отбору, разработке, подготовке игр;
деятельности в зависимости от условий
 включениюдетей в игровую деятельность; функционирования дошкольного учреждения и
осуществлению самой игры;
уровня развития детей.
 подведению итогов, результатов игровой
деятельности.
Педагогическая
технология Реализация интегрированного подхода к
экологического
образования
детей экологическому
образованию
детей
дошкольного возраста - ребенок познает дошкольного возраста.
окружающий
мир
через
различные
специфические для каждого конкретного
возраста виды деятельности, которые
формируют психику ребенка.

Технология развивающего обучения

Информационно - коммуникационные
технологии (работа с электронными
средствами обучения при реализации
Программы осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21).

Создание
условий
для
проявления
познавательной
активности
ребенка.
Существенным
признаком
развивающего
обучения является то, что оно создает зону
ближайшего развития, вызывает, побуждает,
приводит в движение внутренние процессы
психических новообразований.
Создание
единого
информационного
пространства образовательного учреждения.
Идти в ногу со временем, стать для ребенка
проводником в мир новых технологий,
наставником в выборе компьютерных программ,
сформировать
основы
информационной
культуры
его
личности,
повысить
профессиональный
уровень
педагогов
и
компетентность родителей.
Создание
условий
для
формирования
безопасного поведения детей.

Технологии
основ
безопасности
жизнедеятельности
–
это
группа
социальных технологий, ориентированных
на осуществление важнейшей функции
общества – подготовку подрастающего
поколения к включению в общественную
жизнь, к нормальному функционированию в
обществе.
Личностно-ориентированные технологии Обеспечение комфортных условий в семье и
дошкольном учреждении, бесконфликтных и
безопасных условий ее развития, выявление и
реализация
имеющихся
природных
потенциалов у дошкольников.
Педагогическая технология – метод Направить
познавательную
деятельность
проектов.
Способ
организации воспитанников
на
определенный
и
педагогического процесса, основанный на запланированный результат, который получается
взаимодействии педагога и воспитанника, при решении той или иной теоретически или
способ воздействия окружающей средой, практически значимой проблемы.
поэтапная практическая деятельность по
достижению поставленной цели и задачи,
получения реального творческого продукта,
который можно использовать в дальнейшей
деятельности, и презентации полученных
результатов.
Технология эмоционально-чувственного Обеспечение интеллектуального, нравственного
сопереживания.
и эстетического развития дошкольника; развитие
творческой индивидуальности ребенка и
формирование положительной концепции «Я».
Технология позитивной социализации — Освоение
дошкольниками
первоначальных
это умение ребенка взаимодействовать с представлений
социального
характера
и
окружающими людьми, выстраивать свое включение их в систему социальных отношений
поведение и деятельность,
учитывая общества.
потребности и интересы других.
Технология проектной деятельности – Направить
познавательную
деятельность
модель
организации
образовательного воспитанников
на
определенный
и
процесса, ориентированную на творческую запланированный
результат
(специально

самореализацию личности ребенка, развитие
его
интеллектуальных
возможностей,
волевых качеств и творческих способностей
в
процессе
выполнения
творческих
проектов.

организованный педагогом и самостоятельно
выполняемый детьми комплекс действий),
который получается при решении той или иной
актуальной
практически
или
личностно
значимой для группы или отдельного ребенка
проблемы.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Согласно п.24.1. ФОП ДО образовательной деятельности в детском саде включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной Программы детского
сада.
Согласно п.24.2. ФОП ДО образовательная деятельность организуется, как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие

возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В детском саде создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога.
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в детском саде.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
В соответствии с п.24 ФОП ДО образовательная деятельность в детском саде включает:
 Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
 Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
 Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;

‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
 Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
 Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности. Самостоятельная деятельность в центрах детской активности
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики п.24.18
ФОП ДО. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).

Виды и формы культурных практик, реализуемых в детском саде
Культурные
Содержание
Формы
практики
Игровая практика ребенок проявляет
‒ «Здравствуйте, я ваша тетя» (присвоение правил
себя как
этикета приветствия, знакомство с правилами этикета
творческий субъект приветствия в разных странах, у различных
(творческая
субкультур);
инициатива)
‒ «Приглашаем к столу» (освоение застольного
этикета, знакомство с правилами застольного этикета
в разных странах);
‒ «Если хочешь быть здоров» (создание
тематических блоков правил здорового образа жизни
и их представление (питание, одежда, двигательная
активность и т. д.);
‒ «Во что играли бабушки и дедушки»
(знакомство с подвижными играми бабушек и
дедушек, их представление в группе);
‒ «Игры
народов
мира»
(знакомство
с
подвижными
играми
разных
народов,
их
представление в группе).
Продуктивная
ребёнок –
(«тайное»
и
«открытое»
‒ «Секретики»
практика
созидающий и
коллекционирование ребенком мелких природных и
волевой субъект
рукотворных объектов, бросовых материалов, старых
(инициатива
открыток, фантиков, лоскутков);
целеполагания)
‒ «Что рассказывают о родном селе старые
фотографии»
(коллекционирование
открыток,
фотографий родного села);
‒ «Волшебная мастерская» (создание сувениров,
открыток, игрушек в качестве подарков);
‒ «Игрушка своими руками» (изготовление
игрушек в разнообразных технологиях по выбору
детей).
Познавательноребёнок как
‒ «Семь раз отмерь» (знакомство с различными
исследовательска субъект
мерами длины и историей их появления; измерение
я практика
исследования
предметов с помощью различных мер);
(познавательная
‒ «Эколята» (экологический образ жизни);
‒ «Удивительные промыслы моего края» (поиск
инициатива)
необычных промыслов прошлого и настоящего
жителей региона и их представление);
‒ «Я горжусь» (представление ребенком «повода»
для гордости родным краем: природные и культурные
богатства, герои, удивительные люди);
‒ «Этот удивительный спорт» (знакомство с
видами спорта, представление понравившегося вида
спорта).
Коммуникативная ребёнок – партнер
‒ «Я хочу с вами поделиться» (подготовка и
практика
по взаимодействию собственно выступление ребенка на важные для детей
и собеседник
темы);
(коммуникативная
‒ «Сочиняем правила игры» (создание правил для
новых и известных игр);
инициатива)
‒ «Жили-были» (сочинение сказок на фольклорный
манер);

‒ «Я поэт, зовусь я Цветик» (сочинение
стихотворений о себе и о том, кто/что окружает
ребенка).
Чтение
Дополняет
‒ «Детям о детях» (чтение художественных
художественной
развивающие
произведений, героями которых являются дети;
литературы
возможности
развитие умение посмотреть на себя со стороны;
других культурных создание образа ребенка);
практик детей
‒ «Познакомьтесь с писателем» (представление
своего любимого писателя, рассказ о его творчестве,
дошкольного
возраста (игровой,
демонстрация книг, чтение наизусть);
‒ «Книжка для малыша» (создание книг для детей
познавательноисследовательской, раннего возраста (бестекстовых);
продуктивной
‒ «И художник, и писатель» - издание книги с
деятельности)
собственными произведениями и иллюстрациями.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Взаимодействие с социальными партнерами
Детский сад является открытой образовательной системой, связанной с различными
социальными институтами: образования, здравоохранения, культуры и др., являясь
муниципальным, выполняет ряд образовательных, социокультурных функций, ведет работу с
семьями, особенно с теми, кто нуждается в особой социальной защите, способствует развитию
социокультурного пространства, распространяет педагогический опыт. Одной из задач
управленческой деятельности является организация различных форм социального партнёрства,
таких как: экскурсии, посещение мероприятий, участие в конкурсах, выставках, совместные
педсоветы, взаимопосещение открытых мероприятий, приглашение специалистов на
консультации с педагогами и родительские собрания.
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым
всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может
осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках
социального партнерства акциях.
Взаимодействие детского сада с социумом включает в себя: работу с государственными
структурами и органами местного самоуправления; взаимодействие с учреждениями
здравоохранения; взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры; с семьями
воспитанников детского сада.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и
иных нормативных актов.
Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей
(планов) совместного сотрудничества.
При реализации Программы детского сада учитывается Рабочая программа
воспитания, которая предполагает социальное партнерство, взаимодействие семьи и
других институтов воспитания.
МКДОУ «Травянский детский сад» занимает определенное место в едином
образовательном комплексе села Травянское и активно взаимодействует с социумом.

Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества и
доступности дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
МКОУ «Травянская СОШ»

1. Воспитывать желание дошкольников учиться в
школе, знакомить с правилами поведения школьников в
школе:
– познавательные беседы с детьми;
– экскурсия
в
школу
детей
старшей
разновозрастной группы;
– встречи с первоклассниками – выпускниками
ДОУ;
– просмотр открытых занятий в 1 классах,
педсовет по преемственности обучения в ДОУ и
школы.
2. Создавать преемственность в воспитательно –
образовательной работе школы и ДОУ.
Травянская сельская библиотека
1. Приобщение
детей
к
культуре
чтения
художественной литературы и бережного отношения к
книжному фонду библиотеки:
– экскурсии
– беседы
– проведение
литературных
праздников,
посвященных детским писателям, детским
произведениям и персонажам произведений.
2. Расширение кругозора дошкольников о жанрах
литературы, авторских произведениях и русского
народного фольклора через совместные праздники,
викторины, театрализованные постановки, просмотр
мультфильмов, выставки детского творчества.
Дом культуры с. Травянское
3. Знакомство детей со сценой, зрительным залом,
занавесом,
гримерной
(экскурсия
старшей
разновозрастной группы в Дом культуры для
ознакомления с кружками).
4. Приобщение детей к театральному искусству
(посещение детьми ДОУ концертов, творческих отчетов
ДК, сельские праздники).
Управление образования МО
Совещания, семинары, методические объединения,
«Каменский городской округ»
консультирование, аттестация кадров и т.д.
Травянская сельская Администрация Профилактическая работа с семьями обучающихся,
через участие в работе «Совета профилактики» помощь
в организации праздников и работе детского сада
МАУ ДО «Центр дополнительного
Районные конкурсы творчества для детей и
образования»
педагогических работников, спортивные мероприятия.
Сельская Общая врачебная практика Диспансеризация, медицинский осмотр воспитанников
специалистами, совместные родительские собрания,
вакцинопрофилактика, консультации и т.д.
ГБОУ ДПО Свердловской области
Согласно договору обучение педагогов и руководителя,
«Институт развития образования»
консультирование, повышение квалификации.
Пожарная часть, ГИБДД
Участие
в
реализации
Программы
в
части
формирования у обучающихся знаний о безопасности и
основ жизнедеятельности.

Социальный работник Травянской
сельской администрации
Территориальная комиссия по делам
несовершеннолетних МО
«Каменский городской округ»
Общественно – политическая газета
Каменского городского округа
«Пламя»
Детские сады Каменского района

Консультации, работа с неблагополучными семьями и
семьями группы риска.
Взаимодействие по выявлению и учёту семей,
находящихся в социально опасном положении,
организации
комплексной
индивидуальной
профилактической работы с семьей.
Обеспечение открытости деятельности ДОУ.
Районное методическое объединение, проведение
совместных районных мероприятий и конкурсов для
детей и педагогов.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка, как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в детском саде может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности п. 25.3. ФОП ДО, например:
– самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
– свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
– игры - импровизации и музыкальные игры;
– речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
– логические игры, развивающие игры математического содержания;
– самостоятельная деятельность в книжном уголке;
– самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
– самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
В соответствии с п. 25.4. ФОП ДО, для поддержки детской инициативы педагог должен
учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Важно поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста:
‒ проявлять внимание к детским вопросам;
‒ создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения
возникающих проблем.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать через:
‒ намеренное
насыщение
жизни
детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы;
‒ доброжелательное и заинтересованное отношение к детским вопросам и проблемам;
‒ готовность стать партнером в обсуждении;
‒ создание различных ситуаций, побуждающих детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы;
‒ создание ситуаций, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог:
‒ создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач;
‒ поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю;
‒ постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям;
‒ нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов п. 25.8. ФОП ДО.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Способы и направления детской инициативы в раннем возрасте (третий год жизни).
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
‒ предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для
их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
‒ отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
‒ не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
‒ формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия;
‒ приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
‒ знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,

территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
‒ побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части,
открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
‒ поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
‒ устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и
следить за их выполнением всеми детьми;
‒ взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его
как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки,
поторапливания детей;
‒ для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию
ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в открытом
доступе изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной деятельностью,
выражать одобрение любому результату труда ребёнка.
Способы и направления детской инициативы в младшем дошкольном возрасте
(четвертый год жизни).
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная
деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо:
‒ создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
‒ рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
‒ отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
‒ всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
‒ помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
‒ способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
‒ в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка,
позволять ему действовать в своём темпе;
‒ не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить
критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве
субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог); учитывать
индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям;
‒ уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
‒ создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и
тактичность;
‒ всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой
продуктивной деятельности.
Способы и направления детской инициативы в младшем дошкольном возрасте (пятый
год жизни).
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная
деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
‒ способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к
таким попыткам внимательно, с уважением;
‒ обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей
петь и двигаться под музыку;

‒ создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для
сюжетных игр;
‒ при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать
критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и
только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
‒ не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры; обязательно
участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве
партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
‒ привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения; побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
‒ привлекать детей к планированию жизни группы на день;
‒ читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Способы и направления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте (шестой
год жизни).
Приоритетной
сферой
проявления
детской
инициативы
является
внеситуативноличностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная
познавательная инициатива. Важным этапом развития детской инициативы мы считаем участие
ребенка во всевозможных творческих конкурсах и соревнованиях. Определяющим фактором
участия является инициатива детей и традиции дошкольного учреждения.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
‒ создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
‒ уважать индивидуальные вкусы и привычки детей -поощрять желание создавать чтолибо по собственному замыслу;
‒ обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу); -создавать условия для
разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
‒ при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
‒ привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
‒ создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Способы и направления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте (седьмой
год жизни).
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение
сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе
орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
‒ вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
‒ спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги
испытывали при обучении новым видам деятельности;
‒ создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
‒ обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю те индивидуальные достижения,
которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
‒ поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

‒ создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
‒ при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
‒ привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
‒ учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
‒ создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам;
‒ устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
‒ организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива детского сада с семьями
обучающихся дошкольного возраста в соответствии с п.26.1 ФОП ДО являются:
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
– обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач п. 26.3
ФОП ДО:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов согласно п. 26.4 ФОП ДО:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны

родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива детского сада по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся, осуществляется по нескольким
направлениям, прописанным в п. 26.5 ФОП ДО:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности детского сада согласно п.26.7. ФОП
ДО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в детском саде;

5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам медика.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, консультации, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); сайт детского сада и социальная группа в сети Интернет;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей)
и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
детском саде. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
детским садом является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны детского
сада и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
детского сада устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия детского сада с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в детском саде направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей
с особыми образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с органиченными

возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Цели коррекционной работы:
– Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
– Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
– Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи коррекционно-развивающей работы соответствуют п.27.4. ФОП ДО:
– определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся,
в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в детском саде;
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
– оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
– содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
– реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа согласно п.27.5. ФОП ДО организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в детском саде реализуется в форме групповых или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК детского сада.
Согласно п.27.8. ФОП ДО в образовательной практике определяются нижеследующие
категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ или инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОУ;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,

развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп осуществляется в
ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых или индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающая работа строится дифференцированно, в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в детском саде включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в детском саде) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих

программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
– проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). Коррекционноразвивающая работа с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации

дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6) Коррекционно-развивающая работа с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
– коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
– снижение тревожности;
– помощь в разрешении поведенческих проблем;
– создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу коррекционно-развивающей работы,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
– определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
– вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в детском саде, так и в условиях семенного воспитания;
– создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
– сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
– формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
– организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу коррекционно-развивающей работы, определение
индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность коррекционно-развивающей работы с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
– развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;

– формирование уверенного поведения и социальной успешности;
– коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие

попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
– создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы дошкольного образования в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к детскому саду. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу коррекционно-развивающей работы может быть осуществлено на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
9) Направленность коррекционно-развивающей работы с леворукими детьми,
включает:
– общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –
регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц усиливает
мозговую активность);
– целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа бумаги,
тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно-моторной
координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального
интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение
своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
10) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность коррекционно-развивающей работы с воспитанниками, имеющими
девиации развития и поведения включает:
– коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
– помощь в решении поведенческих проблем;
– формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
– развитие рефлексивных способностей;
– совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу коррекционно-развивающей работы,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или
по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
С целью обеспечения психолого – медико – педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан Психологопедагогический консилиум (ППК).

Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Законом
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Областным законом «Об
образовании в Свердловской области», другим действующим законодательством в сфере
образования, защиты прав воспитанников.
Цель ППК: создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации, воспитанников посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачи:
– выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении воспитанников для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
– разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников;
– консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей воспитанников; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
– контроль за выполнением рекомендаций ППК.
Организация работы:
Обследование воспитанника специалистами ППК осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников дошкольного учреждения с
письменного согласия родителей (законных представителей).
Секретарь ППК по согласованию с председателем ППК заблаговременно информирует
членов ППК о предстоящем заседании, организует подготовку и проведение заседания.
На период подготовки к ППК и последующей реализации рекомендаций воспитаннику
назначается ведущий специалист: воспитатель. Ведущий специалист представляет воспитанника
на ППК и выходит с инициативой повторных обсуждений на ППК (при необходимости).
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение, и
разрабатываются рекомендации.
На заседании ППК обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППК.
Родители (законные представители) имеют право принимать участие в обсуждении
результатов освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования
специалистами ППК, степени социализации и адаптации воспитанника.
Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения воспитанника
реализуются на основании письменного согласия родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России
(п.5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809).

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (дом культуры, библиотека, школа и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Согласно п. 29.2 ФОП ДО общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель: содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности – Родина и природа
Патриотическое направление воспитания базируется на
идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает

приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель:
формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности – жизнь,
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
милосердие, добро
ценностно смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба,
Важной составляющей социального воспитания является
человек и сотрудничество
освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных
представлений,
формированием
навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания.
Ценность – познание
Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к
истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье
Физическое и оздоровительное направление воспитания
основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.

Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
Ценность – труд
Трудовое направление воспитания направлено на
формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель: способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота
Эстетическое воспитание направлено на воспитание
любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания (п.29.2.3 ФОП ДО).
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется,
так
как
целевые
ориентиры
основной
образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
ДуховноЖизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
нравственное
милосердие, добро
«плохо», проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
сотрудничество
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к
другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Направление
Ценности
воспитания
Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
Нравственное
милосердие, добро
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Направление
воспитания
Познавательное

Ценности
Познание

Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Часть,
рабочей
программы
воспитания
формируемая
участниками
образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
образовательной
программы
«СамоЦвет» О.В. Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н.В.
Дягилевой, О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
(https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf)
Данная часть программы воспитания учитывает образовательные потребности, интересы
и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
‒ специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
‒ выбор направлений воспитательной работы, форм воспитательной работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников
детского сада.
Основными задачами работы являются:
‒ воспитание культуры поведения, формирование любви к малой Родине и родному
краю;
‒ освоение социокультурных норм и образцов здоровьесберегающей деятельности;

‒ приобщение к культуре безопасности, как компоненту общей культуры;
‒ формирование трудовых навыков, воспитание трудолюбия.
Значимыми для разработки и реализации рабочей программы воспитания
характеристики в части, формируемой частниками образовательных отношений
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей программы воспитания – части, формируемой участниками образовательных
отношений. Он учитывает этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места
проживания и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Программа воспитания реализуется в социальном партнерстве с другими организациями.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
Программа воспитания предполагает, что детский сад устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, библиотек), к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных проектов, акций, экскурсий, праздников,
а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или
медицинской поддержки.
Модель сотрудничества и социального партнерства в воспитании детей детского сада.
Модель включает в себя несколько взаимодействий:
‒ взаимодействие с другими образовательными организациями;
‒ взаимодействие с учреждениями культуры;
‒ взаимодействия с учреждениями дополнительного образования;
‒ взаимодействие с местными органами управления, учредителем;
‒ взаимодействия с учреждениями здравоохранения;
‒ взаимодействия с учреждениями правовой защиты и безопасности.
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности: семья, здоровье, социальная солидарность,
труд и творчесвто.
Направления воспитания.
Ценности
Виды культурных практик
Патриотическое направление воспитания
Социальная солидарность
‒ «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
‒ «Духовно-нравственная культурная практика»
Духовно-нравственное направление воспитания
Социальная солидарность,
‒ «Духовно-нравственная культурная практика»
труд и творчество
‒ «Культурная практика музыкального детского творчества»
‒ «Культурная практика театрализации»
Социальное направление воспитания
Семья, социальная
‒ «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
солидарность
‒ «Культурная практика здоровья»
‒ «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»

Познавательное направление воспитания
‒ «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
‒ «Духовно-нравственная культурная практика»
‒ «Культурная практика здоровья»
‒ «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Здоровье
‒ «Двигательная культурная практика»
‒ «Культурная практика здоровья»
Трудовое направление воспитания
Труд и творчество
‒ «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
Эстетическое направление воспитания
Труд и творчество
«Культурная практика музыкального детского творчества»
«Культурная практика театрализации»
Содержательные линии культурных практик реализуются в вариативных формах,
способах, методах и средствах взаимодействия взрослого с детьми, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Культурные практики ребенка выполняют
роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
– эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
– сферу собственной воли, желаний и интересов;
– свою самостоятельность, которую можно определить как самоосознание, понимание
своего «Я», как многообразного самобытия;
– опыт
самостоятельного творческого действия, собственной многообразной
активности на основе собственного выбора;
– ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
– самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку
право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном
процессе в форме партнерства взрослых с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка:
– «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
– «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
– «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
– «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Планируемые результаты воспитания рабочей программы воспитания в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание
овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через
развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения
эмоциональной чувствительности ребенка.
Труд и творчество

Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет
привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
‒ эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
‒ деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией
на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.).
‒ когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов ориентирован на ценности
представленые в целевом разделе образовательной Программы, в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Содержательный раздел Программы воспитания
Обязательная часть
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни детского сада, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад детского сада – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей детского сада, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения детского сада.
Цель и смысл деятельности МКДОУ «Травянский детский сад»: развивать личность
каждого воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества через:
‒ формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
‒ овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
‒ приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Миссия МКДОУ «Травянский детский сад»: совместными усилиями детского сада,
семьи и социальных партнеров создать условия для воспитания, развития и обучения детей на
основе успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего.
Принципы жизни и воспитания в детском саде:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.

Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Образ детского сада, его особенности, внешний имидж.
МКДОУ «Травянский детский сад» детский сад с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся дошкольное образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
В детском саде работают квалифицированные педагоги, находящиеся в постоянном
поиске новых идей и повышающие свою профессиональную компетенцию.
Основная задача воспитания и обучения в детском саде это сохранение условий, в
которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении
разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет
собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности. Основной вектор,
по которому движется детский сад – разностороннее развитие детей.
Современная система образования существует в век активного социальноэкономического развития, поэтому важной задачей детского сада становится развитие
современной модели образования через систему социального партнерства. Четко
спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с социальными
партнерами создает условия для расширения кругозора воспитанников, раскрытия таланта,
успешной адаптации и социализации в окружающей среде. Также, благодаря социальному
партнёрству, повышается качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов
дошкольного образования.
В детском саде сложилась система ценностей, обычаев, традиций. Общие интересы,
совместные мероприятия, творческие дела сплачивают коллектив, делают его более
работоспособным и восприимчивым к инновациям.
С целью повышения
информированности
о функциях, мероприятиях и
новостях детского сада организована система информирования и просвещения через
официальный сайт детского сада и социальную сеть ВКонтакте.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам детского сада.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни в детском саде, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада
детского сада, который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и
партнерам детского сада.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают
на основе важного принципа дошкольного образования – признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право
выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах

деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной социализации
воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять
дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию,
бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым
людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В
процессе воспитательной работы педагогический коллектив реализует различные виды и
формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного
потенциала детский сад организует работу по повышению профессионально-личностных
компетенций сотрудников, организует форму сетевого взаимодействия с социальными
партнерами.
Ключевые правила детского сада.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых
правил детского сада:
‒ на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
‒ мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к взаимодействию;
‒ поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
‒ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
‒ насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
‒ следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саде (достигаемые ценности
воспитания).
Традиции и ритуалы детского сада прописаны в п.3.8 Образовательной программы
дошкольного образования МКДОУ «Травянский детский сад».
В детском саде есть особые нормы этикета, которым придерживается педколлектив:
‒ всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
‒ информировать родителей о событиях без оценивания;
‒ не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
‒ уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
‒ проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
‒ сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий круг разнообразных
возможностей для реализации инициативы воспитанников.
Предусмотрено
постоянное
совершенствование
образовательной
среды,
способствующей игровой активности воспитанников.
Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься
своим делом, не прибегая к помощи взрослого.
Предметы среды предполагают, многофункциональное использование и могут быть
включены в любую детскую деятельность, игру, проект.
Развивающие материалы предполагают множество уровней сложности в работе с ними.
Среда насыщена продуктами детской, детско-взрослой деятельности.
Развивающая среда экологична, природосообразна и безопасна.

Развивающая среда отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий.
Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка
отражаются и сохранены в среде.
Развивающая среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Развивающая среда предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями
региональной культурной традиции Среднего Урала.
Пространство группы и прогулочных участков насыщается игрушками, материалами и
оборудованием соответствующим возрастным задачам воспитания детей раннего и
дошкольного возраста.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
В детском саде поддерживается интерес и уважение участников образовательных
отношений к культуре народов, проживающих на территории России, Уральского региона,
воспитательный процесс строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства
детей группы. Учитывает этнокультурную ситуацию места расположения детского сада –
Свердловская обл., Каменский район, с.Травянское реализуются проекты, направленные на
знакомство детей с особенностями родного края, страны; организуются театрализованные
представления, отражающие культуру народов России, Уральского региона; проводятся
экскурсии в музеи, где дети знакомятся в историей родного края; организуются мини-музеи,
выставки.
На территории детского сада организован «Деревенский дворик» – ресурсная площадка,
где в летнее время дети могут познакомиться с историей быта родного края, но и в
практической деятельности, понять, как трудились наши предки и получить удовлетворение от
осознания того, что «Сам посадил, Сам ухаживал, Сам вырастил!».
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно
обсуждают с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной деятельности
учитывает этнокультурную ситуацию воспитанников и место расположения детского сада
(Средний Урал).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
1. Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе:
‒ распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности;
‒ проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах группы;
‒ анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
‒ воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,

умения соблюдать правила;
‒ развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
2. Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества:
‒ воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости,
настойчивости и др.);
‒ поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в помещении
и на прогулке, бережно относиться к ним;
‒ воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
‒ приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в окружающей обстановке,
поощрение трудолюбия при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
3. Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество:
‒ поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!»;
‒ посильное участие детей в ситуациях самообслуживания;
‒ поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности;
‒ воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
Общности образовательной организации.
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками детского сада. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
– мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в дошкольной образовательной организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саде. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного

развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саде должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саде направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
– педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
– улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
– педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
– педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саде;
– тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
– уважительное отношение к личности воспитанника;
– умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
– умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
– уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
– умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
– умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

– умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
– знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
– соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Задачи воспитания
Поскольку в детском саде создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в
нем в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (Приложение № 1).
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
В целях реализации социокультурного потенциала для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада. Ценности ценностного единства и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
детского сада, в котором строится воспитательная работа.
Достижение цели предполагает решение следующих задач:
– установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;
– создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саде;
– оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка;
– непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с
семьями воспитанников.
Система работы в детском саде с родителями предполагает использование как
регламентированных, так и неформальных форм взаимодействия.
Регламентированнные формы:
– Родительский комитет — это орган самоуправления родителей, деятельность
которого направлена на всемерное содействие коллективу образовательной организации, на
улучшение и гармонизацию сотрудничества образовательной организации и семьи.
– Родительское собрание — это основная и обязательная форма совместной работы
воспитателя с родителями, на которой обсуждаются и принимаются решения по наиболее
важным вопросам жизнедеятельности детей в образовательной организации и дома.
Неформальные формы:
– Педагогические лектории — это форма педагогического просвещения,
предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний родителей по различным
вопросам воспитания детей;
– Родительские конференции — это форма работы, предусматривающая изложение
теоретических основ рассматриваемого вопроса, обмен мнениями и опытом между родителями,
педагогами и руководителями образовательных организаций;
– Круглые столы – способ организации обсуждения с целью обобщения идей и мнений
участников взаимодействия по обсуждаемой проблеме;
– Детско – родительские клубы – объединение семейного воспитания и
образовательной системы детского сада, направленное на развитие детей;
– Мастер – классы – это неформальное объединение родителей, детей и педагогов, в
процессе, которого от педагога-мастера происходит передача опыта и мастерства посредством
прямой и комментированной демонстрации тех или иных действий;
– Совместные проекты – это создание условий для участия родителей в
образовательном процессе;
– Взаимодействие в социальных сетях – размещение актуальной информации на

официальном сайте детского сада и в социальной сети ВКонтакте;
– Мероприятия спортивной, туристической, краеведческой, экологической и иных
направленностей, различного рода акции – это форма взаимодействия детского сада и семьи в
интересах развития личности ребенка, вовлечение родителей в активную практическую
деятельность и сотрудничество семьи с детским садом.
Разнообразие
данных
форм
обеспечивает
вариативность
взаимодействия
образовательной организации и родителей.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарно-тематическим планом воспитательной работы детского сада,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саде осуществляется в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско – взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Носителем «события» является:
– совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в
совместное проживание действительности;
– кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на
важный, для личностного роста, вопрос при выражении собственного отношения к миру,
через продукт творческой деятельности;
– «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка,
виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
– яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
– яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых
необычных, интересных предметов;
– события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День
России», «День защитника Отечества», «День Победы»);
– явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
– явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День
животных»);
– мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
– традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год»,
«День 8 марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека);
– наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя» и

т.д.)

Этапы организации образовательного события.
1. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование
этапов подготовки (с привлечением детей).
3. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному
событию, воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы при
проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные
задания, дети готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
4. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные
момент действия. Сам сценарий образовательного события разрабатывается взрослыми.
5. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам
образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники
делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог
продумывает вопросы для рефлексии).
Образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к
истории страны, региона и культурным традициям, формируют эффективное образовательное
пространство, направленное на развитие личности, формирование ценностных ориентаций.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы детского
сада, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в детском саде.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в детском саде относятся:
– ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
– воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
– чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
– разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
– рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
– организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и т. д.),
– экскурсии на природу, в школу, в библиотеку, в дом культуры;
– игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
– демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
– знаки и символы государства, региона, района; компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится детский сад;
– компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;

– компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
– компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
– компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Оформление интерьера помещений детского сада (холла, коридоров, групповых
помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется:
– размещение на стенах детского сада регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ детей и родителей, что позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомит их с работами друг друга;
– фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в детском саде (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.)
размещаются на официальном сайте детского сада и в социальной сети ВКонтакте;
– озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных
и приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство детского сада на зоны активного и спокойного отдыха;
– благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить свою
творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей
среды для своих детей;
– событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию.
Социальное партнерство
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный
Формы
События
партнер
МКОУ «Травянская СОШ»
Экскурсии, встречи.
День знаний.
Последний звонок.
Посещеник музея.
Травянская сельская
Литературные праздники, День русского языка.
библиотека
векторины; выставки
День рождения писателей и
детского творчества.
поэтов.
Всемирный день писателя.
Всемирный день поэзии.
Международный день детской
книги.
Дом культуры
Праздники, концерты,
События культурной и
с. Травянское
мероприятия, яармака.
традиционной направленности.
МАУ ДО «Центр
Участие в конкурсах.
Конкурс «Эколята защитники
дополнительного образования»
природы», Экологическая кейсигра «Green Team» и другие.

Пожарная часть, ГИБДД

Проведение совместных
акций, родительских
собраний.
Организация
родительских патрулей.
Распространение памяток,
брошюр, буклетов.

Детские сады Каменского
района

Мероприятия, конкурсы

Проведение социальных акций:
«Письмо водителю»,
«Безопасный двор»,
«Безопасность на транспорте»,
«Светоотражающиеэлементы».
Мероприятия: «Внимание –
дети!», «Неделя безопасности»,
«Рождественские каникулы».
Конкурс «Шаг в профессию».
Районная научно практическая конференция.

Часть,
рабочей
программы
воспитания
формируемая
участниками
образовательных отношений
Содержательный раздел части образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации Программы воспитания, тождественен
содержательному разделу обязательной части образовательной программы, в части реализации
Программы воспитания.
Организационный раздел Программы воспитания.
Обязательная часть
Кадровое обеспечение.
Для реализации цели и задач рабочей программы воспитания штат детского сада
укомплектован квалифицированными кадрами, в том числе руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными.
Руководящие работники: заведующий.
Педагогические работники детского сада: старший воспитатель, воспитатели,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели.
В целях повышения качества воспитательного процесса в детском саде созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, обеспечения
повышения квалификации педагогических работников.
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм воспитателя,
так как для развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой.
Воспитатель изо дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации,
в самоопределении, в конструктивном разрешении проблемы, в развитии положительных
личностных качеств и развитии в целом. Деятельность воспитателя носит гуманистический
характер. Необходимо развить в ребенке нравственное представление о себе и социуме, развить
умение выстраивать взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и
дисциплине.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса:
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
(в соответствии со
штатным
расписанием ДОУ)

Заведующий детским
садом

Функции:
– управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
– создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;

Старший воспитатель

Воспитатель - 5

– организует контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
Функции:
– формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
– планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год; информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
– наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности; организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
– организационно-координационная работа при проведении
воспитательных мероприятий;
– участие детей в районных и городских, конкурсах и т.д.;
– организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
– создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
– развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование
активной
воспитательной
деятельности
педагогов.
Трудовые действия:
– регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм
и методов воспитательной работы, используя их как в
организованных формах воспитания и обучения, так и в
совместной, самостоятельной деятельности детей;
– постановка воспитательных целей, способствующих
развитию воспитанников, независимо от их способностей и
характера;
– определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом и правилами
внутреннего распорядка ДОУ;
– проектирование и реализация воспитательной программы;
– реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности
ребенка
(игровой,
трудовой,
спортивной,
художественной и т.д.);
– проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоциональноценностную
сферу
ребенка
(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка);
– помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых сообществ;
– создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОУ;
– развитие у воспитанников познавательной активности,

самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни
в условиях современного мира, формирование у воспитанников
культуры здорового ибезопасного образа жизни;
– формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
– использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь
семье в решении вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
– строить
воспитательную
деятельность
с
учетом
культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных
особенностей;
– общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
– создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные
детско- взрослые общности воспитанников, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников ДОУ;
– управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс обучения и воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность;
– анализировать реальное состояние дел в группе,
поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную
атмосферу;
– защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям,
оказавшимся
в
конфликтной
ситуации
или
неблагоприятных условиях;
– находить ценностный аспект знания и информации
обеспечивать егопонимание и переживание воспитанниками;
– владеть методами организации экскурсий, походов и
экспедиций и т.п.;
– сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
– основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере
образования и федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования;
– история, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем,
роль и место образования в жизни личности и общества;
– основы психодидактики, поликультурного образования,
закономерностей поведения в социальных сетях;
– основные закономерности возрастного развития, стадии и
кризисы развития и социализации личности, индикаторы и
индивидуальные особенности траекторий жизни, приемы их
диагностики;
– научное представление о результатах образования, путях их
достижения и способах оценки;
– основы методики воспитательной работы, основные
принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных

Музыкальный
руководитель - 1

педагогических технологий;
– нормативные правовые, руководящие и инструктивные
документы,
регулирующие
организацию
и
проведение
мероприятий за пределами территории ДОУ (экскурсий, походов и
экспедиций);
– соблюдение правовых, нравственных и этических норм,
требований профессиональной этики.
Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
– регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной музыкально-образовательной среды;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм
и методов воспитательной работы, используя их как в
организованных формах музыкального воспитания и обучения, так
и в совместной,самостоятельной музыкальной деятельности детей;
– постановка воспитательных целей, способствующих
развитию воспитанников, независимо от их музыкальных
способностей и характера;
– проектирование и реализация воспитательной программы в
направлении художественно-эстетического развития;
– реализация воспитательных возможностей различных видов
музыкальной деятельности ребенка (пение, слушание, музыкальноритмические движения, игра на музыкальных инструментах,
музыкально- игровая деятельность, театрализация);
– проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний
и ценностные ориентации ребенка) в музыкальной деятельности;
– помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых музыкальных сообществ;
– создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОУ в музыкально-театрализованной направленности;
– развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской
позиции,
формирование
у
воспитанников музыкальной культуры;
– формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
– использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь
семье в решении вопросов музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
– строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
развития детей в музыкальной деятельности;
– общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
– создавать в группах разновозрастные детско-взрослые
музыкально-театрализованные общности воспитанников, их
родителей (законных представителей) и педагогических
работников ДОУ;

Инструктор по
физической культуре 1.

– управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс музыкального воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность в направлении музыкального воспитания;
– анализировать реальное состояние дел в группе,
поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную
атмосферу;
– защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям,
оказавшимся
в
конфликтной
ситуации
или
неблагоприятных условиях;
– находить ценностный аспект знания и информации
обеспечивать его понимание и переживание воспитанниками в
музыкально- театрализованной деятельности;
– владеть методами организации виртуальных музыкальных
экскурсий,концертов и музыкальных гостиных и т.п.;
– сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач
музыкально-творческого развития детей.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Трудовые действия:
– регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной
образовательной
среды
физического
и
оздоровительного направления воспитания детей;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм
и методов физического и оздоровительного направления
воспитания, используя их как в организованных формах
воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной
деятельности детей;
– постановка воспитательных целей, способствующих
физическому и оздоровительному направлению воспитания,
независимо от их способностей и характера;
– определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом и правилами
внутреннего распорядка ДОУ;
– проектирование
и
реализация
физического
и
оздоровительногонаправления воспитательной программы;
– реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка в физическом и оздоровительном
направлении воспитания (игровой, двигательной, спортивной,
здоровьесбережения ит.д.);
– проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний
и ценностные ориентации ребенка) в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
– помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых сообществ в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
– создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОУ по физическому и оздоровительному направлению
воспитания;
– развитие у воспитанников познавательной активности,

самостоятельности, инициативы, творческих способностей в
условиях современного мира, формирование у воспитанников
культуры здорового ибезопасного образа жизни;
– формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся
поликультурной
среде
физического
и
оздоровительного направления;
– использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь
семье в решении вопросов физического и оздоровительного
направления воспитания ребенка.
Необходимые умения:
– строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
в физическом и оздоровительном направлении воспитания;
– общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
– создавать в группах разновозрастные детско-взрослые
общности
воспитанников,
их
родителей
(законных
представителей) и педагогических работников ДОУ;
– управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс физического и оздоровительного направления воспитания,
мотивируя их познавательную деятельность;
– анализировать реальное состояние дел в группе,
поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную
атмосферу;
– защищать достоинство и интересы воспитанников,
помогать детям,
– оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных
условиях;
– находить ценностный аспект знания и информации
обеспечивать егопонимание и переживание воспитанниками;
– владеть методами организации походов и соревнований,
эстафет и т.п.;
– сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другимиспециалистами в решении воспитательных задач.
Младший воспитатель
Функции:
– совместно с воспитателем обеспечивает организацию
творческой и трудовой деятельности;
– участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации Программы воспитания в детском саде используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в детском саде не зависит от

наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в детском саде лежат традиционные ценности
российского общества.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В детском саде созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам (Приложение № 3):
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. События, формы и методы работы по решению
воспитательных задач могут быть интегративными. Каждый воспитатель вправе разрабатывать
конкретные формы реализации воспитательного цикла при планировании образовательной
деятельность с детьми своей группы.
Часть,
рабочей
программы
воспитания
формируемая
участниками
образовательных отношений
Методическое обеспечение для реализации Программы воспитания в части, формируемо
участниками образовательных отношений описанны в организационном разделе части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы детского
сада.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
образовательной программы «СамоЦвет» О.В.Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н. В. Дягилевой,
О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с п.2.12 ФГОС ДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в
виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
форм организации образовательной работы.
Обеспечивается обогащение содержания модулями образовательной программой
дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст
Подробное содержание образовательной деятельности по образовательным
областям/модулям представлено по ссылкам:
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий,
ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется
задачами содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено в
таблице ниже.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область /
Модуль образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие»

«Познавательное
развитие»

Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Дошкольный возраст
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная
практика самообслуживания
и
общественнополезного труда»
5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»

86
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие»
«Физическое развитие»

8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского творчества»
10. «Культурная практика музыкального детского творчества»
11. «Культурная практика изобразительного детского
творчества»
12. «Культурная практика театрализации»
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»

Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе
в форме партнерства взрослых с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка:
 «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
 «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
 «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
 «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второго,
третьего года жизни:
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам
социальной действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя
ему возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомство с основами безопасности.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста:
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.

Модель реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 3–4 ЛЕТ
Складывается психологический портрет личности, в котором важная роль принадлежит
познавательному развитию (это возраст «почемучек»), а также креативности. Социальное
развитие ребенка к концу младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим
интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего
положения среди них. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими
людьми.
Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных
потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить
эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.
Познавательное развитие характеризуется высокой мыслительной активностью.
Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах
жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека и т. д.),
профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами построения замысла и
элементарного планирования своей деятельности.
В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со
звуками, рифмами, смыслами.
Физическое развитие связано с возникновением интереса к выполнению необходимых
гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной активности,
совершенствованию движений.
Эмоциональность ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств:
радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.
Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в
соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет
довести начатое дело до конца
(соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила
игры и т. д.).
Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности:
игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок может
увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое
видение в рисунках, поделках из природного материала и т. д. Может использовать эти образы
в игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от
экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате которого
возникает оригинальный продукт.

Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых
игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается к
взрослому и сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной продуктивной
деятельности.
Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании,
раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за
растениями и животными), организации предметной среды для самодеятельных игр,
использовании имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.
Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки,
выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых),
защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым,
эмоционально раскрепощенным. Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда
младший дошкольник, еще не давно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к
опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство осуществление своих
целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка
должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности
и обогащения его деятельности новым содержанием.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
В возрасте 4–5 лет у детей происходит активизация познавательного интереса к
явлениям окружающего мира, выходящим за рамки непосредственного опыта. Появляется
обостренная потребность в уважении своих интересов; повышенная чувствительность к
реакции взрослого, связанная с неуверенностью ребенка, впервые вступающего в область
умозрительных рассуждений (развитие образного мышления) и теряющего привычную опору
на наглядность. Появляется яркость фантазий, размывание границ между реальностью и
вымыслом; стремление к обособлению своих игровых территорий.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
В возрасте 5–6 лет дети продолжают осваивать мир окружающих людей, который к
концу дошкольного периода как бы распадается на два круга:
• близкие люди, сиблинги, родители или лица, их замещающие (отношения с ними
определяют отношения ребенка со всем остальным миром);
• сверстники, педагоги и другие люди (отношения с ними опосредованы особенностями
отношений в первом круге общения).
Развивается способность к саморегуляции, появляется возможность управлять своим
поведением, чувствами в игровой деятельности. Эмоции становятся «умными» (Д. Б. Эльконин)
и начинают выполнять регуляторную функцию и функцию предкогнитивной оценки. Дети
овладевают разными способами экспрессивного выражения своих переживаний и чувств.
Проявляют
социальные
чувства:
желание
помочь
другим,
любознательность,
доброжелательность, эстетические переживания.
Приоритетными становятся познавательные мотивы, мотивы делового сотрудничества.
Могут выделять наиболее важные для текущего момента потребности и мотивировать
необходимость их удовлетворения (устанавливаются первые иерархические отношения
мотивов).
Происходит формирование начальной коммуникативной компетентности, формирование
адекватной самооценки и уверенности в своих силах, развитие способности осуществлять
моральный выбор и нести ответственность за свои слова и действия.
Происходит развитие начальных форм самостоятельности мышления, произвольной
саморегуляции в игровой деятельности.
В этом возрасте происходит осознание себя как члена своей семьи, представителя своего

пола, национальности и гражданина своего государства. Формирование культуры трудовой
деятельности, овладение элементарными рациональными трудовыми навыками и ознакомление
с творческими профессиями. Развитие креативности в процессе формирования дивергентного
(многовариантного мышления) и освоения специальных приемов воображения (гиперболизация
или приуменьшение признака, акцентирование, комбинирование и т. д.). Овладение навыками
безопасного поведения на улице, в транспорте и общественных местах, овладение навыками
работы с электронными устройствами (интерактивной доской, сканером и принтером); с
принципами использования программы подготовки презентаций, овладение навыками
использования компьютерных развивающих программ и игр.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие
воспитанники).
Сознательная или стихийная перестройка отношения окружающих к ребенку как к
будущему школьнику. Наличие противоречия между новыми познавательными потребностями
ребенка и невозможностью их удовлетворения в сюжетно-игровой деятельности. Наличие
психологических новообразований: потребность в реализации общественно значимой
деятельности (обучение в школе); потребность вхождения в новую социальную общность;
осознание и обобщение собственных переживаний; формирование внутренней позиции
школьника; обобщение собственного переживания; осмысленность собственных эмоций;
иерархия мотивов; опосредованность взаимоотношений определенными правилами;
формирование произвольности психических процессов и поведения.
Признаки кризиса 6–7 лет: повышенная утомляемость; раздражительность;
демонстративность (нарочитые элементы, манерничанье, кривлянье); капризность; вспышки
гнева; замкнутость; агрессивность или, наоборот, излишняя застенчивость; повышенная
тревожность (ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает в друзья старших детей,
заискивает перед воспитателями, старается им угодить, чрезмерно вежлив); завышенная или
заниженная самооценка; наличие странных немотивированных действий (различие внутренней
и внешней стороны личности); утрата детской непосредственности и спонтанности поведения и
общения; нарушение выполняемых ранее правил и общественных норм; отрицание
непререкаемого авторитета родителей и педагога ДОО; яростное отстаивание своего мнения;
актуализация страхов. Сущностью этого кризисного периода является адаптация ребенка к
новой ситуации социального развития, связанной с появлением новой потребности в уважении
к себе как к значимому члену общества, осуществляющему общественно полезную
деятельность и имеющему свои обязанности. Результатом прохождения кризисного периода
является формирование интегративной готовности к обучению в школе.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи образовательной деятельности (второй-третий годы жизни
ребенка):
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания окружающего
мира, стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной
деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и
длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.

Основные задачи познавательного развития детей дошкольного возраста:
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и
природном мире.
Модель реализации образовательной области
«Познавательное развитие»

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 3–4 ЛЕТ
В младшем дошкольном возрасте ребенок во многом находится во власти внешнего
предметного поля, и его действия во многом зависят от окружающих его вещей (дома, во дворе,
в детском саде). Тем самым, особую роль в его развитии приобретает развивающая предметнопространственная среда. Стремительное психофизиологическое развитие в сочетании с
растущей познавательной инициативой обеспечивает все возрастающую дифференциацию
восприятия и моторных функций. Предметное окружение, состоящее из предметов, оптически
привлекательных и с очевидными физическими свойствами являются основным субстратом,
направляющим и наполняющим его деятельность. Группировка объектов с ориентацией на
одно, а затем и на несколько свойств, парное соотнесение, соотнесение целого и его частей,
выстраивание причинно-следственных связей с однозначной зависимостью эффекта от
действия, действия с песком и водой, несложные орудийные действия составляют основной
удельный вес в познавательно- исследовательской деятельности ребенка.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
В данном возрасте деятельность ребенка в целом начинает определяться словесно
выраженным замыслом. Благодаря речи, ребенок начинает освобождаться от ситуативной
связанности внешним предметным полем. Действия исследовательского характера
сопровождают любую его практическую деятельность (игру, исследование, рисование),
выступая в качестве первичной ориентировки в качествах нового материала. В тоже время, в
деятельности ребенка начинает вычленяться одна из составляющих познавательно-

исследовательской деятельности как таковой, заключающаяся в стремлении узнать о результате
того или иного воздействия на объект.
Интерес детей к специальным предметам, с дифференцированными и отчетливо
выделенными отдельными признаками в значительной степени ослабевает. Для ребенка более
привлекательными становятся природные объекты, нежели специально изготовленные
материалы.
Тем самым, сенсорная и орудийная составляющая исследовательской деятельности в
значительной степени перетекает в игровые, продуктивные и бытовые виды деятельности,
осмысленный результат которых становится более привлекательным для ребенка, чем действия
с дидактическими материалами.
Специальные материалы для дифференцировки различных типов, становятся все
сложнее, и предполагают способность ребенка одновременно оперировать несколькими
признаками во внутреннем плане.
Большее значение приобретает образно-символический материал (рисунки, открытки,
фотографии и пр.), позволяющий ребенку расширить представления об окружающем мире и
вместе с тем дающий стимул к поиску более сложных оснований для классификации объектов
и явлений.
Большую роль приобретают такие классические средства развития мышления ребенка,
как различные лото и домино, позволяющие эффективно интегрировать познавательную
деятельность с такой культурной практикой, как игра с правилами. Различные материалы,
объединяемые в педагогической практике под общим названием «настольно-печатные игры»:
графические головоломки, лабиринты и др. выполняют большую роль в развитии умственных
способностей детей, сохраняя, вместе с тем, мотивационную составляющую деятельности.
Появляется в окружении и деятельности ребенка нормативно-знаковый, символический
материал: изображения букв и цифр, которые, пока еще на образном уровне представления
знакомят ребенка с традиционными для человеческой культуры знаками.
Непосредственная роль взрослого в активизации познавательно-исследовательской
деятельности ребенка становится все больше. Вербальные формы исследования приобретают, в
связи с развитием речи, все большее значение в деятельности ребенка, и основным источником
ответов на его вопросы являются взрослые.
В образовательной деятельности и быту взрослый расширяет представления о способах
соотнесения друг с другом свойств предметов окружающего мира, о способах представления
различных количественных характеристик их величины, что является фундаментом начальных
математических представлений ребенка.
Огромную роль в реализации познавательной инициативы выполняют взрослые в семье
и в детском саде. Ответ на вопрос, непринужденная беседа, направляющая внимание ребенка на
тот, или иной важный нюанс, и которые представляют собой важнейшие средства развития
мышления ребенка, не могут быть реализованы лишь в аспекте его самостоятельной
деятельности в рамках автодидактической предметной среды.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ
ПРАКТИК РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность
осуществляется ребенком во всей полноте и включает все психические средства ее
осуществления – восприятие, мышление, речь. Познавательная активность ребенка смещается с
непосредственного окружения к отвлеченным предметам и явлениям. Тем самым, особую роль
в познании начинает играть словесный анализ-рассуждение.
Кроме значительного расширения представлений об окружающем, качественный скачок
происходит и в средствах упорядочивания полученных знаний – с уровня практического,
буквального действия на уровень символического обобщения (схематизация).
Изменяется и мотивационная составляющая деятельности. На смену процессуальным
включениям познавательной активности в другие культурные практики, познавательно-

исследовательская деятельность проявляется как отдельная, целенаправленная форма
активности, со своими специфическими мотивами и целями.
Основные задачи познавательного развития ребенка шестого года жизни:
1. Создать условия для развития у детей познавательных представлений о многообразии
предметов, явлений окружающего мира, времени, пространстве, знаково- символических
средствах, о себе, человеке.
2. Обеспечить
формирование
механизмов
сенсомоторного
восприятия
и
воспроизведения, анализа и дифференциации информации: анализ свойств объектов
окружающего мира – внешний и причинный; восприятие и анализ информации; действие по
инструкции.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ
ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Задачи познавательного развития:
1. Создать условия для развития интересов ребенка, любознательности и познавательной
мотивации.
2. Способствовать формированию познавательных действий, становлению сознания
ребенка, развитию воображения и творческой активности.
3. Создать условия для формирования первичных представлений ребенка о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
4. Обеспечить развитие математического мышления, через освоение математического
содержания окружающего мира.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи образовательной деятельности (второй–третий годы жизни
ребенка):
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания ирасширения базы
речевого развития ребенка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые,
мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнѐрского общения и подражания взросломупри освоении
любой деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми вразных видах
деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
Основные задачи речевого развития детей дошкольного возраста:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.

Модель реализации образовательной области
«Речевое развитие»

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 3–4 ЛЕТ
Основные задачи образовательной деятельности (четвертый год жизни ребенка):
1.Обеспечить формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи ребенка.
2. Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками.
3. Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.
4.Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе развития
связной диалогической и монологической речи.
5. Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности в
сфере языка и речи.
6. Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение
гласных и простых согласных звуков.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
Основные задачи образовательной деятельности (пятый год жизни ребенка):
1. Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2. Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым,
диалогического общения со сверстниками.
3. Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного понимания
и употребления слов, развития грамматически правильной диалогической и монологической
речи.
4. Способствовать
стимулирование
словесного
творчества
ребенка,
экспериментирования со структурой предложения.
5. Обеспечить развитие у ребѐнка правильного произношения, фонематического
6. Обеспечить
развитие
у
ребенка
правильного произношения,
фонематического
восприятия,
умения
пользоваться
интонационными
средствами
выразительности речи.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5-6 ЛЕТ
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни ребенка:
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2. Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками,
умения пользоваться разнообразными средствами общения – словесными, мимическими,
пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
3. Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой
стороной речи.
4. Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и

монологической речи; звуковой и интонационной культуры речи, представлений о словесном
составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ
Основные задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года
жизни:
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства
обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2. Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
3. Обеспечитьрасширение и
обогащение активного
словарного запаса
ребенка, продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого
творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной
диалогической и монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой культуры
речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны
речи; звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные
задачи
образовательной
деятельности
в
области
художественноэстетического развития ребенка раннего возраста:
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения кокружающему
миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности,
музыкальной культур; к театрализованной деятельности.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей дошкольного
возраста:
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Модель реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 3-4 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика
детского изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1. Знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании, в
лепке, аппликации.
2. Содействовать целеполаганию в продуктивной деятельности.
3. Знакомить с произведениями изобразительного, декоративно-прикладного искусства.
4. Содействовать проявлению эмоциональной отзывчивость на красоту окружающего
мира.
Содержательная линия «Культурная практика
детского музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1.
Формировать у детей эмоционально-положительную установку к различным
видам музыкальной деятельности.
2.
Обогащать внутренний мир детей, их нравственные чувства яркими
музыкальными впечатлениями, стимулировать индивидуальные проявления детей,
инициативность в музыкальной деятельности в процессе восприятия музыки.
3.
Развивать коммуникативные способности детей в музыкальных играх, приучать
действовать сообща, уступая друг другу.
Содержательная линия
«Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности
1. Подводить детей к созданию выразительного образа, прививать навыки отображения
различных эмоций, настроений, отдельных черт характера.
2. Расширять знания детей о персонажах, участвующих в театрально игровой
деятельности.
3. Знакомить детей с видами театров, основами актёрского мастерства.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика
детского изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1. Помогать ребенку овладеть разными способами достижения целей.
2. Создать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности.
3. Знакомить с жанрами изобразительного искусства.
4. Содействовать накоплению эстетических впечатлений об окружающем мире.
Содержательная линия «Культурная практика
детского музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение в
процессе различных видов музыкальной деятельности к сверстнику: радоваться успеху других
детей при исполнении песен, танцев, гордиться собственным умением, помогать другим детям
в овладении способами, приемами музыкально-творческой деятельности, по отношению к
сверстникам быть вежливым, внимательным, заботливым, проявлять сострадание.
2. Формировать умение осознанно слушать музыкальные пьесы разного характера,
запоминать их, высказывать свои впечатления.
3. Различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр,
определять по тембру звучание инструментов.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»

Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности. 2.Пополнять и
активизировать словарь детей.
3. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности,
формировать интонацию и выразительность речи.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского
изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности
1. Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на
практике для создания художественного образа.
2. Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и
творчество детей.
3. Проявлять эстетические чувства, эмоции, формировать эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, учить выделять их выразительные средства.
4. Познакомить с разнообразными видами прикладного искусства.
5. Поощрять интерес к созданию выставок, экспозиций.
Содержательная линия «Культурная практика детского
музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать у детей потребность в восприятии и освоении нового музыкального
репертуара (песенного, танцевального, игрового).
2. Формировать способность к самовыражению в процессе музыкально-творческих игримпровизаций.
3. Формировать культуру слушания музыкальных произведений, эмоциональную
отзывчивость на художественный образ, умение самостоятельно определять настроение,
характер музыкального произведения.
Содержательная линия
«Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать осознанное отношение к исполнению роли в театрализованном
представлении.
2. Развивать выразительность речи, мимики, пластики, творческие способности.
3. Продолжать формировать культуру поведения на сцене.
4. Развивать артистические способности детей средствами театрального искусства.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского
изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1. Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
2. Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на
практике для создания художественного образа.
3. Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и
творчество детей.
4. Пробуждать
эмоциональную отзывчивость к эстетической
стороне
окружающей действительности.
5. Воспитывать ценность культурного досуга.

Содержательная линия «Культурная практика детского
музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1.Заложить основы гармонического развития детей (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
2.Формировать потребность в слушании классической музыки. Побуждать желание
знать лучших отечественных и зарубежных композиторов и их произведения.
3.Содействовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на выразительные
(изобразительные) особенности музыки, проявлению эмоций при выполнении музыкальнотворческих заданий.
Содержательная линия
«Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности:
1. Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей
средствами театрального искусства.
2. Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа,
используя для этого игровые, песенные, танцевальные импровизации, а также импровизацию на
детских музыкальных инструментах. Передавать настроение, характер музыки пластикой
своего тела, движениями театральных кукол, создавая яркий образ героя.
3. Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас,
обозначающий
названия
предметов, действий,
признаков. Закреплять
правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над
интонационной выразительностью речи. Совершенствовать диалогическую и монологическую
форму речи.
4. Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых
сказках, побуждать детей сочинять новые. Поддерживать стремление детей самостоятельно
искать выразительные средства для создания образа персонажа.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи физического развития:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле его физических
возможностях.
3. Обеспечить
формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Модель реализации образовательной области
«Физическое развитие»

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 3–4 ЛЕТ
Содержательная линия
«Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать естественные виды движений.
2. Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и
игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению.
3. Освоение элементарных культурно-гигиенических навыков.
4. Формировать умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и
согласованно, ориентируясь в пространстве.
Содержательная линия
«Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности:
1. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростносиловые качества,
быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними, содействовать развитию
координации, общей выносливости, силы, гибкости.
2. Развивать согласованность совместных действий в подвижных играх, при выполнении
упражнений и двигательных заданий.
3. Формировать у детей представления о отдельных видах спорта.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 4–5 лет
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности:
1. Совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем знаний и
представлений о здоровом образе жизни, содействовать выработке полезных привычек.
2. Развивать умение уверенно и активно выполнять основные элементы движений,
оценивать движения сверстников и замечать ошибки.
3. Воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность, инициатива).
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать умения правильно выполнять основные движения;
2. Стимулировать естественные процессы развития физических качеств
–
ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости;
3. Развивать координацию, ориентировку в пространстве, чувства равновесия,
ритмичности.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа
жизни, здоровьесберегающего поведения.
2. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую
выносливость, быстроту реакции, силу, ловкость, максимальную частоту движений.
3. Формировать представления и умения в спортивных играх и отдельных видах спорта.
4. Развивать умения осознанного, активного, с должным
мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений,
спортивных упражнений).

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности:
1. Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе; создание условий для формирования у детей ценностного отношения к
миру и человеку;
2. Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и
взрослым;
3. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,
обогащать представления о гигиенической культуре;
4. Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения
следовать им в различных ситуациях.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять самоконтроль, контроль и оценку движений других детей,
выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.
2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и
спортивных упражнениях, закреплять представления о некоторых видах спорта, развивать
интерес к физической культуре и спорту.
3. Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно ведущие в
этом возрасте – быстроту и ловкость, координацию движений.
4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
С целью совершенствования условий для овладения детьми основными культурными
способами деятельности, проявление инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др. реализуются индивидуальные образовательные проекты, разработанные
педагогами и специалистами Детского сада.
Образовательные проекты реализуются с активным участием всех участников
образовательных отношений. Результаты образовательных проектов демонстрируются
педагогическому и родительскому сообществу в ходе проведения «Педагогических чтений»
ежегодно.
На 2023-2024 учебный год запланирована работа по реализации следующих
образовательных проектов в части, формируемой участниками образовательных отношений:
№ п/п
1.
2.
3.

Ф.И.О. педагога,
должность
Кашина Л.Л.,
воспитатель
Воробьева Н.А.,
воспитатель
Елфимова Л.В.,
воспитатель
Суворкова С.Е.,
воспитатель

Тема образовательного проекта
Конструирование, как средство воспитания экологической
культуры детей дошкольного возраста «Мир животных
Урала»
Театрализованная деятельность как средство развития
творческих способностей детей 3-5 лет «В гости к сказке!»
Проект
с
использованием
здоровьесберегающих
технологий по формированию культурно-гигиенических
навыков и навыков самообслуживания у детей раннего
возраста «Мы играем, развиваемся, растём»
Проект по развитию речи через развивающие игры «В
словесные игры играем – речь развиваем»

100

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в детском саде обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п. 3.2.1. ФГОС ДО, п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть образовательной
среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована, как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
– этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
– возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
– задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
– возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
– требованиям ФГОС ДО;
– образоваетльной Программе ДОУ;
– Рабочей программой воспитания;
– материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
– воспитывающему характеру образования детей;
– требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
– целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
– возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС: содержательно-насыщенная, трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.

101

В детском саде созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах организована в виде
мобильных центров детской активности.
В группах раннего возраста:
– центр двигательной активности для развития основных движений детей;
– центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности;
– центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
– центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
– центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
– центр познания и коммуникации, восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания
картинок;
– центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
– центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
– центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
– центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
– центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
– центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
– центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации

102

поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
– центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
– книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
– центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
– центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
– центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Центры активности РППС способствует активному включению ребенка в
образовательный процесс. Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить
ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети
всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не
соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой
ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы
побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного
уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные
материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но
и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами).
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми символами (пиктограммы-

103

картинки/фотографии).
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям, как по
содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают
с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо
помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Используемые материалы и оборудование имеет сертификат качества, и отвечают
гигиеническим, педагогическим, эстетическим требованиям.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с
детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной
программы:
– Часто болеющие дети: наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампы для кварцевания, оборудования для
проведения закаливающий процедур.
– Леворукие дети: пособия для формирования пространственных ориентировок и
сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор,
«Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы,
ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки,
трафареты, контуры, мячи.
– Дети-билингвы: размещение в групповой комнате поликультурных объектов –
национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке),
демонстрационные комплекты, народные костюмы или их элементы, предметы быта, народные
сказки.
Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с
детьми с выдающимися способностями.
РППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность ребёнка с
выдающимися способностями и отвечать следующим параметрам:
– иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных
ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
– обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными
ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность
их любогоиспользования;
– активизировать трансформационные возможности;
– обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способы её решения;
– сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.
На уличных участках групп игровое пространство обустроено так, чтобы
минимизировать дискомфорт ребенка в мокрую и холодную погоду (предусмотрены
деревянные полы, покрытие из резиновой крошки и защитное покрытие сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на
участке высаживаются живые цветы, зимой участок украшается снежными безопасными
постройками).
В теплый период года реализации Программы детского сада, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий
воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,

104

самостоятельности, движении, игре.
В этот период на территории организуются ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями.
На территории детского сада созданы ресурсные площадки:
‒ «уголок леса» - тихий уголок «нетронутой природы», ресурсная площадка,
организованная для чтения книг, для знакомства с растениями, для создания «сказок леса»;
‒ «картинная галерея» - ресурсная площадка, организованная для проведения выставок
детских работ, фотографий, совместных детско-взрослых работ, репродукций используется
летняя картинная галерея.
‒ «Деревенский дворик» – сельское подворье, где в летнее время дети могут
познакомиться с историей быта родного края.
‒ «огород» - ресурсная площадка для осуществления экологического, трудового
воспитания.
‒ «Шахматная гостинная» - интеллектуальное развитие детей в летний период через
игру в шахматы.
‒ «Автогородок» - перекресток с атрибутами, способствующий систематизации знаний
детей по правилам дорожного движения, привитию им навыка правильного поведения на
улицах города и села, во дворе.
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет
осуществляться деятельность: где они будут играть, что конкретно они будут делать, и какие
им для этого нужны материалы.
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В детском саде созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1
ФОП ДО, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования.
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
‒ к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
‒ помещениям, их оборудованию и содержанию;
‒ естественному и искусственному освещению помещений;
‒ отоплению и вентиляции;
‒ водоснабжению и канализации;
‒ организации питания;
‒ медицинскому обеспечению;
‒ приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
‒ организации режима дня;
‒ организации физического воспитания;
‒ личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Детский сад оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.

105

В детском саде имеется оснащение и оборудование необходимое для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
‒ учебно-методическое сопровождение Программы;
‒ помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
‒ предметно-развивающая среда, включающая средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержанием Программы образования;
‒ мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
‒ административные помещения, методический кабинет;
‒ помещения,
обеспечивающие
охрану
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
‒ оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Направление
Наименование
Оборудование
материально –
помещений
технического
обеспечения
Здоровье и
Медицинский
Стол рабочий – 1, стул – 1, тумба канцелярская –
безопасность
блок:
1, компьютер – 1, шкаф для хранения лекарств – 1,
медицинский
столик медицинский – 2, весы медицинские – 1,
кабинет
ростомер – 1, бактерицидная лампа – 1, холодильник
процедурный
– 1, термометр цифровой – 1, шпатель одноразовый,
кабинет
лоток медицинский – 1, перчатки медицинские
(одноразовые), маски (одноразовые), пузырь для льда
– 1, аптечка для оказания первой медицинской
помощи, дозатор для мыла (локтевой) – 2, дозатор
для антибактериального средства (локтевой) – 2,
держатель для полотенец – 2 шт, кровать – 1 шт.
Пищеблок
Оснащение в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений.
Шкаф для хлеба -1; шкаф для выданных
продуктов – 1; весы – 1; водонагреватель – 1;
облучатель -1; морозильная камера-1; холодильники 1; машина для переработки овощей /протирочная/ - 1;
мясорубка -1; плиты-1; ванна для мытья посуды -2;
кухонная посуда (кастрюли, противни, тазы и т.д.),
кухонная утварь (ножи, поварѐшки, разделочные
доски и т.д.), производственные столы - 4, стеллаж 1, раковина -1.
Образование и Методический
Стол - 4, стулья - 5, информационные стенды – 5.
развитие
кабинет
Справочная,
психолого
- педагогическая,
ребенка
методическая литература по программе. Нормативно
- правовые документы. Методическая документация
детского сада. Наглядно-дидактические пособия по
познавательному,
социально-коммуникативному,
речевому,
художественно-эстетическому,

106

Музыкальноспортивный зал

Групповые
блоки (3)

Территория
детского сада

Игровые
прогулочные
участки
Спортивная
площадка
Цветочные
клумбы

№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8

физическому развитию детей.
ТСО: компьютер - 2 шт., ноутбук – 1 шт.,
принтер - 3 шт., проектор и экран - 1 шт.
Доступ к сети «Интернет» имеется для педагогов
детского сада.
Музыкальное
оборудование:
пианино,
музыкальная переносная колонка, наборы детских
музыкальных инструментов, стулья - 20 шт. Маски и
костюмы
для
инсценировок,
нотный
и
демонстрационный
материал,
методическая
литература и пособия, сценарии
праздников и развлечений, рабочая документация.
Физкультурное
оборудование:
обручи,
гимнастические палки, мячи разного размера,
скакалки, канат, кегли, тематические атрибуты,
маски, мешочки для метания. Атрибуты для
проведения утренней гимнастики и подвижных игр:
флажки, ленты, платочки и т.д.
Спортивный инвентарь: щиты для метания в
цель, дуги для подлезания.
Приемная, игровая комната, спальня, буфет,
туалетная
комната.
Помещения
оснащены
необходимой мебелью, игровым и дидактическим
оборудованием. Обстановка в группах создается
таким образом, чтобы предоставить ребенку
поддержку детской инициативы и самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.). Старшая разновозрастная группа интерактивная
доска – 1 шт, ноутбук – 1 шт, проектор – 1 шт.
Малые архитектурные формы и оборудование
для организации разнообразных видов детской
деятельности: игровой, двигательной, познавательно
– исследовательской.
Малые спортивные архитектурные формы.

Участок
земли,
предназначенный
для
организации
трудовой
и
познавательно
–
исследовательской
детской
деятельности,
оборудование для ухода и исследования.
Младшая разновозрастная группа детей (1,6-3 года)
Наименование
Количество
Кровать детская
Стол детский
Стул детский
Скамья детская
Стеллаж для горшков
Горшок детский
Облучатель бактерицидный
Шкаф

19
7
19
3
1
16
2
1

107

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Шкаф детский для раздевания
Стол письменный
Стул
Ковёр
Стеллаж для игрушек
Комплект игровой мягкой мебели
Дидактический стол
Игровой модуль «Кухня»
Детская игровая стенка
Тумба под игрушки
Сухой бассейн
Детский игровой домик пластиковый
Средняя разновозрастная группа детей (3-5 лет)
Наименование
Кровать детская
Стол детский
Стул детский
Облучатель бактерицидный
Шкаф детский для раздевания
Скамья детская
Стол письменный
Стул
Шкаф
Ковёр
Стелаж для игрушек
Комплект игровой мягкой мебели
Игровой модуль «Кухня»
Игровой модуль «Парикмахерская»
Старшая разновозрастная группа детей (5-7 лет)
Наименование
Кровать детская
Стол детский
Стул детский
Облучатель бактерицидный
Шкаф детский для раздевания
Скамья детская
Стол письменный
Стул
Ковёр
Игровой модуль «Кухня»
Комплект игровой мягкой мебели
Стеллаж для игрушек
Дидактический стол
Книжный стеллаж
Мягкие модули

19
1
1
2
2
2
1
1
1
2
1
1
Количество
17
11
17
1
19
3
1
1
1
3
1
1
1
1
Количество
25
13
28
2
29
3
1
1
2
1
1
1
4
1
6

108

№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Материально – техническое обеспечение музыкального зала
Наименование
Количество
Пианино «Элегия»
Музыкальная переносная колонка
Проектор
Микрофон
Ковёр
Стул для пианино
Стулья для детей
Тематические атрибуты
Платочки, шарфики
Листик на палочке, без палочки
Флажки цветные
Маски для театральных постановок «Три медведя»,
«Теремок», «Репка», «Три поросёнка»
Грибочки
Снежинки
Султанчики
Корзинки
Ветродуи
Игрушки
Цветы
Музыкальные инструменты
Ложки деревянные
Металлофон
Маракас
Барабан
Бубен
Колокольчики
Дудка
Погремушки
Гитара
Трещетки
Ксилофон
Спортивный инвентарь
Лестница для лазания
Спортивные маты
Гимнастические палки
Обручи
Мягкий модуль «Полоса препятствий»
Труба для подлезания
Скамейки
Металлические дуги
Разделительные конусы с отверстием
Кегли
Скакалки
Мяч резиновый
Мешочки с песком

1
1
1
1
1
1
20
40
16
32
4 театра
5
17
20
2
5
7
35
2
1
3
1
2
5
5
25
1
6
1
1
3
25
20
2
2
6
10
10
15
5
35
60

109

14
Игра «Набрось кольцо»
2
15
Гантели
4
16
Коврик спортивный
20
17
Ракетка для игры в бадминтон
4
18
Канат
1
Информатизация образовательного процесса
В ДОУ имеется компьютерная, множительная, аудиовизуальная техника:
‒ музыкальная переносная колонка – 1 шт.;
‒ компьютеры – 3 шт.;
‒ принтеры – 3 шт;
‒ ноутбук – 2 шт.;
‒ видеопроектор – 2 шт.;
‒ интерактивная доска в старшей разновозрастной группе – 1 шт.;
Данное оборудование позволяет педагогам построить образовательный процесс и работу
с родителями на современном уровне информатизации, использовать новые компьютерные
технологии в органичном сочетании с традиционными средствами воспитания. Материальнотехническое обеспечение всех групп помещений и кабинетов соответствует современным
гигиеническим требованиям и требованиям ФГОС ДО.
Учебно-методическое сопровождение программы:
Социально - коммуникативное развитие
1
АбрамоваЛ.В., Слепцова И.Ф. Социально коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – 2-е изд., испра. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 80 с.
2
АбрамоваЛ.В., Слепцова И.Ф. Социально коммуникативное развитие дошкольников.
Младшая группа. 3-4 года. – 2-е изд., испра. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. –
88 с.
3
АбрамоваЛ.В., Слепцова И.Ф. Социально коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа. 4-5 лет. – 2-е изд., испра. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. –
96 с.
4
АбрамоваЛ.В., Слепцова И.Ф. Социально коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испра. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. –
128 с.
5
АбрамоваЛ.В., Слепцова И.Ф. Социально коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – 2-е изд., испра. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 120 с.
6
Томашевская Л.В., Герц Е.Ю., Андрющенкова Е.В. Интегрированные занятия с
детьми в период адаптации к детскому саду. Учебно-методическое пособие
для
педагогов ДОУ и родителей:- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2010. - 96 с.
7
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Средняя группа. Конспект занятий. Изд. 4-е доп. – М.: УЦ.
ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 124 с.
8
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая группа. Конспект занятий. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА,
2009. – 212 с.
9
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Подготовительная группа. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. –
248 с.
10
Смирнова Т.В. Ребенок познает мир (игровые занятия по формированию
представлений о себе для младших дошкольников)/Волгоград: Учитель, 2011.-167 с.

110

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию
детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 80 с.
Александрова О.В. Уроки вежливости для малышей – М.: Эксмо, 2012. – 64 с.
Лекомцев А. Учимся быть воспитанными и культурными: дидактические стихи для
малышей – Ростов н/Д: Феникс, 2013 – 47с.
Фесюкова Л.Б. Учусь управлять собой. Комплексные занятия и игры для детей 4-7
лет. – Х.: ЧП «АН ГРО ПЛЮС», 2010 – 208 с.
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. – М.: ТЦ
Сфера, 2015. – 80 с.
Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания.
Пособие
для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика-Синтез, 2011.-136с.
Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях – М.:
ТЦ Сфера, 2019. – 160 с.
Михеева Е.В. Развитие эмоционально-двигательной сферы детей 4-7 лет:
развивающие игры, этюды, упражнения, занятия, рекомендации – Изд. 3 –е, перераб. –
Волгоград: Учитель. – 142 с.
Черняева А.В. Развитие эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет: тематическое
планирование, вариативные и развивающие занятия, педагогическое взаимодействиеИзд. 2-е, перераб. – Волгоград: Учитель. – 67 с.
Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотека игр. - СПб: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010. - 80 с.
Мячина Л. К. и др. Маленьким детям - большие права. Учебно- методическое пособие
- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.-144 с.
Сазонова Н. П. Новикова Н. В. Преодоление агрессивного поведения старших
дошкольников в детском саду и семье.: Учебно- методическое пособие. .- СПб.: ООО
Издательство «Детство- Пресс», 2010.- 128 с.
Жукова Р.А. Пожарная безопасность. Нестандартные занятия. Старшая
группа./Автор-сост. Р. А. Жукова-Волгоград: ИТД «Корифей».- 96 с. 2010 г.
Иванова Т.В. Пожарная безопасность. Разработки занятий. Подготовительная группа./
Автор-сост. Т.В. Иванова-Волгоград: ИТД «Корифей».- 96 с. 2011 г.
Голоцына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2011 – 112 с.
Голоцына Н.С., Люзина С.В., Бухарова Е.Е. ОБЖ для старших дошкольников.
Система работы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2014 – 112 с.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.- 144 с.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИК – СИНТЕЗ, 2014.- 112 с.
Беляевскова Г.Д. Правила дорожнрого движения для детей 3-7 лет: занятия, целевые
прогулки, утренники, экскурсии – Волгоград: Учитель, 2013. – 170 с.
Елжова Н.В. ПДД в детском саду: развивающая среда и методика по ознакомлению
детей с ПДД, перспективное планирование, конспекты занятий. – Изд. 4-е – Ростов
н/Д: Феникс, 2014 – 173 с.
Петрова К.В. Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кросворды,
дидактические игры. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.64 с.
Лекомцев А. Учим правила дорожного движения. – Ростов н/Д: Феникс, 2013 – 31с.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. М.: ТЦ
Сфера, 2014. – 80 с.

111

34
35

36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54

Кузнецова Н.М. Психолого – педагогические основы дорожной безопасности
несовершеннолетних: учебно-методическое пособие. – Екатеринбург: Изд-во УТ
«Альфа Принт», 2016 – 84 с.
Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице: Цикл занятий для детей старшего дошкольного
возраста по обучению правилам безопасного поведения на дороге и Правилам
дорожного движения. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.96 с.
Баринова Е.В. Безопасность малышей: улица, транспорт, дорога: пособте для детских
садов и школ раннего развития – Изд. 2-е, перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 91 с.
Крутецкая В.А. Моя первая дорожная азбука в картинках. 0 СПб.: Издательский Дом
«Литера», 2014. – 64 с.
Познавательное развитие
Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия,
наблюдения, досуг и развлечения. Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество
России, 2009.-112с.
Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста.- СПб: ООО
Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2010. - 80 с.
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.- 128 с.
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года). Методическое
пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаик – Синтез, 2009 – 72 с.
Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет: Методическое пособие к рабочей
тетради «Я начинаю считать». – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 56 с.
Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Методическое пособие к рабочей
тетради «Я считаю до десяти» – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 80 с.
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет: Методическое пособие к рабочей
тетради «Я считаю до десяти» – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 80 с.
Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет: Методическое пособие к рабочей
тетради «Я считаю до двадцати». – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2021. –
96 с.
Колесникова Е.В. Я начинаю считать. Рабочая тетрадь для выполнения заданий по
книге «Математика для детей 3-4 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 56 с.
Колесникова Е.В. Я считаю до пяти. Рабочая тетрадь для выполнения заданий по
книге «Математика для детей 4-5 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 64 с.
Колесникова Е.В. Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь для выполнения заданий по
книге «Математика для детей 5-6 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 64 с.
Колесникова Е.В. Я считаю до двадцати. Рабочая тетрадь для выполнения заданий по
книге «Математика для детей 6-7 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2022. – 64 с.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – СПб.:
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2007.- 496 с.
Сигимова М. Н. Познание мира животных: занятия с детьми 3-7 лет/ Волгоград:
Учитель, 2009.-391 с.
Федосеева П.Г. Игровая деятельность на занятиях по экологии. Средняя группа./
Волгоград: ИТД «Корифей».-96 с.
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Познавательное развитие. Учебно - методическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.-207с.
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Математика. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2007.-91 с.

112

55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71

72
73
74

Третьякова Т.А., Суровцева С.Б., Кирьянова О.В. Комплексные занятия для детей 6-7
лет: окружающий мир, развитие речи, мелкая моторика рук – Волгоград: Учитель,
2010. – 375 с.
Федосюкова Л.Б., Гигорьева О.О. Времена года. Комплексные занятия. – Х.: ЧП «АН
ГРО ПЛЮС», 2008. – 208 с.
Марудова
Е.В.
Ознакомление
дошкольников
с
окружающим
миром.
Экспериментирование. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. 128 с.
Исакова Н.В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через
экспериментальную деятельность. – СПб.: ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013. - 64 с.
Сальникова Т.Г. Детям о профессиях. Ранняя профориентация детей старшего
дошкольного возраста (6-7 лет). Вып.1 - СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. - 24 с. + цветные иллюстрации.
Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические
дни. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2014. – 64 с.
Шорыгина Т.А. Понятные сказки. Беседы с детьми об игрушках, растениях и
животных. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с.
Лекомцев А. Учимся быть внимательными: стихи-загадки на внимание. – Ростов н/Д:
Феникс, 2012. – 45 с.
Речевое развитие
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 3-е изд.,
дополн. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2021. – 288 с.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи: методические рекомендации к
программе «Мир открытий»: игры и конспекты занятий: вторая младшая группа
детского сада. – 3-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2023. – 96 с.
Ушакова О.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя группа детского
сада . – Издательство «Бином. Лаборатория знаний», 2019. – 112 с.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая
группа детского сада . 3-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2023. – 128 с.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические рекомендации к
программе «Мир открытий». Игры и конспекты занятий. Подготовительная группа
детского сада. – 3-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2022. – 151 с.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура
речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий Ч.1 – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2020. – 128 с.
Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста (1-3 года). Методическое
пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИК-СИНТЕЗ, 2010. – 64 с.
Смирнова Л.Н. Развитие речи у детей 2-3 лет. Пособие для воспитателей и родителей.
– М.: МОЗАИК-СИНТЕЗ, 2007. – 104 с.
Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада.
Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте.
Практическое пособие для воспитателей ДОУ – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008. 143 с.
Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского
сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте. Практическое
пособие для воспитателей ДОУ – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008. - 333 с.
Зажигина О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием
нестандартного
оборудования.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2016. – 96 с.
Агеева И. Д. 500 стишков для зарядки язычков. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96 с.

113

75
76
77
78

79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96

Шорыгина Т.А. Мудрые сказки. Беседы с детьми о пословицах и крылатых
выражениях. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 144с.
Полная хрестоматия для дошкольников с
методическими
подсказками
для
педагогов и родителей: в 2 кн. Кн.1/ сост.С. Д. Томилова. – Екатеринбург: УФактория, 2007.-704 с., 10л. Ил.
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов
и родителей: в 2 кн. Кн.2/ сост.С. Д. Томилова. – Екатеринбург: У- Фактория, 2007.704 с., 10л. Ил.
Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию
детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2009. – 64 с.
Художественно - эстетическое развитие
Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие
для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2009 – 64 с.
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2009 – 80 с.
«Это может ваш малыш» Учимся лепить. Художественный альбом для занятий с
детьми 1-3 лет. Автор методики Д. Н. Колдина М.: Мозаика- Синтез, 2009.
«Это может ваш малыш» Бумажные крошки. Художественный альбом для занятий с
детьми 1-3 лет. Автор методики Е. А. Янушко М.: Мозаика-Синтез, 2010.
«Это может ваш малыш» Времена года. Художественный альбом для занятий с
детьми 1-3 лет. Автор методики Е. А. Янушко М.: Мозаика-Синтез, 2009.
«Это может ваш малыш» Рисуем пальчиками. Художественный альбом для занятий с
детьми 1-3 лет. Автор методики Е. А. Янушко М.: Мозаика-Синтез, 2010.
«Это может ваш малыш» Рисуем ладошками. Художественный альбом для занятий с
детьми 1-3 лет. Автор методики Е. А. Янушко М.: Мозаика-Синтез, 2010.
«Это может ваш малыш» Рисуем карандашами. Художественный альбом для занятий
с детьми 1-3 лет. Автор методики Е. А. Янушко М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: «КАРАПУЗ», 2009. –
144 с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа: учебнометодическое пособие М.: ИД «Цветной мир», 2012. – 144 с.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. – М.
Издательский дом «Цветной мир», 2010. – 144 с.
Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и
детская литература. СКАЗКА – М.: Издательский дом «Карапуз» - Творческий центр
«Сфера», 2009. – 144 с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа: учебнометодическое пособие. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. – 208 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИК-СИНТЕЗ, 2015. – 112 с.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. – М.: ИД
«Цветной мир», 2019. – 144 с.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. – М.: ИД «Цветной
мир», 2021. – 160 с.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа. –
М.: ИД «Цветной мир», 2020. – 192 с.
Полозова Е.А. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Учебнометодическое пособие для воспитателей и методистов.- ИП Лакоценин С. С.,
Воронеж.- 2009. 137 с.

114

97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.- М. МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2009. – 48 с.
Песни для детского сада/А. В. Перескоков и др. 3-е изд.- М.:Айрис-пресс, 2008.-128 с.
(Внимание: дети!).
Резцова С.В. Комплексно-тематическое планирование сказочных представлений.
Художественно-эстетическое развитие детей 4-7 лет – Волгоград: Учитель. – 70 с.
Сорокина Н.Ф. Кукольный театр для самых маленьких: (театр. Занятия с детьми от 1
года до 3 лет)/ М.: Линка-Пресс, 2009.-224 с.
Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. – СПб: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2009. – 32 с.
Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников: Методическое
пособие
для воспитателей ДОУ. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 48 с.
Салагаева Л. М. Объемные картинки: Учебно-методичяеское пособие для
дошкольников. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 64 с.
Давыдова Г.Н. Пластилинография. Цветочные мотивы. - М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2011.-72с.
Панжинская – Откидач В.А. Путешествие в мир живописи. «В.В. Верещагин. Лицо
войны».
Панжинская – Откидач В.А. Путешествие в мир живописи. «Б.М. Кустодиев.
Праздничная Русь».
Панжинская – Откидач В.А. Путешествие в мир живописи. «П.А. Федотов. Люди
вокруг нас».
Панжинская – Откидач В.А. Путешествие в мир живописи. «В.М. Васнецов.
Преданья старины глубокой…».
Панжинская – Откидач В.А. Путешествие в мир живописи. «Ф.Я. Алексеев, М.Н.
Воробьёв, В.С. Садовников. Москва-Петербург. Путешествие в прошлое».
Панжинская – Откидач В.А. Путешествие в мир живописи. «В.Г. Перов. Эмоции и
переживания человека».
Художественно-эстетическое развитие. Музыка. Планирование работы по освоению
образовательной области по программе «Детство». Младшая группа / авт.-сост. Е.А.
Лысова, Е.А.Луценко, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель – 2012, 53 с.
Музыка. Планирование работы по освоению образовательной области по программе
«Детство». Средняя группа / авт.-сост. Е.А. Лысова, Е.А.Луценко, О.П. Власенко. –
Волгоград: Учитель – 2014, 62 с.
Музыка. Планирование работы по освоению образовательной области по программе
«Детство». Старшая группа / авт.-сост. Е.А. Лысова, Е.А.Луценко, О.П. Власенко. –
Волгоград: Учитель – 2014, 70 с.
Песни для детского сада / А.В. Перескоков и др. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. –
128 с.
Праздникив детском саду: сценарии, песни и танцы. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс,
2004. – 256 с.
Г.Ф. Вихарева. Осенние картинки: песни, хороводы, игры и пляски для детей. – СПб.:
Музыкальная палитра, 2009. – 28 с.
Физическое развитие
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 5-7 лет. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 – 256 с.
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 3-5 лет. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 – 160 с.
Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012 – 192 с.

115

120

Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Физическое воспитание детей 3-7 лет:
программа, конспекты занятий, материалы для бесед, методика обучения в
разновозрастных группах – М.: Вентана-Граф, 2015. – 224 с.
121 Павлова М.А., Лысогорская М.В. Здоровьесберегающая система дошкольной
образовательной организации: модели программ, рекомендации, разработки занятий.
Изд. 2-е, испр. и доп. – Волгоград: Учитель, 2016. – 183 с.
122 Картушина М. Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников.
– М.: ТЦ Сфера, 2009, 2-е изд. – 208 с.
123 Николаева Н. И. Школа мяча: Учебно-методическое пособие для педагогов и
специалистов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2008 – 96 с.
124 Сулим Е.В. Занятия по физкультуре в детском саду: Игровой стретчинг.- М.:ТЦ
Сфера, 2010. – 112 с.
125 Сочеванова Е. А. Игры-эстафеты с использованием традиционного физкультурного
инвентаря. – СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 64 с.
126 Кириллова Ю.А. Нпавстречу Олимпиаде. Физкультурные досуги для детей старшего
дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 – 80 с.
127 Алябьева Е.А. Игры-забавы на участке детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.
128 Шорыгина Т.А. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье. – М.: ТЦ
Сфера, 2015. – 64 с.
Учебно-методический комплект для реализации содержания части ООП ОП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
129 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
130 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
131 Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова, О.В. Толстикова. Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
130 с
132 Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н.В. Дягилева,
О.А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 101 с.

116

132

133

134

135

136

Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Толстикова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 284 с.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
Кейс «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О.В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 192 с.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие».
Кейс «Культурная практика театрализации»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.А. Трофимова
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 120 с.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс «Культурная
практика конструирования»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. О.В. Толстикова. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 243 с.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс «Двигательная
культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О.А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.

Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы.
Примерный перечень художественной литературы от 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у
нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…»,
«Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А.
Булатова).

117

Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина
Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я.
«Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики»,
Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет).
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить…», «ЗаяцЕгорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики,
кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов
М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С.
«Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины
есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу»
(из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М.
«Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г.
«Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»,
«Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у
Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спалакошка на крыше…», «Был у Пети и Миши
конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с
утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А.
«Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».

118

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит
белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»,
«Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры»,
«Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла
«Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из
«Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и
не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с

119

англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет).
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и
бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»;
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине»,
С.
Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей
гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что
такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа –
милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный
собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс
Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится
явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед,

120

баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц
Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка
пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…»;
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка
и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск.
С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток
Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги),
пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории
про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С.

121

«У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок
из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с
рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»
(сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв
Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский
К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и
наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в
гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса
с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон,
который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный
чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);

122

Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
(пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная»
(из
сборника
А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ
Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И.
Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и
М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима,
аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский
В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса,
или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка
необыкновенная»,
«Почему
ноябрь
пегий»;
Соколов-Микитов
И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише

123

и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер.
с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко),
«Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная»,
муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус.
нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот
так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок»,
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная
песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,

124

«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия,обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?»,
«В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята»,муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование
песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, сл.
О.Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.

125

Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
идус цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча
под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчикии ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По
улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,
«Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
и спой
песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-

126

Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз.
М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под
муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р.
Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает

127

кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тучка»;
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».

128

Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена
года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с
лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.

129

Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала
я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус.
нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусстваот 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
Чарушин Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень
в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»;
И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет
полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.

130

Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо
«Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.
Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки
Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на
окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница»,
«Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин
«Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт»
(чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и
лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов
«Золотая
осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы
и
плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов,
«Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»;
И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов
«Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и

131

анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссёр
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссёр Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов.
Фильм «Малыш и
Карлсон» студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев.
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссёры
В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер

132

А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.

133

Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссёрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу,1969.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы в МКДОУ «Травянский детский сад» обеспечивается
квалифицированными педагогическими работниками. В детском саде работает 8 педагогов, из
них: 1 старший воспитатель, 5 воспитателей, 1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по
физической культуре.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в детском саде или в
дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н.
Для обеспечения качественных условий реализации Программы в детском саде работают
педагоги - имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми
профессиональными компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач
развития детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогов, через повышение квалификации и различные формы методической
работы.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых позволяет
удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детей-инвалидов и детей с
ОВЗ), создать условия для развития детей с учетом их потребностей и интересов.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Сведения о персональном составе педагогических работников (на 01.09.2023г.)
Ф.И.О.
Хайлютдинова Алёна Сергеевна
Занимаемая должность
Старший воспитатель
Уровень образования
Высшее
Уральский государственный педагогический университет, 2009 г.
Направление: «Социально-экономическое образование»

134

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации

Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Ф.И.О.
Занимаемая должность
Уровень образования

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении

Бакалавр социально-экономического образования
1 квалификационная категория
нет
нет
– Институт развития образования, «Разработка основной
образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, обучение с использованием
ДОТ», 24 часа, 2023 г.
– Академия Ресурсы образования «Организация контроля
качества образования в детском саду», 72 часа, 2023 г.
– Академия Ресурсы образования «Организация контроля
качества образования в детском саду», 72 часа, 2022 г.
– ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
«Обработка
персональных
данных
в
образовательных
организациях», 17 часов, 2020г.
– ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
«Формирование и развитие педагогической ИКТ-компетентности
в соответствии с требованиями ФГОС и профессионального
стандарта, 66 часов, 2020г.
– ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
программа профессиональной
переподготовки по
теме
«Цифровая грамотность педагогического работника» 285 часов,
2020г.
– Академия Ресурсы образования «Технологии обучения и
воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ по ФГОС ДО», 72
часа, 2020г.
– АНО
ДПО
«САСЗ»
«Использование
современных
дистанционных технологий и интерактивных сред в ДОО ПК», 36
часов, 2020г.
Уральский государственный педагогический университет, 2014г.
Направление: «Психология и педагогика детства»
АНОО ДПО «Уральская академия комплексной безопасности и
стратегических исследований», 2019 г.
Направление: «Менеджмент в образовании»
16
10
1,1
Бологова Ольга Николаевна
Воспитатель старшей разновозрастной группы
Средне – профессиональное, 1985 г.
Мишкинское педагогическое училище
Направление:
преподавание
в
начальных
классах
общеобразовательной школы
Квалификация: учитель начальных классов, воспитатель
первая
нет
нет
– ООО «Центр развития компетенций Аттестатика» программа

135

квалификации

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации

Сведения о
профессиональной
переподготовке

повышения
квалификации
"Внедрение
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса", 72 ак. часа, 2023 г.
– «Учебно-методический центр профсоюзов Свердловской
области» (НЧОУ ДПО "УМЦ профсоюзов Свердловской
области"), «Обучение навыкам оказания первой помощи», в
объеме 16 ак. часов, 2022 г.
–
33
28
28
Воробьева Надежда Абелькасымовна
Подменный воспитатель младшей и средней
группы
Среднее – профессиональное
Ирбитское педагогическое училище, 1999 г.
Направление: дошкольное образование
Квалификация: воспитатель
первая

разновозрастной

нет
нет
– ООО «Центр развития компетенций Аттестатика» программа
повышения
квалификации
"Внедрение
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса", 72 ак. часа, 2023 г.
– ООО «Центр инновационного образования и воспитани»"
программа повышения квалификации "Коррекционная педагогика
и особенности образования и воспитания детей с ОВЗ", 73 часа,
2022 г.
– ООО «Центр инновационного образования и воспитани»" по
программе повышения квалификации "Формирование и развитие
педагогической ИКТ-компетентности в соответствии с
требованиями ФГОС и профессионального стандарта", в объеме
66 часов, 2022 г.
– «Учебно-методический центр профсоюзов Свердловской
области» (НЧОУ ДПО "УМЦ профсоюзов Свердловской
области"), «Обучение навыкам оказания первой помощи», в
объеме 16 ак. часов, 2022 г.
– «Работа с интерактивной доской в ДОУ», в объеме 144 часа,
ООО «Институт новых технологий в образовании» г. Омск,
«Работа с интерактивной доской в ДОУ», в объеме 144 часа,
2022 г.
–

136

Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Ф.И.О.
Занимаемая должность
Уровень образования

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации

38
14
14
Кашина Людмила Леонидовна
Воспитатель средней разновозрастной группы
Среднее – профессиональное
Катайское педагогическое училище, 1970 г.
Направление: дошкольное образование
Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста
первая
нет
нет
‒ ООО «Центр развития компетенций Аттестатика» программа
повышения
квалификации
"Внедрение
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса", 72 ак. часа, 2023 г.
‒ «Учебно-методический центр профсоюзов Свердловской
области» (НЧОУ ДПО "УМЦ профсоюзов Свердловской
области"), «Обучение навыкам оказания первой помощи», в
объеме 16 ак. часов, 2022 г.
–
56
55
55
Суворкова Светлана Егоровна
Воспитатель старшей разновозрастной группы
Среднее – профессиональное
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской области
«Каменск-Уральский педагогический колледж», 2015 г.
Направление: дошкольное образование
Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста
соответствие занимаемой должности
нет
нет
– ООО «Центр развития компетенций Аттестатика» программа
повышения
квалификации
"Внедрение
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса", 72 ак. часа, 2023 г.
– «Учебно-методический центр профсоюзов Свердловской
области» (НЧОУ ДПО "УМЦ профсоюзов Свердловской
области"), «Обучение навыкам оказания первой помощи», в
объеме 16 ак. часов, 2022 г.

137

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации

Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Ф.И.О.
Занимаемая должность
Уровень образования
Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации

–
35
9
9
Елфимова Любовь Витальевна
Воспитатель младшей разновозрастной группы
Среднее – профессиональное
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской области
«Каменск-Уральский педагогический колледж», 2015 г.
Направление: дошкольное образование
Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста
первая
нет
нет
– ООО «Центр развития компетенций Аттестатика» программа
повышения
квалификации
«Внедрение
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса», 72 ак. часа, 2023 г.
‒ ГАПОУ СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»,
«Профессиональная компетентность воспитателя ДОО в
соответствии
с
ФГОС
дошкольного
образования
и
профессиональным стандартом педагога, 40 часов, 2020 г.
‒ НЧОУ ДПО «УМЦ профсоюзов Свердловской области»
«Обучение навыкам оказания первой помощи», 16 ак. часов,
2020 г.
‒
33
24
24
Куликова Алена Евгеньевна
Музыкальный руководитель
средне-специальное
ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»,
Квалификация: учитель музыки, музыкальный руководитель.
первая
нет
нет
– ООО «Издательство «Учитель» программа повышения
квалификации «Организация музыкальной деятельности в
кронтексте ФГОС ДО», 16 часов, 2021 г.
– ГАП ОУ СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»

138

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации

программа
повышения
квалификации
«Организация
образовательной деятельности с детьми с ограниченными
возможностями здоровья в условиях ФГОС дошкольного
образования», 40 часов, 2021 г.
– ООО Учебный центр ПРОФЗНАНИЯ» программа повышения
квалификации «Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья», 72 часа, 2023 г.
‒
7
7
7
Никитина Дарья Дмитриевна
Инструктор по физической культуре (дошкольный возраст)
Среднее – профессиональное
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской области
«Каменск-Уральский педагогический колледж», 2017 г.
Направление: дошкольное образование
Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста
соответствие занимаемой должности
нет
нет
‒ ООО «Центр развития компетенций Аттестатика» программа
повышения
квалификации
"Внедрение
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса", 72 ак. часа, 2023 г.
‒ ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» повышение
квалификации
по
программе
«Образовательная
среда
формирования здорового и безопасного образа жизни детей
дошкольного возраста», 40 часов, 2022 г.
‒ «Учебно-методический центр профсоюзов Свердловской
области» НЧОУ ДПО «УМЦ профсоюзов Свердловской
области»,
повышение квалификации по дополнительной
программе "Обучение навыкам оказания первой помощи", в
объеме 16 ак. часов, 2022 г.
‒ Учебный центр «Всеобуч» ООО «Агентство информационных
и социальных технологий» повышение квалификации по
программе «Возрастные особенности детей раннего и
дошкольного возраста»,18 часов, 2021 г.
‒ Учебный центр «Всеобуч» ООО «Агентство информационных
и социальных технологий» программа повышения квалификации
«Организация деятельности инструктора по физической культуре
в дошкольном образовании в соответствии с ФГОС», 72 часа,
2021 г.

139

Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» профессиональная переподготовка
по дополнительной образовательной программе «Физкультура и
спорт», 2020 г.
14
8
3

3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в детском саде являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима Программой предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным

140

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня в детском саде строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания в детском саде регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
МКДОУ «Травянский детскмй сад» работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5часовым пребыванием детей с 07.00 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Утренний прием детей.
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо
каждый раз показывать ему, как мы ему рады, назвать по имени; при необходимости подсказать
ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком,
расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и
не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального
общения с родителями. Задачи педагога:
• встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком;
• общаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика.
Утренняя зарядка в детском саде это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядка проводится под музыку или
детские песни, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь
изменяется: музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у
детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице. Задачи
педагога:
• провести зарядку весело и интересно;
• способствовать сплочению детского сообщества.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед
едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать
(вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в
этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
• учить детей быстро и правильно мыть руки;
• приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний);
• обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота
рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Прием пищи.
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть
возможность, то детям предоставляется выбор хотя бы из двух блюд — ребенок с большим

141

удовольствием будет есть то, что он сам выбрал. Учитывается, что дети едят с разной
скоростью, их не торопят, они кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть
за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел —
поблагодари и иди играть.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я
глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать детям
разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать
культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим
непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и прочее.
Задачи педагога:
• создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом;
• поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями;
• воспитывать культуру
поведения
за
столом,
формировать
привычку
пользоваться «вежливыми» словами;
• обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
ДОУ самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию: при отсутствии второго
завтрака калорийность основного завтрака должна бытьувеличена на 5% соответственно.
Особенности организации питания
В детском саде организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени.
Основные принципы организации питания:
• адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
• сбалансированность рациона;
• максимальное разнообразие блюд;
• высокая технологическая и кулинарная обработка;
• учет индивидуальных особенностей.
В детском саде осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для
обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания
ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
Занятия
Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность занятий не должна превышать 10
мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину
дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой
площадке во время прогулки. Продолжительность занятий для детей от 3 до 4 лет - не более 15
минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а
для детей от 6 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста: от 2 до 3 лет не более 20 минут; от 3 до 4 лет – 30 минут; от 4 до 5 лет –
40 минут; от 5 до 6 лет – 50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна;
от 6 до 7 лет – 90 минут.
В середине времени, отведенного на занятие, проводится гимнастика не менее 2-х минут
(физкультурная минутка). Перерывы между занятиями не менее 10 минут.

142

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день.
Объём образовательной нагрузки в течение дня, недели соответствует требованиям к
организации образовательного процесса (Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21»)
Продолжительность
от 1,6 до 3 лет
10 мин
занятия (НОД) для
от 3 до 4 лет
15 мин
детей дошкольного
возраста, не более
от 4 до 5 лет
20 мин

Продолжительность
дневной суммарной
образовательной
нагрузки для детей
дошкольного возраста,
не более

от 5 до 6 лет

25 мин

от 6 до 7 лет

30 мин

от 1,6 до 3 лет

20 мин

от 3 до 4 лет

30 мин

от 4 до 5 лет

40 мин

от 5 до 6 лет

50 мин или 75 мин
при
организации
одного занятия после
дневного сна
90 мин

от 6 до 7 лет

Занятия по физическому развитию для воспитанников в возрасте от 3 до 7 лет
организуется не менее 3 раз в неделю. Длительность зависит от возраста воспитанников и
составляет:
• 3-4 года – не более 15 мин.,
• 4-5 лет – не более 20 мин.,
• 5-6 лет – не более 25 мин.,
• 6-7 лет – не более 30 мин.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию
осуществляют по подгруппам 3 раза в неделю.
Занятия по физическому развитию с детьми второго и третьего года жизни проводят в
групповом помещении (с детьми 3 года жизни со второго полугодия учебного года допустимо
проведение занятий в спортивном зале)
Один раз в неделю для воспитанников 4 - 7 лет организуется занятия по физическому
развитию воспитанников на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у
воспитанников медицинских противопоказаний и наличии у воспитанников спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных
метеорологических условиях занятия по физическому развитию рекомендовано организовывать
на открытом воздухе.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом
процессе, интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в
зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в
образовательном процессе. В течении года (октябрь-март) для воспитанников дошкольных
групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых не проводят
занятия, а проходят мероприятия эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства). Рекомендуется проводить спортивные и подвижные

143

игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность
прогулок.
В летний оздоровительный период в группах реализуется образовательная деятельность
познавательной, художественно-эстетической и оздоровительной направленности в различных
видах детской деятельности в соответствии с возрастным периодом.
Самостоятельная деятельность воспитанников.
На самостоятельную деятельность воспитанников 3-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме отводится не менее 3-4 часов.
Двигательный режим
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом группы здоровья, возраста воспитанников и времени года.
Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на открытом воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие. Для реализации двигательной
деятельности воспитанников используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом воспитанника.
Детский сад и непосредственно воспитатели группы несут ответственность за жизнь,
здоровье воспитанников, реализацию в полном объеме режима занятий, качество реализуемой
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования, соответствие применяемых форм, методов и средств организации
образовательного процесса возрастным, психофизиологическим особенностям воспитанников.
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском
саде. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, мы учитываем индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных
моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.
п., позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут
узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок
на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов
одежды, их сезонном соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д. Таким
образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки
самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается
словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога:
• учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик;
• развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу;
• использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления проводятся ежедневные прогулки.
Без
основательных причин продолжительность прогулки не сокращается. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую

144

половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов.
Продолжительность прогулки определяется ДОУ в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщение ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и
пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
• самостоятельная деятельность детей;
• подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
• различные уличные игры и развлечения;
• наблюдение, экспериментирование;
• индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
• спланировать содержание прогулки, чтобы прогулка была интересной и
содержательной;
• обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.);
• организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения;
• приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые
можно играть на улице;
• способствовать сплочению детского коллектива.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон
Общая продолжительность дневного сна для воспитанников дошкольного возраста
составляет 2,5 часа. Для воспитанников от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно
продолжительностью не менее 3 часов.
Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры.
Во время сна детей обязательно присутствует воспитатель (или помощник воспитателя),
который несет ответственность за гигиену сна, охрану жизни и здоровья воспитанников во
время сна.
В спальне созданы условия для полноценного дневного сна детей: спокойная, тихая
обстановка, постоянный приток свежего воздуха.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая
музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно
для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и
старшего дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на
следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с
героями книги. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня
и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Задачи педагога:
• создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.);
• учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке;

145

• стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная
пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам,
воздушные ванны и элементы дыхательной гимнастики, самомассажа — все это способствует
оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.
Порядок проведения: постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги; ходьба по
массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты); гимнастика после сна
с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут); одевание после сна.
При подъеме детей групповая комната хорошо проветрена к пробуждению детей. Все
процедуры проводятся в игровой форме.
Задачи педагога:
• к пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату;
• организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения);
• провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было
интересно;
• обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, важно, лично очень дружелюбно, ласково и весело
попрощаться с ребенком, называя его по имени; похвалить его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо
пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую
информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саде,
чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога:
• попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саде его любят и ждут, всегда ему рады;
• пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Распорядок и режи дня для детей раннего возраста от 1,5 до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
7.00-8.10
утренняя гимнастика.
Санитарно-гигиенические процедуры.
8.10-8.40
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры для развития мелкой моторики рук,
8.40-9.00
сенсорные игры.
Двигательная активность.
Подготовка к занятиям.
Занятия в игровой форме по подгруппам.
9.00-9.50
Второй завтрак.

9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки.

10.00-11.20

146

Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон.

11.20-12.00

Постепенный подъем,оздоровительные и гигиенические
процедуры.
Подготовка к полднику, полдник.

15.00-15.20

Разные формы совместной деятельности, игры,
самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей.
Итого

15.50–16.30

12.00-15.00

15.20-15.50

16.30-17.30
7.00 -17.30 / 10,5 часов

В связи с тем, что детский сад работает в режиме 10,5 часов, родителям
рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Теплый период года
Прием детей на открытом воздухе, осмотр,
7.00-8.10
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
на открытом воздухе.
Санитарно-гигиенические процедуры.
8.10-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры для развития мелкой моторики рук,
8.40-9.00
сенсорные игры.
Двигательная активность.
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
9.00-9.50
самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам, возвращение с
прогулки.
Второй завтрак.
9.50-10.00
Подготовка к прогулке. Прогулка. Организация
различных видов дейтельности.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон.

10.00-11.20

Постепенный подъем,оздоровительные и
гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику, полдник.

15.00-15.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме.
Итого

15.50-17.30

11.20-12.00
12.00-15.00

15.20-15.50

7.00 -17.30 / 10,5 часов

В связи с тем, что детский сад работает в режиме 10,5 часов, родителям
рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21

147

Распорядок и режи дня для детей дошкольного возраста от 3-х до 7 (8) лет
Содержание
Время
3-5 лет
5-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
7.00-8.20
7.00-8.30
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут).
Санитарно-гигиенические процедуры.
8.20-8.50
8.30-9.00
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к занятиям.
8.50-9.00
Занятия.

9.00-10.25

9.00-10.45

Второй завтрак.

9.55-10.05

10.05-10.15

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки.
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной
сон.
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры.
Плодготовка к полднику. Полдник.

10.25-11.55

10.45-12.05

11.5
5-12.30
12.30-15.00

12.05-12.30

15.00-15.30

15.00-15.10

15.30-16.00

15.10-15.30

15.30-16.35

Игры, самостоятельная деятельность детей.

15.40-16.30

16.35-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная деятельность детей.
Итого

16.30-17.30

17.00-17.30

Занятия.

12.30-15.00

7.00 -17.30 / 10,5 часов

В связи с тем, что детский сад работает в режиме 10,5 часов, родителям
рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми от 1 часа до 1,5 часов в день
Теплый период года
Прием детей на открытом воздухе, осмотр,
7.00-8.20
7.00-8.30
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика на открытом воздухе.
Санитарно-гигиенические процедуры.
8.20-8.50
8.30-9.00
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность.
8.50-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Организация
различных видов дейтельности. Возвращение с
прогулки.
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной
сон.

9.00-9.55

9.00-10.10

9.55-10.05

10.05-10.15

10.05-11.55

10.15-12.05

11.55-12.30

12.05-12.30

12.30-15.00

148

Постепенный подъем, оздоровительные
гигиенические процедуры.
Плодготовка к полднику. Полдник.

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная деятельность детей.
Итого

15.00-15.30

15.00-15.10

15.30-16.00

15.10-15.40

16.00-17.30

15.40-17.30

7.00 -17.30 / 10,5 часов

Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Режима дня воспитанников детского сада при карантине.
На
время
действия
карантина:
организация
режимных
моментов
и
воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа
заболевания и организацией профилактических мероприятий:
‒ прекращается контакт с другими группами;
‒ уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок
(для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового
помещения);
‒ не проводится работа с раздаточным материалом;
‒ занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников детского сада.
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его
использования согласовывается с медицинской сестрой.
‒ Сокращено время пребывания ребёнка в детском саде.
‒ Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в детском саде (индивидуально
для каждого ребёнка).
‒ Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
‒ Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
‒ Не проводятся закаливающие процедуры.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
‒ уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саде на 1,5 – 2 часа;
‒ уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
‒ уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
‒ увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);

149

‒
‒

соблюдение теплового режима; - гибкий режим прогулок (сокращение времени
прогулки, ребенок одевается на прогулку последним и раздевается первым после
прогулки);
сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.

3.6. Учебный план
Учебный план – нормативный документ, который определяет перечень,
последовательность и распределение образовательной нагрузки по учебным предметам /
дисциплинам, а также распределение нагрузки по иным видам учебной деятельности
(Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2,
п. 22).
Данный учебный план определяет максимальный объем недельной образовательной
нагрузки, распределяет время для реализации образовательных областей в группах
общеразвивающей направленности.
Основные цели учебного плана:
– регламентировать организацию образовательного процесса;
– установить формы и виды организации образовательного процесса;
– определить количество недельной образовательной нагрузки по каждой возрастной
группе.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с перечнем
образовательных областей ФГОС ДО, объема времени, отводимого на проведение занятия с
детьми (СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21), при этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность интеграции, гибкости.
Распределение количества занятий основано на принципах:
1. Соблюдение прав воспитанников на дошкольное образование.
2. Соотношение обязательной части образовательной программы (не менее 60% от ее
общего объема) и части, формируемой участниками образовательных отношений (не более
40%).
3. Отражение специфики детского сада:
- образовательная деятельность по образовательным программам осуществляется в
группах общеразвивающей направленности;
- учёт особенностей возрастной структуры – в детском саде функционирует 3 группы,
из них: младшая разновозрастная группа – от 1,6 до 3 лет; средняя разновозрастная группа – от
3 до 5 лет; старшая разновозрастная группа – от 5 до 7 лет.
4. Обеспечение социального заказа родителей на образовательные услуги.
Режим функционирования МКДОУ «Травянский детский сад» регламентирован Уставом
и Правилами внутреннего трудового распорядка:
– работает в режиме пятидневной рабочей недели;
– общая длительность рабочего дня – 10, 5 часов (с 7.00 до 17.30);
– выходные дни: суббота, воскресенье и нерабочие праздничные дни в соответствии с
действующим законодательством РФ.
Структура учебного плана
В учебном плане определены направления развития детей дошкольного возраста по
разделам программы с учетом времени, отведенного для организации занятий в течение дня,
недели.
Обязательная часть образовательной программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений проекты,

150

направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках.
План организации занятий группы раннего возраста

Учебный предмет/ дисциплина
(перечень занятий)

Группы

Обязательная часть образовательной программы

Социальнокоммуникативное развитие

Виды деятельности детей
Предметная и игровая
деятельность
Самообслуживание и
элементарные трудовые действия
Ситуативно-деловое общение со
взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под
руководством взрослого

Речевое развитие

Речевая деятельность
Познавательное развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Экспериментирование
с материалами и веществами
Игровая деятельность
(игры с дидактическими
игрушками)
Изобразительная деятельность
(рисование, лепка,
конструирование)
Музыкальная деятельность
(слушание музыки и
исполнительство, музыкальноритмические движения)
Двигательная деятельность

Чтение художественной литературы
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
образовательными областями

Образовательная область

Младшая
разновозрастная
группа
(от 1,6 до 3 лет)

Количество занятий
в неделю
В ходе режимных
моментов и через
интеграцию с другими
образовательными
областями
В ходе режимных
моментов и через
интеграцию с другими
образовательными
областями
10 мин. (1)

Итого в обязательной части программы:

10 мин. (1)

20 мин. (2)
10 мин. (1)
20 мин. (2)
7 (70 мин.)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 130 с.
Кейс «Двигательная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.

151
Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.
Е. А. Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 191 с.
ХудожественноМузыкальная деятельность
10 мин. (1)
эстетическое развитие
Познавательное развитие
Игровая деятельность
10 мин. (1)
Физическое развитие
Двигательная деятельность
10 мин. (1)
(оздоровительно-игровой час на воздухе)*
Итого в части, формируемой участниками образовательных отношений
3
(30 мин.)
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки**
10
(100 мин.)

Учебный предмет/ дисциплина
(перечень занятий)

Средняя
разновозрастная
группа
Группы
(от 3 до 5 лет)
Обязательная часть образовательной программы

Речевое развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

Виды деятельности детей
Общение со взрослым и
сверстниками
Элементарная трудовая
деятельность
Игровая деятельность
Речевая
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование /
Игровая деятельность
Изобразительная деятельность
(рисование, лепка (1,3
неделя), аппликация или
конструирование (2,4 неделя)
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность

Итого в обязательной части программы:

Чтение художественной литературы
В ходе режимных моментов и через интеграцию с
другими образовательными областями

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Старшая
разновозрастная
группа
(от 5 до 7 лет)

Количество занятий в неделю
В ходе режимных моментов
и через интеграцию с другими
образовательными областями
15 мин. (1)
20 мин. (1)
15 мин. (1)
20 мин. (1)

50 мин. (2)
60 мин. (2)
50 мин. (2)
60 мин. (2)

30 мин. (2)
40 мин. (2)

75 мин. (2)
90 мин. (2)

15 мин. (1)
20 мин. (1)
30 мин. (2)
40 мин. (2)
7 (105 мин.) /
3-4 года
7 (140 мин.) /
4-5 лет

25 мин. (1)
30 мин. (1)
50 мин. (2)
60 мин. (2)
11 (275 мин.) /
5-6 лет
11 (330 мин.) /
6-7 лет

152
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кейс «Двигательная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.].
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.
Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е.
А. Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 191 с.
Кейс «Культурная практика театрализации»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 120 с.
Кейс «Речевая культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 395 с.
Кейс «Культурная практика конструирования»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 243 с.
ХудожественноКонструирование из разных
15 мин. (1)
25 мин. (1)
эстетическое развитие
материалов по образцу,
20 мин. (1)
30 мин. (1)
условию и замыслу ребёнка
(1,3 неделя)
Музыкальная деятельность
15 мин. (1)
25 мин. (1)
20 мин. (1)
30 мин. (1)
Речевое развитие
Театрализованная деятельность
15 мин. (1)
20 мин. (1)
(2,4 неделя)
Игровая деятельность
25 мин. (1)
30 мин. (1)
Физическое развитие
Двигательная деятельность
15 мин. (1)
25 мин. (1)
(оздоровительно-игровой час на
20 мин. (1)
30 мин. (1)
воздухе)*
Итого в части, формируемой участниками
3 (45 мин.) /
4 (100 мин.) /
образовательных отношений
3-4 года
5-6 лет
3 (60 мин.) /
4 (120 мин.) /
4-5 лет
6-7 лет
Максимально допустимый объем образовательной
10 (150 мин.) /
15 (375 мин.) /
нагрузки**
3-4 года
5-6 лет
10 (200 мин.) /
15 (450 мин.) /
4-5 лет
6-7 лет

153

Примечание:
*Возможность проведения занятий физической культурой на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха). В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
**Максимальный объем недельной образовательной нагрузки соответствует нормам СанПиН.
3.7. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 20232024 учебном году в МКДОУ «Травянский детский сад».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
- режим работы ДОУ;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения мониторинга;
- формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Продолжительность учебного года составляет 50 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
Группы общеразвивающей направленности

Количество групп

Младшая
разновозрастная
группа
(от 1,6 до 3 лет)

Средняя
разновозрастная
группа
(от 3 до 5 лет)

Старшая
разновозрастная
группа
(от 5 до 7 лет)

Продолжительность учебного года
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность
учебного года (неделя)
Адаптационный период

01.09.2023г.
31.05.2024г.
35
с 01.08.2023 по
29.09.2023

01.09.2023г.
31.05.2024г.
35

154

В том числе:
первое полугодие
с 01.09.2023 по
29.12.2023 (кол-во
недель)
Второе полугодие
с 09.01.2023 по
31.05.2023
(кол-во недель)
Продолжительность
учебной недели (кол-во
дней)
Длительность занятий
(кол-во мин.)
Кол-во занятий в неделю/
недельная
образовательная нагрузка

15/20

25/30

10 (100 мин.)

10 (150 мин.) / 3-4
15 (375 мин.) / 5-6
года
лет
10 (200 мин.) / 4-5
15 (450 мин.) / 6-7
лет
лет
Продолжительность периода организации совместной образовательной деятельности в
летний период
Сроки проведения
01.06.2024г. –
01.06.2024г. –
01.06.2024г. –
31.08.2024г.
31.08.2024г.
31.08.2024г.
Продолжительность
13
13
13
летнего периода (кол-во
недель)
Режим работы учреждения
Продолжительность
5 дней (с понедельника по пятницу)
учебной недели
Время работы
с 7.00 до 17.30 часов
разновозрастных групп
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Оценка индивидуального
развития детей
Первая половина октября
2 недели
(стартовая диагностика)
Оценка индивидуального
развития детей
Вторая половина апреля
2 недели
(заключительная
диагностика)

155

Формы организации
образовательного
процесса

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Младшая разновозрастная группа (дети от 1,6 до 3 лет)
День недели
Образовательная область,
Колинаправление
чество
Понедельник
Вторник
Среда

Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
Занятие (на любом
восприятие художественной
занятии решаются
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое развитие
развития детей)
(рисование (Р), лепка (Л), музыка (М),
конструирование (К))
Физическое развитие (физкультура
(Ф))
Беседа, загадка, разговор
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Проект с использованием
Другие формы:
здоровьесберегающих технологий по
формированию культурно-гигиенических
навыков и навыков самообслуживания у
детей раннего возраста «Мы играем,
развиваемся, растём»

РР/ХЛ

М
Ф
+
+

Пятница

РЭМП/
ОМ

ОМ*

Четверг

М*

+
+
+
+

+
+

Л/К
Ф*

+
+

+
+
+
+

+
+

* Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую
половину дня. Длительность занятий – 10 минут.

156

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Средняя разновозрастная группа (дети от 3 до 5 лет)
День недели
Формы организации
Образовательная область,
Количеобр. процесса
направление
ство
Понедельник
Вторник
Среда
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
1
(ОМ))
Занятие (на любом
Речевое развитие (развитие речи (РР),
занятии решаются
РР*(2,4
восприятие художественной литературы
1,5
РР / ХЛ
неделя)
задачи социальнои фольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое развитие
развития детей)
К*(1,3
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
4,5
Р
М
неделя)
(А), музыка (М), конструирование (К))
Физическое развитие (физкультура (Ф))
3
Ф
Ф
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
Экспериментирование и наблюдение
+
Игра
+
+
+
Решение ситуативных задач
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
Проект по конструированию, как средства
Другие формы:
+

Четверг

Пятница

ОМ /
РЭМП

М*

Л / А или
К

Ф*
+
+
+
+

+
+

воспитания экологической культуры детей
дошкольного возраста «Мир животных Урала»
Проект по театрализованной деятельность как
средства развития творческих способностей
детей 3-5 лет «В гости к сказке!»

157

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Старшая разновозрастная группа (дети от 5 до 7 лет)
День недели
Формы организации
Образовательная область,
Количеобр. процесса
направление
ство
Понедельник
Вторник
Среда
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
4
РЭМП
ОМ
(ОМ))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
Занятие (на любом
подготовка к обучению грамоте (Г),
занятии решаются
3
РР*
Г
восприятие художественной литературы
задачи социальнои фольклора (ХЛ))
коммуникативного
развития детей)
Художественно-эстетическое развитие
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
5
Р
М
Л/А
(А), музыка (М), конструирование (К))
Физическое развитие (физкультура (Ф))
3
Ф
Ф*
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
Экспериментирование и наблюдение
+
Игра
+
+
+
Конкурсы, викторины, досуги
+
Решение ситуативных задач
+
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
Проект по ЛЕГО конструированию для детей
Другие формы:
старшего дошкольного возраста направленный
на развитие инженерного мышления
Проект по ЛЕГО конструированию для детей
старшего дошкольного возраста направленный
на развитие инженерного мышления

Четверг

Пятница

ОМ

РЭМП

РР / ХЛ

М*
+
+
+
+

К*
Ф
+
+
+
+
+
+
+

* Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 15, по 3 занятия в день. Большинство занятий
проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности,
связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 25/30 минут.

158

3.8. Календарный план воспитательной работы (традиционные события,
праздники, мероприятия)
Программа
детского
сада
предусматривает
гибкость
регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности,
оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализации Программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального
развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий
для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
В детском саде определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое,
годовое и календарное месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен Программой и
рабочими программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей развития, рабочей программой воспитания;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет
осуществляться по годам пребывания детей в детском саде в соответствии со структурой
Программы и используемых в ней парциальных программ, календарным планом
воспитательной работы рабочей программы воспитания (Прилолжение №2) и
реализуемых проектов. Для этого выделяются общие темы для организации деятельности детей
в охватывающие все направления ихразвития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждое событие/тему на
основе данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в детском саде
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и
художественно- эстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию
образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или
направлениям развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие; или культурным практикам определяется,
какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть использованы при
организации работы с дошкольниками по каждому направлению, что позволяет использовать в
образовании дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и комплексности
планирования.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной
группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему
самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании
географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других
особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая
все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.

159

Гибкий примерный проектно-тематический план для детей раннего возраста
Младшая разновозрастная группа
СЕНТЯБРЬ
Тема проекта
Здравствуй, детский сад
(обязательной части Программы)
Наша группа. Наши игрушки
Мое тело
Вкусные дары осени - фрукты
Тема проекта
Дорога. Транспорт.
(части, формируемой
Наша безопасность в наших руках (М)
участниками образовательных
отношений)
1 сентября – День Знаний «Колокольчик знаний!»
10 сентября – Единый день Световозвращателя
Праздники, события, традиции
Неделя безопасности по ПДД (профилактика и
предупреждение ДДТТ)
27 сентября – День работника дошкольного образования
ОКТЯБРЬ
Тема проекта
Кладовая витаминов - овощи
(обязательной части Программы)
Сказочная осень
Домашние животные и их детеныши
Мой домашний любимец
Тема проекта
Дикие животные
(части, формируемой
Друзья наши меньшие (М)
участниками образовательных
отношений)
23 – 27 октября каникулы
1 октября – Международный день пожилых людей
5 октября – День отца в России
Праздники, события, традиции
Выставка поделок «Осенние фантазии»
День здоровья «Осенний марафон»
Тематические осенние утренники
НОЯБРЬ
Тема проекта
Моя дружная семья
(обязательной части Программы)
Мой дом
У нас в квартире мебель
Знакомство с посудой
Птицы
Тема проекта
Моя семья
(части, формируемой
Опасные предметы
участниками образовательных
Я и моя семья (М)
отношений)
4 ноября – День народного единства
Музыкально-спортивный праздник
«В единстве наша сила»
Неделя безопасности по ППБ (профилактика и
Праздники, события, традиции
предупреждение пожарной безопасности)
Досуг по пожарной безопасности
«Каждый маленький ребенок,
должен знать это с пеленок!»
Неделя символики Российской Федерации

160

Тема проекта
(обязательной части Программы)
Тема проекта
(части, формируемой
участниками образовательных
отношений)

Праздники, события, традиции

Тема проекта
(обязательной части Программы)
Тема проекта
(части, формируемой
участниками образовательных
отношений)
Праздники, события, традиции

ДЕКАБРЬ

Зима в лесу
Зимние чудеса
Одежда
Новый год к нам мчится
Наши открытия (Вода)
Я и мое настроение (М)

3 декабря – День неизвестного солдата
8 декабря – Международный день художника
9 декабря – День Героев Отечества
Неделя безопасности по ОБЖ «Безопасный Новый год»
Мастерская Деда Мороза
Новогодние утренники
«Новый год шагает по планете!»
ЯНВАРЬ
В гостях у сказки
Зимние забавы
Народные игры и игрушки
Я расту здоровым!
Наши любимые игрушки (М)
Развлечение «Прощание с елочкой»
Неделя зимних спортивных игр
27 января – День полного освобождения Ленинграда от
фашисткой блокады
ФЕВРАЛЬ
Профессии
Мир предметов
Мы едем, едем, едем
Наши папы и дедушки
Цветные камешки
Игра: семейная, дворовая, народная (М)
8 февраля – День российской науки
«Фестиваль детских изобретений»
21 февраля – Международный день родного языка
Досуг «Зарница»
Фольклорный праздник «Масленица»
МАРТ
Подводный мир
Наши мама и бабушки
Весна
Милая мама
Мамочка милая, мама моя (М)
25 – 29 марта каникулы

161

Праздники, события, традиции

Праздники, события,
традиции

Праздники, события, традиции

Утренник, посвященный Дню 8 марта
Неделя безопасности по ОБЖ
«Весна прекрасная, но опасная»
Спортивный досуг «Здравствуй весна»
АПРЕЛЬ
Идем в театр
В гостях у солнышка
Домашние птицы
Растения
Моя безопасность
Я, моё здоровье, мои возможности (М)
Развлекательная программа «Приключения в городе
смеха», посвященная 1 апреля
7 апреля – Всемирный День здоровья
«Буду крепок и здоров»
День космонавтики
Неделя безопасности по ППБ
(профилактика и предупреждение пожарно безопасности)
«Мир безопасного поведения»
Оформление книжки-малышки
«Поучительные истории»
22 апреля – Всемирный день Земли
МАЙ
Труд дома
Живет мой край под мирным небом
Насекомые
Цветы
Дружба начинается с улыбки
Живем дружно (М)
Праздник весны и труда
День солнца
Тематическая неделя, посвященная Дню Победы
Оформление стенда
«Самые активные родители года»
«Достижения детей и педагогов за 2022-2023 учебный
год»
24 мая – День славянской письменности и культуры
Выпускной бал «До свидания, детский сад!»
День защиты детей

162

Гибкий примерный проектно-тематический план для детей дошкольного возраста
Темы, события
Тема проекта
(обязательной части Программы)

Тема проекта
(части, формируемой
участниками образовательных
отношений)
Праздники, события, традиции

Средняя разновозрастная
группа
СЕНТЯБРЬ
Наш детский сад
Я человек
Учимся дружить

Старшая разновозрастная
группа
День знаний
Какоя я? Что я знаю о себе?
Что такое дружба?
Мои друзья
Как мы следы осени искали

Экскурсия по территории
детского сада
Дорога. Транспорт.
Пользование бытовой
Наша безопасность в наших
техникой
руках (М)
Наша безопасность в наших
руках (М)
1 сентября – День Знаний
«Колокольчик знаний!»
10 сентября – Единый день Световозвращателя
Неделя безопасности по ПДД
(профилактика и предупреждение ДДТТ)
27 сентября – День работника дошкольного образования
ОКТЯБРЬ
Золотая осень
Осень на календаре
Дары осени
Что нам осень подарила
Домашнии животные и
В мире животных
птицы
Зачем нам витамины?
Витамины и питание
Друзья наши меньшие +(М) Друзья наши меньшие (М)

23 – 27 октября каникулы
1 октября – Международный день пожилых людей
5 октября – День отца в России
Выставка поделок
Праздники, события, традиции
«Осенние фантазии»
День здоровья
«Осенний марафон»
Тематические осенние утренники
НОЯБРЬ
Тема проекта
Мой дом, моя улица,
Народы России
(обязательной части Программы)
моё село
Реки и озера
Реки, моря, океаны
Как животные к зиме
Как птицы и звери к зиме
готовятся
готовятся
Безопасность дома
О безопасности
Моя малая Родина
Моя страна Россия
Тема проекта
Огонь друг или враг
Народные игры и забавы для
(части, формируемой
Я и моя семья (М)
детей
участниками образовательных
Все мы разные (М)
отношений)

163

Праздники, события, традиции

4 ноября – День народного единства
Музыкально-спортивный праздник
«В единстве наша сила»
Неделя безопасности по ППБ
(профилактика и предупреждение пожарно безопасности)
Досуг по пожарной безопасности
«Каждый маленький ребенок, должен знать это с
пеленок!»
Неделя символики Российской Федерации
ДЕКАБРЬ
Я в обществе
Я важный и нужный
Мы семья
Домашние ценнности
Зима во дворе
Зима волшебница
Праздничная кутерьма
Праздничные традиции
Все важны и все нужны
Об известных людях
Вода в жизни человека
Воздух в жизни человека
Я и мое тело: красота и
Я и мир вокруг (М)
здоровье (М)
3 декабря – День неизвестного солдата
8 декабря – Международный день художника
9 декабря – День Героев Отечества
Неделя безопасности по ОБЖ
«Безопасный Новый год»
Мастерская Деда Мороза
Новогодние утренники
«Новый год шагает по планете!»
ЯНВАРЬ
Книга наш друг
В мире книг (Библиотека)
Зимние игры
Зимняя Олимпиада
В мире игрушек
Мастерская игрушек
Книга в жизни ребенка
Народная игрушка
Мы договариваемся (М)
Мастерство и труд (М)

Развлечение
Праздники, события, традиции
«Прощание с елочкой»
Неделя зимних спортивных игр
27 января – День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой блокады
ФЕВРАЛЬ
Тема проекта
Все профессии важны-все
Все профессии важны-все
(обязательной части Программы)
профессии нужны
профессии нужны
Мир предметов вокруг нас
Мир предметов, техники,
изобретений
Транспорт
Виды транспорта
В мире мальчиков
Настоящие мужчины
Тема проекта
Масленица
Масленица
(части, формируемой
Папа может, папа может (М) Профессии. Мой выбор. (М)
участниками образовательных
отношений)

164

8 февраля – День российской науки
«Фестиваль детских изобретений»
Праздники, события, традиции
21 февраля – Международный день родного языка
Досуг «Зарница»
Фольклорный праздник «Масленица»
МАРТ
Тема проекта
Водоемы и его обитатели
Обитатели рек, морей,
(обязательной части Программы)
океанов
В мире девочек
Мир для девочек
Русское народное
Народная культура и
творчество
традиции
Весна Красна
Весенние краски
Тема проекта
Страна музыки и танца
Страна музыки и танца
(части, формируемой
(танцы народов Урала)
(танцы народов Урала)
участниками образовательных
Радость, счастье дарим
Подарок. Сувенир на
отношений)
людям (М)
память. (М)
25 – 29 марта каникулы
Утренник, посвященный Дню 8 марта
Праздники, события, традиции
Неделя безопасности по ОБЖ
«Весна прекрасная, но опасная»
Спортивный досуг «Здравствуй весна»
АПРЕЛЬ
Тема проекта
Театр к нам пришел
Большой театр
(обязательной части Программы)
Полезная корзина
Мы здоровыми растем
Пернатые соседи
Животные и птицы весной
Природа
Береги планету
Тема проекта
Удивительное рядом
Службы МЧС (Спасатели)
(части, формируемой
Спасатели
Земля наш общий дом
участниками образовательных
Я и мое поведение (М)
Кино.Театр. (М)
отношений)
Развлекательная программа «Приключения в городе
смеха», посвященная 1 апреля
7 апреля – Всемирный День здоровья
«Буду крепок и здоров»
Праздники, события, традиции
День космонавтики
Неделя безопасности по ППБ (профилактика и
предупреждение пожарной безопасности)
«Мир безопасного поведения»
Оформление книжки-малышки «Поучительные истории»
22 апреля – Всемирный день Земли
МАЙ
Тема проекта
Полезный труд
Труд взрослых
(обязательной части Программы)
Военные профессии
Армия России
Животные разных стран
Путешествие по странам и
континентам
Встречаем лето
Встречаем лето
До свидания Детский сад
Тема проекта
Герои Победы
Дети Герои
(части, формируемой
Музей
Музейные истории
участниками образовательных
Живем дружно (М)
Благодарим за мир (М)
отношений)

165

Праздники, события, традиции

Праздник весны и труда
День солнца
Тематическая неделя, посвященная Дню Победы
Оформление стенда «Самые активные родители года»
«Достижения детей и педагогов за 2022-2023 учебный
год»
24 мая – День славянской письменности и культуры
Выпускной бал «До свидания, детский сад!»
День защиты детей

Гибкий примерный проектно-тематический план составлен в соответствии с
календарным планом воспитательной работы (Приложении №3). В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат п.36.4 ФОП ДО.
Организационной основой реализации Программы являются праздники, события,
проекты, которые ориентированы на все направления развития ребенка раннего и дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают
личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для
ребенка противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым событием,
которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием,
объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники и мероприятия
которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
- День знаний
- День воспитателя
- Тематические осенние утренники
- День матери
- Новый год шагает по планете!
- Масленица
- Международный женский день
- Выпускной бал.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
- День защиты животных
- День птиц «Птицы - наши друзья»
- Всемирный день земли
- Всемирный день воды

166

- День солнца.
Международные праздники социальной направленности:
- Всемирный день «Спасибо»
- Всемирный день улыбок
- Международный день дружбы
- Международный день родного языка
- Всемирный день здоровья
- Международный день семьи
- Международный день защиты детей
- Всемирный день приветствий
- День физкультурника
- Всемирный день театра
- Международный день детской книги
- Международный день музыки
- Праздник весны и труда.
События и мероприятия патриотической направленности:
- День народного единства
- Неделя символики Российской Федерации
- Дент Героев Отечества
- День неизвестного солдата
- День Конституции Российской Федерации
- День защитника отечества
- День космонавтики
- День Победы
- День России
- День государственного флага Российской Федерации.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- спортивные и музыкальные праздники.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий.
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями: концерт, квест-игра, проект, образовательное событие, мастерские, соревнования,
выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях
на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от
детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там
будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно),
кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в

167

придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо
дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в основном
взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед
Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети могут пока
до конца понять и
прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
В каждом доме, в каждой семье обязательно есть свои ритуалы и традиции. В нашем
ДОУ есть свои ритуалы и традиции.
Ритуал – это установленный порядок действий.
Традиция – это то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений,
оказывают большую помощь в воспитании детей. Помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Каждая традиция, соответствующая возрастным особенностям детей решает
определенные образовательные и воспитательные задачи.
Традиции и ритуалы ДОУ: личное приветствие каждого ребенка и родителей, утреннее
приветствие всех детей группы, чевствование именинника, взаимедействие детского сада и
семьи, выставки совместного творчества детей и родителей, взаимодействие детского сада и
общества, минутка общения, наши достижения, день рождение книги, детского-родительский
клуб «Мы вместе», экологическое мероприятие «Зеленая Россия», экскурсии.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии с программой «СамоЦвет», ориентированной на формирование
ценностей, в групповых помещениях для осуществления образовательной деятельности,
выделены 3 значимых пространства:
- пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления;
- пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками;
- пространство для «делового» общения самостоятельного и активного преобразования
окружающей действительности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений для нашего ДОУ
наиболее педагогически ценными для реализации образовательной деятельности с учетом
рекомендаций авторов образовательной программы «СамоЦвет» являются материалы и
игрушки, обладающие следующими качествами:
- Полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.
- Вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
- Принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
- Образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметно-пространственная среда обеспечивает:

168

‒ Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
‒ Многофункциональность использования элементов среды и возможность её
преобразования в целом.
‒ Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью
самоконтроля действий ребёнка).
‒ Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
‒ Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих
«оживить» среду, сделать её интерактивной.
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности,
в соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам дошкольного детства.
Количество оборудования и материалов варьируется в зависимости от количества детей в
группе, а также от количества мальчиков и девочек.
Модуль образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»
От 1,6 до 3 лет
В групповом помещении необходимо использовать материалы, отражающие социальные
явления, отношения (фотографии людей в разных эмоциональных состояниях, дидактические
игры, в которых представлены эпизоды детской деятельности в ДОУ).
Рекомендуется усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования
предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.
От 3 до 4 лет
Развивающая предметно-пространственная среда младшей группы организуется с учетом
возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными
подгруппами. Маленькие дети предпочитают крупное оборудование.
В младшей группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому педагог
каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и пр.), чтобы
пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать
игровую задачу. В группе можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь
(например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машина, кукла-доктор и т.п.). Ряд
игровых атрибутов можно заменить предметами-заместителями.
На уровне глаз детей необходимо прикреплять фотографии, картинки с изображениями
людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением
эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями
внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его
самого. Очень полезно в группе иметь зеркала в разных местах, поскольку малыш сможет
видеть себя среди других людей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок
ряженья позволит изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя знакомого и
незнакомого одновременно.
От 4 до 5 лет
Для обозначения игровой территории можно использовать легкие раскладные ширмы,
цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Следует иметь
разнообразный строительный материал, так как дети не только создают постройки, но и
используют крупный строительный материал для игровой планировки. В группе необходим
запас дополнительного игрового материала: коробок, бечевок, катушек, палочек, лоскутков –
все это находит применение в игре и способствует развитию игровых замыслов и творчества.
Нужно предоставить в пользование детям предметы для ряженья; элементы костюмов
сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных
персонажей.
Важно найти в группе место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку,
работу, украсить ею помещение.
Среда должна содействовать самостоятельному изготовлению и размещение в группе на
специально выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий

169

(например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь» и т. п.).
От 5 до 7 лет
В этом возрасте дети начинают сооружать пространство для игры из любых подсобных
материалов. Поэтому универсальные игровые макеты должны располагатся в местах, легко
доступных детям; они должны быть переносными. Тематические наборы мелких фигурокперсонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть легко и быстро «населен» по желанию играющих). Атрибутика
игр для старших дошкольников более детализирована. Для становления режиссерской игры
необходимо место для разыгрывания сюжетов, набор игрушечных персонажей, бросовый
материал и инструменты, а также схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
В группе специальное место отводится для игротеки, в которой находятся
дидактические, развивающие и логико-математические игры.
Важно, что предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы,
способной к корректировке и развитию.
Для развития у ребенка представлений о собственных возможностях и силах, учить
познавать себя, используя самонаблюдения можно сделать метки «Я расту», вывешивать газеты
различной тематики, например «Мои друзья», «Мой любимый праздник», «Моя семья», «Как я
провожу выходной день» и другие.
Хорошо, если в группах имеются иллюстративные материалы краеведческого характера.
В группу вносится герб страны, края, города; макеты достопримечательностей города и др.
В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными
ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это. Предлагаются
игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей.
Модуль образовательной деятельности
«Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» включает в себя две
содержательные линии – «Речевая культурная практика» и «Культурная практика
литературного детского творчества», которые взаимодополняют друг друга. Содержательная
линия «Речевая культурная практика» включает в себя пособия для развития и становления
речи детей в различных видах деятельности, а вторая содержательная линия направлена на
развитие речи детей посредством приобщения их к художественной литературе отечественных
и зарубежных писателей и поэтов.
Содержательная линия «Речевая культурная практика»
Рационально организованная естественная обстановка, насыщенная разнообразными
сенсорными раздражителями, игровыми материалами (предметное окружение, система
дидактических игр, игрушки, книги, предметы, обучающие зоны) способствуют обогащению,
закреплению и становлению речи. Развитие коммуникативных навыков, развитие связной,
диалогической речи, знакомство с окружающем миров и социальной действительностью
осуществляется и в ходе организации сюжетно-ролевых игр.
В возрасте от полутора до трех лет необходимо продолжать упражнять детей в
различении предметов по внешнему виду, знакомить с отдельными их признаками, словесным
обозначением. Наблюдая за окружающим и самостоятельно действуя, получая при этом
правильные словесные пояснения взрослых, ребёнок всё больше познаёт окружающее,
ориентируются в нем, осмысливает доступные его пониманию явления и события.
Основными направлениями организации речевой развивающей среды в четвертом году
являются:
– организация общения детей с взрослыми посредством поручений взрослого (образец
обращения, словесной просьбы);
– организация контактов со сверстниками (взаимодействие посредством речи в разных
видах деятельности через образец, подсказ слова или фразы);
– организация «уголка интересных вещей» с целью развития активной инициативной
речи детей;

170

рассказы воспитателя (с целью совершенствования навыков эффективного слушания).
Исходя из особенностей развития разных сторон речи детей пятого года жизни, можно
обозначить следующие основные направления организации речевой развивающей среды:
– удовлетворение потребности детей в получении и обсуждении информации;
– пополнение «уголка интересных вещей» (наборы картинок, фотографий, открыток,
лупы, магниты и т. д.);
– выслушивание детей, уточнение ответов, подсказ;
– рассказы воспитателя (на стимулирование познавательного интереса детей);
– активное использование приёмов формирования навыков общения со сверстниками.
На шестом и седьмом году жизни, можно обозначить следующие основные направления
организации речевой развивающей среды:
– совершенствование речи как средства общения (через знакомство с формулами
речевого этикета, формирование всех групп диалогических умений; умений грамотного
отстаивания своей точки зрения);
– целенаправленное
формирование навыков самостоятельного рассказывания
(поощрение рассказов детей; трансформация высказываний в связные рассказы; уточнения,
обобщения);
– организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (в пополнении уголка акцент
делается на расширение представлений детей о многообразии окружающего мира, организация
восприятия с последующим обсуждением);
– создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребёнка (с
целью стимулирования словесного творчества детей, повышения качества речевых
высказываний детей).
Содержательная линия «Культурная практика литературного детского творчества»
Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, в
группах обязательно организуется уголок книги. В уголке постоянно должны быть стихи,
рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребёнка, знакомящие его
с историей нашей родины, с её сегодняшней жизнью. Рассматривание книг дает ребенку
возможность вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления о
прочитанном. Наряду с любимыми книжками в центре находятся различные виды театра,
маски, атрибуты для разыгрывания сказки. Для развития инициативной речи, обогащения и
уточнения представлений детей об окружающем организуется самостоятельное рассматривание
детьми книг, картинок, игрушек, предметов.
Модуль образовательной деятельности
«Познавательное развитие»
От 1,6 до 3 лет
Для познавательно-исследовательской деятельности, развития кругозора предметная
среда наполняется материалами и оборудованием для формирования, расширения
представлений о многообразии признаков животных и растений, для ознакомления с
предметным миром, создаются условия для детского экспериментирования.
Рекомендуется применять материалы, способствующие обогащению сенсорного опыта
детей, наборы однородных и различающихся по 1–2 признакам предметов (пирамидок, кубиков
и т. п.).
От 3 до 5 лет
Для ребенка 3–5 лет развивающая среда должна работать на развитие самостоятельности
и самодеятельности ребенка, наполнятся с учётом возможностей для детей заниматься
отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их
свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного уединения
дошкольника, где он может подумать, помечтать.
От 5 до 6 лет
Предметно-развивающая среда в старшем дошкольном возрасте должна отвечать
принципам активности, самостоятельности, творчества, а также динамичности, должна быть
–

171

оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостной,
многофункциональной, трансформирующейся, информативной, удовлетворяя потребность
ребенка в новизне преобразовании, экспериментировании.
Все предметы подбираются в соответствии с принципом интеграции образовательных
областей.
Модуль образовательной деятельности
«Художественно – эстетическое развитие»
От 1,6 до 3-х лет
В соответствии с задачами музыкального воспитания детей раннего возраста
оборудование, учебно-методические и игровые материалы по организации музыкальной
деятельности должны способствовать развитию восприятия музыки и музыкально–
исполнительских способностей дошкольников. Среда группы должна удовлетворять детские
музыкальные потребности и желание слушать то или иное произведение в течение дня.
Слушание музыкальных произведений сопровождается игрой, побуждая детей к элементарному
музыкальному анализу. С этой целью применяются разнообразные игрушки и атрибуты
игровой деятельности. Они же активно используются для развития у детей интереса к пению,
активизации первых творческих проявлений в музыкальной деятельности. Появление в группе
элементов костюмов и шапочек-масок побуждает ребенка изображать музыку и показывать ее.
От 3 до 4 лет
Среда группы должна побуждать ребенка к творческому музыкальному самовыражению:
микрофон вызывает желание спеть и изобразить процесс исполнительства, шапочки-маски –
вариативно изобразить музыкальный образ; «неозвученные» музыкальные инструменты
помогают детям объединиться в оркестр для звуковой импровизации, пения; элементы
костюмов и куски ткани побуждают к двигательным импровизациям, попыткам самостоятельно
создать танец. Развитие певческого звучания голоса, элементарная выразительность и
ритмичность движений под музыку – основные задачи развития музыкально – исполнительских
способностей дошкольников.
Для удовлетворения интереса младших дошкольников к рассматриванию и изучению
необходимы:
– картины с изображением людей, предметов, явлений природы);
– иллюстрации к сказкам, скульптуры малых форм, выполненных из разных материалов
(дерева, керамики, металла и т. п.), народнем игрушки (городецкие, семеновские матрешки,
хохломская посуда и т.п.).
Рекомендуется выделить в групповой комнате зону для центра творчества детей (уголка
изодеятельности), организовать рабочие места (удобные стол, стул по росту ребенка) и
оборудовать материалами (подставками для кисти, розетками для клея, подносами для
аппликации и т.п.).
От 4 до 5 лет
Развивающая среда средней группы должна помочь дошкольникам передавать
музыкальный образ в музыкально-ритмических движениях, рисунках, игре. Большое значение
придается атрибутам: лентам, цветам, флажкам, платочкам.
Активизации детской творческой деятельности способствует созданию Центра
изодеятельности, пространство которого включает в себя столы, стулья, коврик для
обыгрывания продукта труда. Центр изодеятельности необходимо оснастить предметами
народного искусства (по 3–4 предмета разных народных промыслов: Дымково, Хохлома,
Городец, Каргополье, филимоновская игрушка, близких детям данного возраста по сюжету и
средствам выразительности: барышни, тройки, кони, полканы и т.п.). В Центре изодеятельности
должна быть представлена детская книга. Рекомендуется использовать иллюстрации авторов Е.
Чарушина, В. Конашевича, А. Пахомова, Л. Токмакова, А. Лебедева и др., соответствующие
возрастным возможностям детей.
От 5 до 6 лет
Развивающая среда старшей группы должна побуждать дошкольников к

172

самостоятельной музыкально-ритмической деятельности и коллективному творчеству. Лучше
всего, если музыкальное оборудование, учебно-методические и игровые материалы будут
соответствовать жизненному опыту детей 5–6 лет, удовлетворять их потребность в
фантазировании и творчестве. В группе необходимо наличие условий для освоения детьми
элементов нотной грамоты, чувства ритмического ансамбля.
В старшей группе значительно расширяется перечень материалов и инструментов,
используемых детьми: в рисунке: акварель, сангина, пастель, графитный карандаш, смешивание
техник и сочетание материалов (восковые мелки и гуашь, мелки и акварель и т.п.); в лепке –
пластилин, тесто, глина; в аппликации – различные сорта бумаги и т.п. Повышению качества
детских работ, развитию умений и поддержанию интереса к деятельности способствует
использование широкого набора инструментов и оборудования: различных стеков, поворотных
механизмов, каркасов для лепки, мольбертов.
От 6 до 7 лет
Пособия и материалы, применяемые в подготовительной группе, в основном те же, что и
в старшей группе детского сада. Можно отметить увеличение количества и вариантов
некоторых материалов и инструментов, а также направленность используемых методов и
приемов на предстоящее обучение детей в школе. Например, воспитанники более активно
используют графитный карандаш (для создания наброска), цветные шариковые ручки,
стирательную резинку, создают рисунки, в т. ч. на линованной бумаге.
Модуль образовательной деятельности
«Физическое развитие»
Организация развивающей среды данного модуля направлена на сохранение и
укрепление физического, психического здоровья детей дошкольного возраста, воспитание
культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни. Данный модуль предусматривает многообразие спортивного оборудования и
материалов для обеспечения дошкольников высоким уровнем двигательной активности.
Одним из важных требований является обеспечение безопасности детей при
использовании спортивного оборудования. Каждое пособие должно быть устойчивым и
прочным. Материалы, из которых они изготовлены должны отвечать гигиеническим
требованиям, быть экологически чистыми и прочными. Целесообразно комплектовать
оборудование в соответствии с различными видами движений, физических упражнений,
подвижных и спортивных игр.
Эффективность использования оборудования значительно повышается при
рациональном его размещении. Расстановка предметов зависит от габаритов помещения.
Оборудование должно быть расположено таким образом, чтобы дети могли свободно
подходить к нему и самостоятельно им пользоваться.
Особенности организации среды
От 1,6 до 3 лет
Физкультурное оборудование для детей данного возраста размещается в свободном
пользовании, для стимулирования и проявления двигательной активности. Оборудование
следует периодически менять, убирать для поддержания интереса дошкольников.
От 3 до 4 лет
Формирование элементарных навыков совместной двигательной и игровой деятельности
дошкольников, проявление их самостоятельности в двигательной активности, выполнение
детьми сложных движений (взобраться на горку, подползти под разные предметы и т. д.)
способствует обогащению и разнообразию, безопасности физкультурного оборудования.
От 4 до 5 лет
Достаточно высокая двигательная активность дошкольников данного возрастного
периода проявляется в подвижных играх. Создание благоприятной окружающей обстановки
для развития двигательной деятельности, свободного места для игр, рациональный подбор и
размещение физкультурного оборудования, повышает двигательную активность детей
дошкольного возраста.

173

От 5 до 6 лет
Старшие дошкольники овладевают сложными видами движений и способами их
выполнения. Для детей данного возраста необходимо создать вариативные усложнённые
условия для выполнения разных видов физических упражнений. Оборудование должно быть
расположено в доступном для детей месте, для поддержания интереса дошкольников к
двигательной деятельности, как самостоятельной, так и совместной.
От 6 до 7 лет
Дошкольники данного возраста способны решать двигательные задачи, подчиняясь
определённым правилам. Физкультурное оборудование усложняется и дополняется в
соответствии с возрастными особенностями.
Обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа
Методические пособия. Учебнонаглядные материалы.
Младшая разновозрастная группа
Парциальная образовательная программа Кейс «Реализация культурных практик детей
дошкольного образования «СамоЦвет»: раннего возраста»: учебное пособие ОП ДО
младенческий,
ранний
возраст
/ «СамоЦвет» по освоению культурных практик
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. и социальных ценностей ребенком раннего
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство возраста в совместной со взрослым и
образования и молодежной политики самостоятельной деятельности / О. А.
Свердловской области, Государственное Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
автономное образовательное учреждение общего и профессионального образования
дополнительного
профессионального Свердловской
области,
Государственное
учреждение
образования
Свердловской
области автономное образовательное
«Институт
развития
образования». дополнительного
профессионального
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург:
2019.
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 130 с.
Кейс «Двигательная культурная практика»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных
и
социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 178 с.
Кейс «Культурная практика музыкального
детского творчества»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной

174

деятельности. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Е. А.
Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018. – 191 с.
Средняя разновозрастная группа
Парциальная образовательная программа Кейс «Двигательная культурная практика»:
дошкольного образования «СамоЦвет»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. освоению
культурных
и
социальных
В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. ценностей ребенком в совместной со
Закревская; Министерство образования и взрослым и самостоятельной деятельности /
молодежной
политики
Свердловской Министерство общего и профессионального
области, Государственное автономное образования
Свердловской
области,
образовательное
учреждение Государственное автономное образовательное
дополнительного
профессионального учреждение
дополнительного
образования
Свердловской
области профессионального
образования
«Институт
развития
образования». Свердловской области «Институт развития
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и
2019.
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 178 с.
Кейс «Культурная практика музыкального
детского творчества»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Е. А.
Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018. – 191 с.
Кейс «Культурная практика театрализации»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и

175

др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 120 с.
Кейс
«Культурная
практика
конструирования»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О. В.
Толстикова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 243 с.
Старшая разновозрастная группа
Парциальная образовательная программа Кейс «Двигательная культурная практика»:
дошкольного образования «СамоЦвет»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. освоению
культурных
и
социальных
В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. ценностей ребенком в совместной со
Закревская; Министерство образования и взрослым и самостоятельной деятельности /
молодежной
политики
Свердловской Министерство общего и профессионального
области, Государственное автономное образования
Свердловской
области,
образовательное
учреждение Государственное автономное образовательное
дополнительного
профессионального учреждение
дополнительного
образования
Свердловской
области профессионального
образования
«Институт
развития
образования». Свердловской области «Институт развития
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и
2019.
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 178 с.
Кейс «Культурная практика музыкального
детского творчества»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Е. А.
Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018. – 191 с.
Кейс «Речевая культурная практика»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и

176

самостоятельной
деятельности
/
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 395 с.
Кейс
«Культурная
практика
конструирования»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О. В.
Толстикова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 243 с.

177

ΙV раздел. Дополнительный. Краткая презентация Программы
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее – Программа) муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения «Травянский детский сад» разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС
ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря
2022
г.,
регистрационный
№
71847)
(далее
–
ФОП
ДО,
ссылка https://travanskij.tvoysadik.ru/upload/tstravanskij_new/files/6e/11/6e11b3bbbbedad6156b919b2e518e
5ac.pd).
Нормативно-правовой основой для разработки и реализации Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды

178

обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2;
‒ Распоряжением Министерства просвещения РФ «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» от
09.09.2019г. № Р-93,
‒ Уставом
муниципального
казенного
дошкольного
образовательного
учреждения «Травянский детский сад» (утвержден приказом начальника Управления
образования Администрации МО «Каменский городской округ» от 20.06.2016 г. № 86).
‒ Программа развития МКДОУ «Травянский детский сад» на 2020-2025 гг.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная
часть
Программы
соответствует
ФОП
ДО
(ссылка
на
программу https://travanskij.tvoysadik.ru/upload/tstravanskij_new/files/6e/11/6e11b3bbbbedad6156b919b2e5
18e5ac.pd)
и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.

179

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план,
‒ календарный учебный график,
‒ календарный план воспитательной работы.
Информационная справка
о МКДОУ «Травянский детский сад»
Название образовательного Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждения в соответствии с учреждение «Травянский детский сад»
учредительными
документами - устав)
Сокращенное наименование
МКДОУ «Травянский детский сад»
Учредитель образовательной Управление образования Администрации МО «Каменский
организации
городской округ»
Устав
Утвержден приказом начальника Управления образования
Администрации МО «Каменский городской округ»
от 20.06.2016 г. № 86
Лицензия
№ 16308 от 17 февраля 2012 г., /бессрочно/
Юридический адрес
623468, Свердловская обл, Каменский р-н, с. Травянское,
ул. Ворошилова, дом № 17а
Ф. И. О. заведующего
Антропова Татьяна Валентиновна
Телефон
8(3439) 372-249
Электронная почта
dou.travyanskoe@yandex.ru
Адрес персонального сайта
https://travanskij.tvoysadik.ru/
Ф. И. О. старшего
Хайлютдинова Алёна Сергеевна
воспитателя
Телефон
8(3439) 372-249
Электронная почта
sadikvishenka@yandex.ru
Режим работы
Группы работают: 10,5 часов с 7.00 - 17.30
Детский сад работает по пятидневной рабочей неделе.
Выходные дни: суббота, воскресенье и нерабочие
праздничные дни в соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации
Характеристика групп
3 группы, из них:
младшая разновозрастная группа – от 1,6 до 3 лет;
средняя разновозрастная группа – от 3 до 5 лет;
старшая разновозрастная группа – от 5 до 7 лет.
Списочный состав – 45 детей.
Направленность групп
Общеразвивающая
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Ф.И.О.
Хайлютдинова Алёна Сергеевна
Занимаемая должность
Старший воспитатель
Уровень образования
Высшее
Уральский государственный педагогический университет, 2009 г.

180

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание

Направление: «Социально-экономическое образование»
Бакалавр социально-экономического образования
1 квалификационная категория
нет
нет

– Институт развития образования, «Разработка основной
образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, обучение с использованием
ДОТ», 24 часа, 2023 г.
– Академия Ресурсы образования «Организация контроля
качества образования в детском саду», 72 часа, 2023 г.
– Академия Ресурсы образования «Организация контроля
качества образования в детском саду», 72 часа, 2022 г.
– ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
«Обработка
персональных
данных
в
образовательных
организациях», 17 часов, 2020г.
– ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
«Формирование и развитие педагогической ИКТ-компетентности
в соответствии с требованиями ФГОС и профессионального
стандарта, 66 часов, 2020г.
– ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
программа профессиональной переподготовки по теме
«Цифровая грамотность педагогического работника» 285 часов,
2020г.
– Академия Ресурсы образования «Технологии обучения и
воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ по ФГОС ДО», 72
часа, 2020г.
– АНО ДПО «САСЗ» «Использование современных
дистанционных технологий и интерактивных сред в ДОО ПК»,
36 часов, 2020г.
Уральский государственный педагогический университет, 2014г.
Направление: «Психология и педагогика детства»
АНОО ДПО «Уральская академия комплексной безопасности и
стратегических исследований», 2019 г.
Направление: «Менеджмент в образовании»
16
10
1,1
Бологова Ольга Николаевна
Воспитатель старшей разновозрастной группы
Средне – профессиональное, 1985 г.
Мишкинское педагогическое училище
Направление:
преподавание
в
начальных
классах
общеобразовательной школы
Квалификация: учитель начальных классов, воспитатель
первая
нет
нет

181

Сведения о повышении
квалификации

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации

Сведения о
профессиональной

– ООО «Центр развития компетенций Аттестатика»
программа повышения квалификации "Внедрение Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса", 72 ак. часа, 2023 г.
– «Учебно-методический центр профсоюзов Свердловской
области» (НЧОУ ДПО "УМЦ профсоюзов Свердловской
области"), «Обучение навыкам оказания первой помощи», в
объеме 16 ак. часов, 2022 г.
–
33
28
28
Воробьева Надежда Абелькасымовна
Подменный воспитатель младшей и средней
группы
Среднее – профессиональное
Ирбитское педагогическое училище, 1999 г.
Направление: дошкольное образование
Квалификация: воспитатель
первая
нет
нет

разновозрастной

– ООО «Центр развития компетенций Аттестатика»
программа повышения квалификации "Внедрение Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса", 72 ак. часа, 2023 г.
– ООО «Центр инновационного образования и воспитани»
программа
повышения
квалификации
"Коррекционная
педагогика и особенности образования и воспитания детей с
ОВЗ", 73 часа, 2022 г.
– ООО «Центр инновационного образования и воспитани»"
по программе повышения квалификации "Формирование и
развитие педагогической ИКТ-компетентности в соответствии с
требованиями ФГОС и профессионального стандарта", в объеме
66 часов, 2022 г.
– «Учебно-методический центр профсоюзов Свердловской
области» (НЧОУ ДПО "УМЦ профсоюзов Свердловской
области"), «Обучение навыкам оказания первой помощи», в
объеме 16 ак. часов, 2022 г.
– «Работа с интерактивной доской в ДОУ», в объеме 144
часа, ООО «Институт новых технологий в образовании» г. Омск,
«Работа с интерактивной доской в ДОУ», в объеме 144 часа,
2022 г.
–

182

переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Ф.И.О.
Занимаемая должность
Уровень образования

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации

‒ ООО «Центр развития компетенций Аттестатика»
программа повышения квалификации "Внедрение Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса", 72 ак. часа, 2023 г.
‒ «Учебно-методический центр профсоюзов Свердловской
области» (НЧОУ ДПО "УМЦ профсоюзов Свердловской
области"), «Обучение навыкам оказания первой помощи», в
объеме 16 ак. часов, 2022 г.
–
56
55
55
Суворкова Светлана Егоровна
Воспитатель старшей разновозрастной группы
Среднее – профессиональное
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской области
«Каменск-Уральский педагогический колледж», 2015 г.
Направление: дошкольное образование
Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста
соответствие занимаемой должности
нет
нет
– ООО «Центр развития компетенций Аттестатика»
программа повышения квалификации "Внедрение Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса", 72 ак. часа, 2023 г.
– «Учебно-методический центр профсоюзов Свердловской
области» (НЧОУ ДПО "УМЦ профсоюзов Свердловской
области"), «Обучение навыкам оказания первой помощи», в

183

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации

объеме 16 ак. часов, 2022 г.
–
35
9
9
Елфимова Любовь Витальевна
Воспитатель младшей разновозрастной группы
Среднее – профессиональное
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской области
«Каменск-Уральский педагогический колледж», 2015 г.
Направление: дошкольное образование
Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста
первая
нет
нет

– ООО «Центр развития компетенций Аттестатика»
программа повышения квалификации "Внедрение Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса", 72 ак. часа, 2023 г.
‒ ГАПОУ
СО
«Каменск-Уральский
педагогический
колледж», «Профессиональная компетентность воспитателя ДОО
в соответствии с ФГОС дошкольного образования и
профессиональным стандартом педагога2, 40 часов, 2020 г.
‒ НЧОУ ДПО «УМЦ профсоюзов Свердловской области»
«Обучение навыкам оказания первой помощи», 16 ак.часов,
2020 г.
‒
33
24
24
Куликова Алена Евгеньевна
Музыкальный руководитель
средне-специальное
ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»,
Квалификация: учитель музыки, музыкальный руководитель.
первая
нет
нет

– ООО «Издательство «Учитель» программа повышения
квалификации «Организация музыкальной деятельности в
контексте ФГОС ДО», 16 часов, 2021 г.

184

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации

– ГАП ОУ СО «Каменск-Уральский педагогический
колледж» программа повышения квалификации «Организация
образовательной деятельности с детьми с ограниченными
возможностями здоровья в условиях ФГОС дошкольного
образования», 40 часов, 2021 г.
– ООО Учебный центр ПРОФЗНАНИЯ» программа
повышения квалификации «Федеральная адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», 72
часа, 2023 г.
‒
8
8
8
Никитина Дарья Дмитриевна
Инструктор по физической культуре (дошкольный возраст)
Среднее – профессиональное
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской области
«Каменск-Уральский педагогический колледж», 2017 г.
Направление: дошкольное образование
Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста
соответствие занимаемой должности
нет
нет

‒ ООО «Центр развития компетенций Аттестатика»
программа повышения квалификации "Внедрение Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса", 72 ак. часа, 2023 г.
‒ ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»
повышение квалификации по программе «Образовательная среда
формирования здорового и безопасного образа жизни детей
дошкольного возраста», 40 часов, 2022 г.
‒ «Учебно-методический центр профсоюзов Свердловской
области» НЧОУ ДПО «УМЦ профсоюзов Свердловской
области»,
повышение квалификации по дополнительной
программе "Обучение навыкам оказания первой помощи", в
объеме 16 ак. часов, 2022 г.
‒ Учебный
центр
«Всеобуч»
ООО
«Агентство
информационных и социальных технологий» повышение
квалификации по программе «Возрастные особенности детей
раннего и дошкольного возраста»,18 часов, 2021 г.
‒ Учебный
центр
«Всеобуч»
ООО
«Агентство
информационных и социальных технологий» программа
повышения
квалификации
«Организация
деятельности
инструктора по физической культуре в дошкольном образовании
в соответствии с ФГОС», 72 часа, 2021 г.

185

Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности

Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
МКОУ «Травянская СОШ»
3. Воспитывать желание дошкольников учиться в
школе, знакомить с правилами поведения школьников
в школе:
– познавательные беседы с детьми;
– экскурсия
в
школу
детей
старшей
разновозрастной группы;
– встречи с первоклассниками – выпускниками
ДОУ;
– просмотр открытых занятий в 1 классах,
педсовет по преемственности обучения в ДОУ
и школы.
4. Создавать преемственность в воспитательно –
образовательной работе школы и ДОУ.
Травянская сельская библиотека
3. Приобщение детей к культуре чтения
художественной литературы и бережного отношения
к книжному фонду библиотеки:
– экскурсии
– беседы
– проведение
литературных
праздников,
посвященных детским писателям, детским
произведениям и персонажам произведений.
4. Расширение кругозора дошкольников о жанрах
литературы, авторских произведениях и русского
народного фольклора через совместные праздники,
викторины, театрализованные постановки, просмотр
мультфильмов, выставки детского творчества.
Дом культуры с. Травянское
5. Знакомство детей со сценой, зрительным залом,
занавесом,
гримерной
(экскурсия
старшей
разновозрастной группы в Дом культуры для
ознакомления с кружками).
6. Приобщение детей к театральному искусству
(посещение детьми ДОУ концертов, творческих
отчетов ДК, сельские праздники).
Управление
образования
МО Совещания, семинары, методические объединения,
«Каменский городской округ»
консультирование, аттестация кадров и т.д.
Травянская сельская Администрация Профилактическая работа с семьями обучающихся,
через участие в работе «Совета профилактики»
помощь в организации праздников и работе детского

186

сада
МАУ ДО «Центр дополнительного Районные конкурсы творчества для детей и
образования»
педагогических
работников,
спортивные
мероприятия.
Сельская Общая
врачебная Диспансеризация,
медицинский
осмотр
практика
воспитанников
специалистами,
совместные
родительские
собрания,
вакцинопрофилактика,
консультации и т.д.
ГБОУ ДПО Свердловской области Согласно
договору
обучение
педагогов
и
«Институт развития образования»
руководителя,
консультирование,
повышение
квалификации.
Пожарная часть, ГИБДД
Участие в реализации Программы в части
формирования у обучающихся знаний о безопасности
и основ жизнедеятельности.
Социальный работник Травянской Консультации, работа с неблагополучными семьями и
сельской администрации
семьями группы риска.
Территориальная комиссия по делам Взаимодействие по выявлению и учёту семей,
несовершеннолетних
МО находящихся в социально опасном положении,
«Каменский городской округ»
организации
комплексной
индивидуальной
профилактической работы с семьей.
Общественно – политическая газета Обеспечение открытости деятельности ДОУ.
Каменского
городского
округа
«Пламя»
Детские сады Каменского района
Районное методическое объединение, проведение
совместных районных мероприятий и конкурсов для
детей и педагогов.
Материально - техническое обеспечение Программы
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования.
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
‒ к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
‒ помещениям, их оборудованию и содержанию;
‒ естественному и искусственному освещению помещений;
‒ отоплению и вентиляции;
‒ водоснабжению и канализации;
‒ организации питания;
‒ медицинскому обеспечению;
‒ приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
‒ организации режима дня;
‒ организации физического воспитания;
‒ личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащен полным набором оборудования для различных видов детской

187

деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОУ имеется оснащение и оборудование необходимое для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
‒ учебно-методическое сопровождение Программы;
‒ помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
‒ предметно-развивающая среда, включающая средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержанием Программы образования;
‒ мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
‒ административные помещения, методический кабинет;
‒ помещения,
обеспечивающие
охрану
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
‒ оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Направление
Наименование
Оборудование
материально –
помещений
технического
обеспечения
Медицинский
Стол рабочий – 1, стул – 1, тумба канцелярская –
блок:
1, компьютер – 1, шкаф для хранения лекарств – 1,
медицинский
столик медицинский – 2, весы медицинские – 1,
кабинет
ростомер – 1, бактерицидная лампа – 1, холодильник
процедурный
– 1, термометр цифровой – 1, шпатель одноразовый,
кабинет
лоток медицинский – 1, перчатки медицинские
(одноразовые), маски (одноразовые), пузырь для льда
– 1, аптечка для оказания первой медицинской
помощи, дозатор для мыла (локтевой) – 2, дозатор
для антибактериального средства (локтевой) – 2,
держатель для полотенец – 2 шт, кровать – 1 шт.
Здоровье и
безопасность
Пищеблок
Оснащение в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений.
Шкаф для хлеба -1; шкаф для выданных
продуктов – 1; весы – 1; водонагреватель – 1;
облучатель -1; морозильная камера-1; холодильники 1; машина для переработки овощей /протирочная/ - 1;
мясорубка -1; плиты-1; ванна для мытья посуды -2;
кухонная посуда (кастрюли, противни, тазы и т.д.),
кухонная утварь (ножи, поварѐшки, разделочные
доски и т.д.), производственные столы - 4, стеллаж 1, раковина -1.
Методический
Стол - 4, стулья - 5, информационные стенды – 5.
кабинет
Справочная,
психолого
- педагогическая,
методическая литература по программе. Нормативно
- правовые документы. Методическая документация
детского сада. Наглядно-дидактические пособия по

188

Образование и
развитие
ребенка

Музыкальноспортивный зал

Групповые
блоки (3)

Территория
детского сада

Игровые
прогулочные
участки
Спортивная
площадка
Цветочные
клумбы

познавательному,
социально-коммуникативному,
речевому,
художественно-эстетическому,
физическому развитию детей.
ТСО: компьютер - 2 шт., ноутбук – 1 шт.,
принтер - 3 шт., проектор и экран - 1 шт.
Доступ к сети «Интернет» имеется для педагогов
детского сада.
Музыкальное
оборудование:
пианино,
музыкальная переносная колонка, наборы детских
музыкальных инструментов, стулья - 20 шт. Маски и
костюмы
для
инсценировок,
нотный
и
демонстрационный
материал,
методическая
литература и пособия, сценарии
праздников и развлечений, рабочая документация.
Физкультурное
оборудование:
обручи,
гимнастические палки, мячи разного размера,
скакалки, канат, кегли, тематические атрибуты,
маски, мешочки для метания. Атрибуты для
проведения утренней гимнастики и подвижных игр:
флажки, ленты, платочки и т.д.
Спортивный инвентарь: щиты для метания в
цель, дуги для подлезания.
Приемная, игровая комната, спальня, буфет,
туалетная
комната.
Помещения
оснащены
необходимой мебелью, игровым и дидактическим
оборудованием. Старшая разновозрастная группа
интерактивная доска – 1 шт, ноутбук – 1 шт,
проектор – 1 шт.
Малые архитектурные формы и оборудование
для организации разнообразных видов детской
деятельности: игровой, двигательной, познавательно
– исследовательской.
Малые спортивные архитектурные формы.

Участок
земли,
предназначенный
для
организации
трудовой
и
познавательно
–
исследовательской
детской
деятельности,
оборудование для ухода и исследования.
Информатизация образовательного процесса
В ДОУ имеется компьютерная, множительная, аудиовизуальная техника: музыкальная
переносная колонка – 1 шт.; компьютеры – 3 шт.; принтеры – 3 шт; ноутбук – 2 шт.;
видеопроектор – 2 шт.; интерактивная доска в старшей разновозрастной группе – 1 шт.;
Данное оборудование позволяет педагогам построить образовательный процесс и работу
с родителями на современном уровне информатизации, использовать новые компьютерные
технологии в органичном сочетании с традиционными средствами воспитания. Материальнотехническое обеспечение всех групп помещений и кабинетов соответствует современным
гигиеническим требованиям и требованиям ФГОС ДО.
Разработчики образовательной программы: педагогический коллектив
при согласовании и с учетом потребностей
субъектов образовательных отношений.

189

Приложение № 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

Задачи

– Формировать «патриотизм

наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
– Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
– Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в

Задачи образовательных
областей

– Воспитывать ценностное

отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
– Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
– Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
– Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

190

Направления
воспитания и базовые
ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию
, индивидуальноответственному
поведению

Задачи
дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом)
– Развивать ценностносмысловую сферу дошкольников
на основе творческого
взаимодействия в детсковзрослой общности
– Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

Задачи образовательных
областей

– Воспитывать любовь к своей

семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
– Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне зависимости
от их этнической
принадлежности
– Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
– Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
– Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы
– Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

191

Направления
воспитания и базовые
ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Задачи образовательных
областей

развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, образном языке).
– Способствовать освоению
– Содействовать становлению
детьми моральных ценностей
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
– Формировать у детей
нравственные качества и идеалов добре и зле, прекрасном и
– Воспитывать стремление жить безобразном, правдивом и
ложном
в соответствии с моральными
– Воспитывать уважения к
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. людям – представителям разных
Воспитывать уважение к другим народов России независимо от их
людям, к законам человеческого этнической принадлежности;
общества. Способствовать
– Способствовать овладению
накоплению у детей опыта
детьми формами речевого
социально-ответственного
этикета, отражающими принятые
поведения
в обществе правила и нормы
культурного поведения
– Развивать нравственные
представления, формировать
– Создавать условия для
навыки культурного поведения
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
– Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми)
– Воспитывать активность,

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое

192

Направления
воспитания и базовые
ценности

Познавательное
В основе лежит
ценность «Познание»

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности «Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Формирование ценности
познания

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными гигиенич
ескими навыками и
правилами безопасности

Задачи

– Воспитывать у ребёнка

стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

– Способствовать становлению

осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
– Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека

Задачи образовательных
областей
самостоятельность, уверенности
в своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
– Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
– Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
– Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
– Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
– Развивать навыки здорового
образа жизни
– Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре
– Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,

Образовательные
области
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

193

Направления
воспитания и базовые
ценности

Цель

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

Эстетическое
В основе лежат
ценности «Культура»
и «Красота»

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

Задачи

Задачи образовательных
областей

закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
– Поддерживать привычку к
– Поддерживать трудовое
трудовому усилию, к доступному усилие, формировать привычку к
напряжению физических,
доступному дошкольнику
умственных и нравственных сил напряжению физических,
для решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
– Воспитывать стремление
приносить пользу людям
– Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
– Воспитывать любовь к
– Воспитывать эстетические
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,
обстановке, в природе, в
восхищение, любовь) к
искусстве, в отношениях,
различным объектам и явлениям
развивать у детей желание и
окружающего мира (природного,
умение творить
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
– Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

194

Направления
воспитания и базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей

– Способствовать становлению

эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
– Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
– Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
– Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации

Образовательные
области

195

Приложение № 2

Месяц

Сентябрь

Патриотическое
День Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Календарный план воспитательной работы рабочей программы воспитания
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)

День народного
единства (4 ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного
солдата (3 декабря)

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)

День знаний (1
сентября)
Всемирный день
защиты животных
(4 октября)

День отца в
России
(5 октября)
День учителя
Международный
(5 октября)
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
сотрудника
телевидения
России
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)

Международный
день туризма (27
сентября)

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
день инвалидов

Эстетическое

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день кино

День
добровольца

Всероссийский день
хоккея

Международный
день художника

196

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
(3 декабря)

День Героев
Отечества
(9 декабря)

Январь

Февраль

Март

Апрель

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

День космонавтики
(12 апреля)

(28 декабря)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)

(волонтера в
России
(5 декабря)

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«Спасибо» (11
января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Международный
женский день 8
марта

Сороки или
жаворонки
(22 марта)

Международный
день счастья
(20 марта)

Всемирный день
дикой природы
(3 марта)

Международный
день кукольника
(21 марта)

Всемирный день
Земли (22 апреля)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный Всемирный день
день детской
день птиц
книги

(1 декабря)

Эстетическое
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Неделя зимних игр
и забав

День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)

День Агнии Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)

Всемирный день
сна (19 марта)

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
здоровья

День российской
анимации (8

197

Месяц

Май

Патриотическое

День Победы

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
книги (2 апреля)

(1 апреля)

(23 апреля)

(7 апреля)

День донора
(20 апреля)

День
работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День
подснежника
(19 апреля)

День дочери
(25 апреля)

Международный
день цирка
(17 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

Международный
день семей
(14 мая)

День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

Июль

День военноморского флота (30
июля)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

День металлурга
(17 июля)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)

День строителя
(14 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

Июнь

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

Всемирный день
донора крови
(14 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3 июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)

Эстетическое
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

Международный
день торта (20
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День российского
кино (27 августа)

198

Приложение № 3
Календарный план воспитательной работы
в МКДОУ «Травянский детский сад» на 2023-2024 учебный год
Направления
воспитания в ДОУ
Патриотическое

Трудовое
Познавательное

Социальное
Физическое и

Календарно-тематический план воспитательной работы с детьми 1,6-3 лет
Календарь
Образовательное событие
образовательных
Проект
Формы и методы работы
событий
СЕНТЯБРЬ
День знаний
«Мой детский сад»
Знакомство с группой. «Где живут
(1 сентября)
«Моя группа»
игрушки в группе», «Водичка,
водичка, умой наше личико». Беседа
«Правила поведения в группе». Чтение
Н. Калинина «Как Саша и Алёша
пришли в детский сад», Я. Тайц
«Кубик на кубик».
День работников
«Моя группа»
Игровые ситуации: «Наши
дошкольного образования
воспитатели», «Кто нас кормит».
(27 сентября)
«Здравствуй, Осень»
Рассматривание иллюстраций
«Здравствуй, осень!». Целевая
прогулка по территории ДОУ,
наблюдение за деревьями, листьями,
цветами. Чтение «Бежала лесочком
лиса с кузовочком», «Листопад»,
«Выйдет Котя в огород»,
А.П.Плещеев «Осень наступила»,
И. Токмакова «Осенние листья».
«Я и моё имя»
Дидактическая игра «Кто я?», Беседа
«Девочки и мальчик».
Международный день
«Мы играем»
Игры, развитие движений со

Участники
Социальные
партнеры
Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет

199

оздоровительное
Эстетическое

Духовно-нравственное

туризма
(27 сентября)

Международный день
пожилых людей
(1 октября)

«Русский фольклор»
(русские народные песенки,
потешки)

ОКТЯБРЬ
«Бабушки и
дедушки – самые родные»
«Бабушкины игрушки»

Трудовое

«Каждой вещи свое место»

Познавательное

«Дары осени-овощи»

спортивным оборудованием в
спортивном уголке.
Чтение с рассматриванием
иллюстраций к песенкам, потешкам,
«Петушок-петушок», «Пошёл котик на
торжок», «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду»,
«Чики-чики-чикалочки», «Жили у
бабуси…» и др. Разучивание потешек.
Беседа «Бабушка и дедушка».
Рассматривание иллюстраций «Кто
живёт у бабушки в деревне».
«Бабушкины сказки» рассказывание
русских народных сказок «Курочка
Ряба», «Колобок».
Самообслуживание: одеваниераздевание. (учить правильно,
одеваться и раздеваться с помощью
взрослых, размешать свои вещи в
шкафу, складывать и развешивать
одежду на стуле перед сном).
Дидактическое упражнение «Покажем,
как нужно складывать одежду перед
сном», «Научим Мишку складывать
одежду в шкафчике». Чтение Р.
Сеф «Я сам», Н. Павлова «Чьи
башмачки», Н. Саконская «Где мой
пальчик?».
Рассматривание картин «Уборка
урожая» (огород). Чтение Потешка:
«Огуречик, огуречик», «Выйдет Котя в
огород», О. Высотская «Грибок», Г.
Лагздынь «Грядка», сказки: «Пых»,
«Репка». Дидактическая игра

Дети 1,6-3 лет

200

«Дары осени-фрукты»

Социальное

День отца в России
(5 октября)

Физическое и
оздоровительное

Тематическое занятие
«Папочка любимый»
«Хорошо я кушаю!»

Эстетическое

Международный день
музыки (1 октября)

Патриотическое

День народного единства
(4 ноября)

«Народные музыкальные
игрушки»

НОЯБРЬ
«Мои друзья»

«Чудесный мешочек», «Что за овощи
на блюде».
Рассматривание картин «Уборка
урожая» (сад). Чтение отрывок из
«Сказки о мёртвой царевне» «Что за
яблочко!». Дидактическая игра
«Чудесный мешочек», «Что за фрукты
на блюде».
Укрепление авторитета отца в семье,
поддержание семейных ценностей и
традиций.
Беседа с рассматривание иллюстраций
«Полезные продукты питания», «Что
полезно глазкам», «Что полезно
зубкам». Игровая ситуация «Как Маша
училась кушать ложкой». Чтение
Потешка: «Сорока-сорока»,
И. Токмакова «Ай да суп», «Каша»,
башкирская песенка «Мёд», Братья
Гримм «Горшочек каши», П. Воронько
«Пирог», С. Капутикян «Маша
обедает», З. Александрова
«Вкусная каша».
Беседа
«Музыкальные игрушки» Рассматрив
ание иллюстраций картинок,
музвкальных
предметов. Дидактическое
упражнение «Угадай инструмент»,
«Кто спрятался»
Беседы: «Дружные ребята»,
«Волшебные слова». Чтение С.

Дети 1,6-3 лет

201

Трудовое

«Я помощник»

Познавательное

«Моя семья»

Социальное

День матери в России
(27 ноября)

Физическое и
оздоровительное
Эстетическое

Мамин праздник

«Весёлые мячи»

День Самуила Маршака
(3 ноября)

Литературный досуг
«Лучший друг детей»
ДЕКАБРЬ

Капутикян «Маша обедает», В
Приходько «В магазине игрушек»,
«Друзья» (из книги «Приключения
Мишки Ушастика»). Подвижные игры
«Птички летают», «Солнышко и
дождик», «Воробышки и автомобиль».
Беседа «Как я помогаю дома», «Я
игрушки соберу». Домашние
обязанности членов семьи, посильное
участие в домашних делах.
Беседа «Как зовут твоих родителей»,
«Рассматривание иллюстраций с
членами семьи. Игровые ситуации
«Дочки-матери», «Готовим обед»,
«Накормим дочку».
Праздничное мероприятие «Моя мама
всех милей» исполнение песен о маме,
совместные подвижные игры с
мамами, сюжетно – ролевые игры
«Мама дома», «Пеленаем
братика/сестренку», беседа «Мамы
разные нужны, мамы разные важны».
Коллективная работа с
использованием техник
нетрадиционного рисования.
Игры и упражнения с мячами «Мяч в
кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч»,
«Попади в воротца». Подвижная игра
«Мой весёлый, звонкий мяч».
Чтение произведений С. Маршака

Дети 1,6-3 лет

202

Патриотическое

«Зима пришла»

Трудовое

«Покормим птичек»

Новый год

«Новый год у ворот»

Социальное

Новый год

«Новый год»

Физическое и
оздоровительное

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)
Международный день
художника
(8 декабря)

«Мы спортсмены»

Эстетическое

«Маленькие художники»

Беседа о зиме, рассматривание
иллюстраций. Целевая прогулка по
территории ДОУ.
Рассматривание иллюстраций
«Птичья столовая». Беседа «Чем
покормим птичек». Трудовое
поручение во время прогулки:
покрошить крошки, посыпать
зёрнышки.
Знакомить с праздником Новый год.
Рассматривание иллюстраций «Новый
год». Чтение Р.А. Кудашева «Ёлочка»,
Е. Ильина «Наша ёлка», А. Барто
«Снег», Я. Л. Аким «Ёлка
наряжается», Потешка: «Ты мороз,
мороз, мороз».
«Ёлочка нарядная к малышам пришла»
рассматривание игрушек на ёлке,
чтение стихотворений. Беседа
«Добрый дедушка Мороз»
рассматривание иллюстраций.
Праздничное мероприятие
«Волшебный снежок». Чтение Я. Л.
Аким «Ёлка наряжается», М.П.
Клокова «Дед Мороз»
Развитие движений. Игры со
спортивным оборудованием в
спортивном уголке.
Рассматривание предметных картинок
(мяч, неваляшка, солнышко, цветочки
и т.д.) обращать внимание детей на
красиво нарисованные предметы.
Учить называть цвет предмета.
Дать детям понятие, что всё это

Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет

203

можно нарисовать.
Беседа «Кисточка в гостях у ребят»,
«Знакомство с кисточкой и красками».
Практическая деятельность по
рисованию на выбор воспитателя.
ЯНВАРЬ
«Зимушка - хрустальная»

Патриотическое

Познавательное

День Российской печати
(13 января)

«Наши сказки хороши, любят
слушать малыши!»

Социальное

Всемирный день
«Спасибо»
(11 января)

«Люди вокруг нас»

Неделя зимних игр
и забав

«Зимние забавы»

Физическое и
оздоровительное
Патриотическое

День защитника

ФЕВРАЛЬ
«Наши папы и дедушки»

Беседа «Зима пришла много снега
принесла». Целевая прогулка по
территории ДОУ, наблюдение за
зимними деревьями в инее.
Рассматривание зимнего дерева.
Коллективное рисование «Деревья в
снегу».
Чтение (рассказывание) сказки:
«Колобок», «Маша и медведь»,
«Курочка Ряба», «Теремок», «Репка»,
«Козлятки и волк», «Три медведя»,
«Горшочек каши». Рассматривание
иллюстраций к сказкам.
«Беседа «Добрые герои сказок».
Музыкальное развлечение по сказке
«Рукавичка».
Беседа «Наша няня», «Когда надо
говорит спасибо?» Экскурсия по
детскому саду. Чтение З.Н.
Александрова «Вкусная каша», «Катя
в яслях».
Катание на санках во время прогулки,
Метание снежных комочков, «Попади
в обруч шишкой». Чтение О.
Высотская «На санках».
Беседа «Мы папины помощники».

Дети 1,6-3 лет

204

Отечества
(23 февраля)
Трудовое
Познавательное

Социальное
Эстетическое
Патриотическое
Духовно-нравственное

День Российской науки
(8 февраля)

День защитника
Отечества
(23 февраля)
День Агнии Барто
(17 февраля)
Праздник «Масленица»
Всемирный день
дикой природы
(3 марта)

«Ученые»
«Транспорт»

«Я сильный как папа»
Тематический день
«В стране добрых стихов»
МАРТ
«Русские обычаи»
«Дикие животные»

Кукольный театр «Рукавичка».
Подвижная игра «Бегите к флажку».
Игровые ситуации «Папа моет
посуду», «Дедушка заболел».
Опытно-экспериментальная
деятельность.
«Рассматривание игрушечных машин»
(формировать у детей первичные
представления о транспортных
средствах ближайшего окружения
(грузовая, легковая машины), об улице,
дороге). Дидактическое упражнение
«Поставь машину в гараж» упражнять детей в различении
предметов по величине. «Приехал
мишка на автобусе» упражняться в
назывании частей транспорта.
Подвижная игра «Воробышки и
автомобиль», «Поезд». Чтение А.
Введенский «Песня машиниста», Т
Волгина « Паровоз».
Подвижные игры, элементы игр с
ходьбой и бегом «Догони мяч», «Через
ручеёк», «Принеси предмет».
Чтение произведений А.Барто
Масленичные гуляния
Беседа «Дикие животные»,
Рассматривание картины «Животные в
лесу». Рассматривание иллюстраций
(формировать умение выделять
характерные особенности: у зайца
длинные уши, лиса рыжая, у неё

Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет

205

Трудовое

«Я сам!»
(самообслуживание)

Познавательное

Всемирный день кошек
(1 марта)

«Домашние животные»

Социальное

Международный
женский день 8 марта

«Международный женский
день»

длинный, пушистый хвост, медведь
косолапый). Дидактические игры:
«Собери картинку», «Покажи, кто, как
ходит».
Обыгрывание игровых ситуаций по
формированию к.г.н. на темы: «Домик
для моей одежды», «Надо, надо
умываться!», «У меня в шкафу
порядок», «Катя моет руки», «Помоем
куклу Катю», Помоги одеться другу»
и другие. Чтение Р. Сеф «Я сам»,
рассказывание Л. Воронкова «Маша
растеряша».
Беседа «Домашние животные».
Рассматривание иллюстраций (учить
узнавать в натуре, на картинках, в
игрушках домашних животных:
кошку, собаку, корову, лошадь, курицу
и др. и их детёнышей. Отмечать
характерные признаки домашних
животных: кошка мурлычет, собака
лает и т.д.). Дидактические игры:
«Собери картинку», «Кто как кричит».
Чтение А. Барто «Кто как кричит», Г.
Сапгир «Кошка», С.Чёрный
«Жеребёнок», К. Чуковский
«Курица», «Поросёнок», английская
песенка, «Котауси и Мауси».
Праздничное мероприятие. Чтение
стихотворений о маме. Беседа с
рассматриванием иллюстраций
«Домашние дела мамы».
Беседа «Мы мамины помощники».
Чтение С. Маршак «Сказка о глупом

Дети 1,6-3 лет

206

Эстетическое

Международный
день театра
(27 марта)

Патриотическое

«Сказка в гостях у малышей»
АПРЕЛЬ
«Тает снежок, ожил лужок»

Трудовое

Международный день
детской книги (2 апреля)

«Наши добрые книжки»

Физическое и
оздоровительное

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

«Мы здоровые ребята»

Эстетическое

«Матрёшка в гостях у
малышей»
МАЙ
«Одуванчик золотой солнышка
сынок родной»

Патриотическое
Трудовое

День весны и Труда

мышонке». Игровые ситуации «Дочкиматери», «Готовим обед», «Накормим
дочку», «Бабушка заболела».
Театрализованное представление с
детьми средней группы

Дети 1,6-3 лет

Целевая прогулка по территории ДОУ.
Знакомство с первоначальными
явлениями в природе: светит солнце,
тает снег, появляются лужи.
Беседы «Беседа с детьми о книгах»,
«Добрые сказки в картинках». Чтение
художественной литературы,
рассматривание книг. Пальчиковая
игра «Любимые сказки».
Дидактическая игра «Добавь
словечко». Драматизация сказки
«Теремок».
Беседа «Рассматривание и беседа по
картинкам «Дети моют руки», «Мама
моет дочку». Чтение Потешки:
«Водичка, водичка», «Кран откройся»,
Л.Н. Толстой: «Кате дали мыло», Е.
Благина «С добрым утром!».
«Фольклорное занятие «Матрёшка в
гостях у малышей». Упражнение на
подбор ласковых слов, подвижные,
дидактические игры с матрёшкой.

Дети 1,6-3 лет

Наблюдение за природой родного
края. Одуванчики на участке детского
сада.
Беседа и рассматривание картинок

Дети 1,6-3 лет

207

(1 мая)
Познавательное

«Игрушки»

Физкультурное и
оздоровительное

«Водичка, водичка умой наше
личико»

Эстетическое

«В гости к дымковской
игрушке»

Духовно-нравственное

Международный день

ИЮНЬ
«День защиты детей»

«Что делают дети? «Игровая ситуация
«Уберём игрушки на место», «Семья»
сюжет «Уборка на кухне».
Беседа «Игрушки, которые живут в
нашей группе», «Мы с игрушками
играем». Дидактические
игры: «Картинки половинки», «Собери
пирамидку», «Построим игрушки на
зарядку» (развивать умение называть
и различать предметы контрастных
размеров). Чтение А. Барто
«Игрушки», Я. Тайц «Кубик на
кубик».
Игровая ситуация «Мы умеем
Дети 1,6-3 лет
умываться», «Мыльные перчатки»,
«Надо, надо умываться!» (закреплять
умение подставлять открытые ладони
под струю воды, вытираться своим
полотенцем с помощью взрослого). Игра
- развлечение «Игры с водой».
Дидактическое упражнение «Покажи
свое полотенце».
Чтение Э. Мошковская «Приказ»,
«Уши». Подвижная игра «Все котятки
мыли лапки», «Зайка в гости
собирается».
Знакомство с дымковской игрушкой
Дети 1,6-3 лет
«Лошадка-каталка, лошадка-качалка».
Знакомить детей с народным
промыслом, на примере народной
деревянной игрушки: лошадкакаталка, лошадка-качалка.
Праздничное мероприятие «Солнечное

Дети 1,6-3 лет

208

Трудовое

Социальное

защиты детей (1 июня)
День эколога
(5 июня)

Международный
день друзей (9 июня)

Физкультурное и
оздоровительное

Эстетическое

«Наблюдение за трудом на
огород»

«Дружба»

«Быть здоровыми хотим!»

Международный день
цветка (21 июня)

«Мы любим природу»

ИЮЛЬ

лето для детей планеты».
«Беседа «Что такое огород», «Что
растёт на огороде», Слушание
потешки «В огороде заинька».
Наблюдение за трудовыми
поручениями детей старших групп.
Игровая ситуация «Давай дружить».
Чтение эскимосская сказка «Как
лисичка бычка обидела», К. Ушинский
«Два козлика»,
Л. Толстой «Был у
Пети и у Миши конь». Беседа:
«Дружить и ссориться». Лепка
«Угостим новых знакомых
оладушками».
Рассматривание иллюстраций «Дети
играют», «Летние игры детей».
Развитие двигательных навыков
детей в подвижных, фольклорных
играх, пальчиковых играх т.п.
Подвижные игры под девизом:
«Свежий воздух малышам нужен и
полезен, летом весело гулять, никаких
болезней!».
Целевая прогулка по территории ДОУ.
Обращать внимание детей на деревья
лиственные, хвойные; цветочные
клумбы (по возможности с
цветущими цветами), полевые цветы
(одуванчики) голубое небо, облака.
Учить замечать красоту природы.
Чтение А. Плещеев «Сельская
песенка». Подвижная игра «Через
ручееёк».

Дети 1,6-3 лет

209

Патриотическое

Духовно-нравственное
Трудовое

«Моя семья»

День семьи, любви и
верности (8 июля)

Познавательное

Социальное

Познавательное
Трудовое

«День семьи, любви и
верности»
«Наблюдение за трудом
взрослых»

«Насекомые»

Международный день
дружбы
(30 июля)
Международный день
светофора
(5 августа)

«Как важно помогать друг
другу»
АВГУСТ
«День светофора!»
«Каждой вещи свое место»

Беседа «Моя семья», рассматривание
иллюстраций с членами семьи.
Игровые ситуации «Дочки-матери».
«Едем на машине в магазин».
Беседа «Папа, мама, я – семья!»
Беседа: «Как надо называть родных?».
Наблюдение за трудом младшего
воспитателя (раскладывает обед, моет
посуду, протирает пыль, пылесосит
ковер, моет полы) и т.д. Наблюдение
«Как дворник подметает двор».
Рассматривание иллюстраций
«Насекомые» учить
называть насекомых (бабочка, жук,
муравей, воспитывать бережное
отношение к ним). Наблюдение
за насекомыми во время прогулки.
Чтение песенки потешки «Тук-тук,
улитка», «Сел сверчок на шесток», М.
Клокова «Стрекоза», Н. Калинина
«Про жука».
Беседа «Как можно пожалеть?».
Рассматривание сюжетных картинок.
Игровая ситуация «Поможем мишке».
Чтение «Репка». «Теремок».

Дети 1,6-3 лет

Подвижная игра «Красный, желтый,
зеленый», игра «Да или нет». Песня
«Светофора».
Игровые ситуации: «Чья одежда?»,
«Катя просыпается», «Одежда
перепуталась», «У меня в шкафу
порядок», «Уберём игрушки на
место», «Расставим красиво книжки» и

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

210

Познавательное

Социальное

Физическое и
оздоровительное

День физкультурника
(13 августа)

Эстетическое

День российского кино
(27 августа)

другие.
«Чашки, ложки, блюдо-всё это
Рассматривание иллюстраций по
Дети 1,6-3 лет
посуда»
лексической теме «Посуда». Игровые
ситуации «Куда нальем чай?»
«Помоги мишутке найти свою
тарелку» (учить детей сравнивать
предметы по размеру (большой маленький), сопоставлять их
(маленькая тарелочка - маленькому
мишутке, большая - большому
медведю). Чтение Л. Толстой «Три
медведя», Братья Гримм «Горшочек
каши», С. Капутикан «Маша обедает».
«Добрые рассказы»
Знакомство с книгой. Беседа «как надо
(произведения поэтов и
рассматривать книгу», «Бережём
писателей России)
книги». Чтение с рассматриванием Л,
Толстой «Был у Пети и Миши конь»,
«Спала кошка на крыше», К.
Ушинский «Два козлика», Е. Чарушин
«На нашем дворе» (серия рассказов о
животных).
«Хорошо я кушаю!»
Беседа с рассматривание иллюстраций Дети 1,6-3 лет
«А полезные продукты - это
по лексическим темам «Овощи»,
овощи и фрукты
«Фрукты», «Полезные продукты
питания». Игровая ситуация «Как Маша
училась кушать ложкой». Дидактическое
упражнение «Поможем зайчику накрыть
стол к обеду», «Что любит кушать
зайчик», «Чудесный мешочек», «Что за
овощи?». «Чтение потешки: «Уж я
Танюшечке пирог испеку».
«Театр»
Побуждать интерес детей к
Дети 1,6-3 лет
театрализованной деятельности.
Рассматривание театрализованного

211

уголка в группе (подбирать виды
театра адекватные детям раннего
возраста). Театрализованное
представление «На бабушкином
дворе».
Направления
воспитания в ДОУ
Патриотическое

Трудовое

Календарно-тематический план воспитательной работы с детьми 3-7 лет
Календарь
Образовательное событие
образовательных
Проект
Формы и методы работы
событий
СЕНТЯБРЬ
Международный день
Досуг
Беседа «Что такое мир?», «Голубь
мира
«День мира»
мира»; рассказ о Сасаки Садако –
(21 сентября)
Проект «Голубь мира»
девочке ставшей символом мира;
стихи о мире и дружбе; просмотр
презентации с изображениями
символов мира; рисование,
аппликация, оригами голубя мира,
фигурки японского журавлика;
прослушивание и заучивание песен
«Мы хотим, чтоб птицы пели» муз. Я
Жабко, «Настоящий друг»
сл. М. Пляцковский муз. Б. Савельев,
«Мир нужен всем!»
муз. В. Мурадели
День работников
«Все профессии нужны все
Экскурсия по детскому саду для
дошкольного
профессии важны:
знакомства спрофессиями
образования
воспитатель»
изготовление подарков
(27 сентября)
«Труд взрослых в
изготовление коллажа выставка
детском саду»
«Нашипедагоги» подготовка к
«Детский сад,семья и я»
проведению Концерта.

Участники
Социальные
партнеры
Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет

212

Познавательное

День знаний
(1 сентября)

«День знания»

Просмотры видеофильмов про
школу, экскурсии, посещение
торжественной линейки, праздник
«День знания».

Дети 5-7 лет
МКОУ
«Травянская
СОШ»

Физическое и
оздоровительное

Международный день
туризма
(27 сентября)

Занимательный сюжет, загадки,
подвижные и малоподвижные игры,
спортивные игры.

Дети 3-5 лет

Духовно-нравственное

Международный день
пожилых людей
(1 октября)

Спортивный досуг
«Тропинка здоровья»
Спортивный досуг
«День туриста»
ОКТЯБРЬ
«Бабушки и
дедушки – самые родные»
«Бабушкины игрушки»

Дети 3-7 лет

Трудовое

Всемирный день хлеба
(16 октября)

Изготовление подарков длядедушек и
бабушек выставка
фотографий
«Мои бабушка и дедушка».
Знакомство с трудом хлеборобов и его
орудиями труда, воспитание
бережного отношения к хлебу.
Игровые ситуации, познавательные и
дидактические игры, подвижные игры.

Дети 3-7 лет

Укрепление авторитета отца в семье,
поддержание семейных ценностей и
традиций.
Развитие интереса к музыке и
музыкальных способностей.

Дети 3-7 лет

Беседа о детях разных
национальностей, чтение стихов,
литературных произведений.
Рисование на тему: «Разноцветные
дети». Дидактическая игра
«Иностранец». Подвижные игры детей
разных стран.

Дети 3-7 лет

Познавательное
Социальное

Всемирный день защиты
животных
(4 октября)
День отца в России
(5 октября)

Эстетическое

Международный день
музыки (1 октября)

Патриотическое

День народного единства
(4 ноября)

Проект «Хлеб – всему голова»
Квест-игра «Хлеб - всему
голова»
Игровой час
Проект «Красная книга
животных Урала»
Тематическое занятие
«Папа может!»
Тематический день
«В мире музыки»
НОЯБРЬ
День «Дружбы народов»
Проект «Дружба – это
здорово!»

Дети 5-7 лет

Дети 3-5 лет
Дети 5-7 лет

Дети 3-7 лет

213

Трудовое

Познавательное

Международный день
толерантности
(16 октября)

Тематическое занятие
«В стране Толерантности»

День Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Тематический день
«Герб России»

День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел) (10
ноября)
Всемирный день
телевидения
(21 ноября)

«Все профессии нужны все
профессии важны:
полицейский»
Развлечение
«День детского телевидения»
Проект «Телевидение: вчера,
сегодня, завтра»
Мамин праздник

Социальное

День матери в России
(27 ноября)

Эстетическое

День Самуила Маршака
(3 ноября)

Литературный досуг
«Лучший друг детей»

День рождения Деда
Мороза
(18 ноября)

Досуг
«День рождения Деда Мороза»

Выставка рисунков
«Всемы разные, но мы едины»,
изготовление «Хороводадружбы»,
макеты
«Жилища
народов Уральского региона».
Беседы о символическом значении
герба Российской Федерации,
рассматривание изображения
государственного герба, о том, где
можно увидеть герб страны.
Дидактическая игра «Узнай свой
герб», «Где можно увидеть
государственный герб?». Рисование,
аппликация, лепка элементов герба.
Знакомство с профессией и ролью
полицейского в жизни людей,
воспитание уважения к людям данной
профессии.
Развитие разносторонних
представлений о телевизионном
искусстве.

Дети 5-7 лет

Утренник, посвященный мамам,
изготовление подарков для мам и
бабушек, выставка фотографий мам.
Знакомство с знаменитыми мамами.
Расширение знаний детей о С.Я.
Маршаке и его произведениях,
воспитание интереса к детской
литературе и чтению.
Знакомство с Дедом Морозом, где он
живет, воспитание потребности
поздравлять и дарить подарки.

Дети 3-7 лет

214

Патриотическое

Познавательное

День неизвестного
солдата
(3 декабря)

ДЕКАБРЬ
Тематический день
«День неизвестного солдата»

День Героев Отечества
(9 декабря)

Тематическое занятие, досуг
«Герои Отечества»
Проект «Дети герои»

День Конституции
Российской Федерации
(12 декабря)

День Конституции
Российской Федерации

Новый год

Традиции Нового года

Просмотр презентаций, чтение
художественных произведений,
заучивание ститхов, пословиц о
героях, прослушивание песен о
Родине, просмотр фотографий и
картин: «Вечный огонь», «Памятник
Русскому Солдату», «Воинуосвободителю».
Беседа «Кто такой герой?», просмотр
слайдов с портретами Героев России, с
портретами детей, проявивших
героизм при чрезвычайных ситуациях
(пожар, наводнение), знакомство с
наградами и медалями, подвижные и
малоподвижные игры, виктарины.
Беседы «Что значит быть
гражданином?»,
«Права и обязанности
гражданина России».
Беседа о правах и обязанностях
гражданина
Российской Федерации, знакомство с
конституцией России.
Дидактические игры: «Узнай наш
флаг», «Узнай наш герб», «Узнай
улицу села».
Беседа о праздниках. Рассказ о
встречи нового года, рассказ о
Новогодних символах, и обычаях.
Оформление
группы к празднику. Лепка,
рисование, аппликация
«Новогоднее представление».

Дети 3-7 лет

Дети 5-7 лет

Дети 3-7 лет

215

Социальное

День добровольца
(волонтера в России
(5 декабря)

Акция «Наши добрые дела»

Физическое и
оздоровительное

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)

Спортивный досуг
«День хоккея»
Проект «Олимпийские игры»

Эстетическое

Международный день
художника
(8 декабря)

Деню юного художника,
Проект «Мы художники»
ЯНВАРЬ
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады

Патриотическое

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
(27 января)

Познавательное

День Российской печати
(13 января)

День Российской печати
Проект «История печати»
«Типография»

Социальное

Всемирный день
«Спасибо»
(11 января)

Всемирный день «Спасибо»
Проект «Волшебная страна
Спасибо»

Мастерская Деда Мороза. Просмотр
мультфильмов, презентаций,
виртуальная экскурсия
«Путешествие в резиденцию Деда
Мороза». Новогодний утренник.
Акция «Творим добро», акция
«Украсим Новогоднюю елку вместе с
малышами», «Подари игрушку»

Дети 3-7 лет

Беседа «Зимние виды спорта»,
«Олипийские виды спорта», просмотр
презентации «Хоккей», знаменитые
спортсмены. Прослушивание песен
про хоккей. Спортивные и подвижные
игры.
Знакомство с художниками Урала,
рассматривание картин, рисование.

Дети 3-7 лет

Рассказ о героической обороне
Ленинграда. Бесседа-презентация
«Блокад Ленинграда», «Дорога
жизни». История «Блокадной
ласточки». Рисование, лепка,
аппликация. Создание Диорамы
«Блокадный Леннинград».
Знакомство с профессиями и их
значением, история профессий.
Сюжетно-ролевая игра «Детская
типография». Оформление журналов,
газет, книг.
Знакомство с историей происхождения
праздника; уточнение знаний детей о
добрых и вежливых словах, о правилах

Дети 5-7 лет

Дети 3-7 лет

Дети 5-7 лет

Дети 3-7 лет

216

Физическое и
оздоровительное

Патриотическое

День рождения
П.П. Бажова

«Сказы П.П. Бажова»

Неделя зимних игр
и забав

Тематическая
неделя зимних игр и забав
Спортивный додсуг
«Малая Лыжня России»

Всемирный день родного
языка
(10 февраля)

День защитника
Отечества
(23 февраля)

ФЕВРАЛЬ
Всемирный день
родного языка

вежливого поведения. Игры-ситуации,
загадки, стихи, рассказы по теме.
Организация выставки книг П.П.
Бажова, просмотр мультфильмов,
чтение произведений, макеты по
произведениям, посещение
библиотеки.
«Всемирный день снега»,
«Международный день зимних видов
спорта», «День народных игр и забав»
(народные игры и забаы на Руси
зимой, история их возникновения).
Загадки, дидактические игры,
рассматривание репродукций и
иллюстраций, подвижные игры.
Чтение стихотворений «Зимние
забавы».

Беседа «Наш родной язык».
Знакомство с понятиями «Родина»,
«родной язык». Чтение стихов и
рассказов о родном языке.
Дидактические и познавательные
игры. Прослушивание музыки о
родном языке.
Праздник «День Защитника
Изготовление подарков для пап и
Отечества»
дедушек,рассматривание иллюстраций
Тематические дни «Сильны и
с изображением различных видов
могучи богатыри славной Руси» войск. Беседы: «Что такое подвиг? »,
«Кто Русь защищал?», «Кто такие
защитники? » и др. Занятия:
«Богатыри земли русской», «Русские
былины» и др. Рассматривание
иллюстраций с изображениями

Дети 5-7 лет
Травянская
библиотека
Дети 5-7 лет
МКОУ
«Травянская
СОШ»

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет
Травянская
библиотека

217

Трудовое

День Российской науки
(8 февраля)

Познавательное

День Российской науки
(8 февраля)

Физическое и
оздоровительное
Эстетическое

День здоровья
День Агнии Барто
(17 февраля)

исторического прошлого. Чтение
русских былин, легенд «Илья
Муромец и Соловей – разбойник».
Рассматривание картины В. Васнецова
«Три богатыря». Игры: дидактические
игры «Узнай по описанию», «Детали
одежды русских богатырей», русские
народные подвижные игры,
театрализованные и др. Рисование:
«Богатыри земли русской». Спортивное
развлечение «Будущие богатыри».
Домашнее чтение «Добрыня и змей»,
«Никита Кожемяка».
«Все профессии нужны все
Беседа «Наука и ученые»
профессии важны:
(презентация), знакомство с
ученый»
профессией, словесная игра «Назови
ученого», просмотр мультфильма,
опытно-экспериментальная
деятельность.
Тематический день
Продолжение знакомства с
«Путешествие в страну Науки»
профессией ученого, познавательноМини-проект «Путешествие в
исследовательская и конструктивная
мир науки», «Хочу все знать!»
деятельность, просмотр презентации
«Современные изобретения
человека», «Что умеют роботы»,
просмотр познавательных
мультфильмов: «Фиксики»,
«Уроки тётушки Совы», научная
викторина «Что? Где? Когда?»
Спортивный досуг
Беседа о здоровье, спортивная
«Зарница»
эстафета, флешмоб «Физкульт – Ура!»
Тематический день
Посмотр презентацию о жизни и
«В стране добрых стихов»
творчестве писательницы, чтение и
заучивание стихов, рассматриание

Дети 3-5 лет

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет

218

МАРТ
«Русские обычаи»

Патриотическое

Праздник
«Масленица»

Духовно-нравственное

Всемирный день
дикой природы
(3 марта)

День дикой природы

Познавательное

Всемирный день кошек
(1 марта)

Тематический день кошек
Проект
«Удивительный мир кошек»

Социальное

Международный
женский день 8 марта

Международный женский день
«Литературная гостинная»

Международный день
счастья
(20 марта)

Развлечение «День счастья»

Всемирный день сна
(19 марта)

Всемирный день сна

Физическое и
оздоровительное

картинок героев стихов и их описание,
игра «Назови по описанию»,
расскраски по стихам, выставка
рисунков.
Масленичные гуляния, мастерские по
изготовлению оберегов, масленичных
кукол, приготовление блинов,
чаепитие, масленичные соревнования.
Воспитание бережного и заботливого
отношения к природе через различные
виды деятельности, знакомство с
природой родного края и
заповедниками Урала.
Беседа с детьми о кошках. Что мы
знаем об этих милых, забавных
животных? Чем они питаются? Что
любят? Как надо о них заботиться?
Стихи и рассказы о кошках.
Рисовавние, лепка, аппликация по
теме.
Выставки творческих работ
«Милые мамочки», «Любимые
бабушки», праздник «Мамы, бабушки
принимайте поздравления»
Беседа «Что такое счастье?, просмотр
мультфильмов, чтение стихов и
рассказов, оригами, рисование,
аппликация, конструирование «Птица
счастья», прослушивание песен.
Беседа «Зачем мы ложися спать?»,
«Сон – основа здоровья».
Прослушивание и заучивание
колыбельных. Сказки перед сном.

Дети 3-7 лет

219

Эстетическое

Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея Чуковского
(31 марта)

«Театральная неделя –
Сундучок историй»
«Театральный капустник»
«Путешествие по сказкам»

АПРЕЛЬ
Наши космонавты
Мини-проект
«Удивительный космос»

Патриотическое

День космонавтики
(12 апреля)

Духовно-нравственное

Всемирный день Земли
(22 апреля)

«Путешествие по планете
Земля»
Мини-проект
«Всемирный день Земли»

Трудовое

Международный день
детской книги (2 апреля)

День детской книги

День работников
Скорой помощи
(28 апреля)

«Все профессии нужны все
профессии важны:
врач»

Знакомство с театром, изготовление
героев и атрибутов театра,
театрализованная деятельность.
Знакомство с биографие писателя.
Прослушивание записей произведений
К.И.Чуковского в исполнении автора,
отрывок из оперы Ю.Левитина
«Мойдодыр», инсценировка сказок,
изготовление атрибутов для сценок,
выставка детских иллюстраций к
сказкам К.И.Чуковского.

Дети 3-7 лет

Беседа о российских космонавтах.
Просмотр телефильма. Пословицы и
поговорки о космонавтах. Спортивное
развлечение «Мы – космонавты».
Конструирование, рисование
космических кораблей.
Знакомство с объектами живой, не
живой природы. Опытноэкспериментальная деятельность.
Правила поведения в природе.
Выставка рисунков «Береги планету».
Тематическая выставка «Моя
любимая книга», конкурс «Рисунок к
любимой сказке», изготовление
закладок для книг, конкурс «Лучший
книжный уголок», беседа на
тему «Нужны ли нам книги?»,
экскурсия в библиотеку.
Беседы о людях, спасающих жизни, о
том какими качествами они должны
обладать, беседа-инструктаж «Вызов
скорой помощи», сюжетно-ролевую игра

Дети 3-7 лет

220

Физическое и
оздоровительное

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

Всемирный день здоровья

Эстетическое

Международный день
танца (29 апреля)

Музыкальный досуг
«День танца»

Международный день
культуры
(15 апреля)

День культуры

МАЙ
Тематическая неделя,
посвященная Дню Победы

Патриотическое

День Победы

Духовно-нравственное

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День славянской письменности
и культуры

Трудовое

День весны и Труда
(1 мая)

День весны и Труда

«Скорая помощь», дидактические игры
«Окажи первую помощь», «Что для чего
нужно», «Закончи предложение».
Игра-занятие «Будь здоров»,
Дети 3-7 лет
создание книги «Рецепты здорового
питания», работа с карточками
«Спорт», «Что нужно для моего
здоровья», стихи и рассказы про
здоровье, спортивные мероприятия.
Знакомство с историей танца и
Дети 3-7 лет
различными танцевальными жанрами,
развитие танцевальных способностей,
организация позитивного настроя и
любови к музыке и танцам, флешмоб
«Мы любим танцевать»
Знакомство с событиями, культурой,
Дети 5-7 лет
народными промыслами, воспитание
любови к Родине, к русскому народу,
Травянский
уважения к его традициям.
Дом культуры
Оформление стендов «Герои ВОВ»,
«Городагерои». Занятия
познавательного цикла «Дети войны».
Выставка детской литературы на
военную тематику. Интегрированное
занятие «Песни фронтовые».
«Виртуальная экскурсия в историю
книгоиздания на Руси». Оформление
тематической книжной выставки,
«Путешествие азбуки по
России»,познавательное занятие и
квест-игра.
Расширение знаний детей о
профессиях. Воспитание у детей

Дети 3-7 лет

221

Социальное

Международный день
пожарных
(4 мая)

Досуг
Пожарная безопасность

Эстетическое

Международный день
музеев
(18 мая)

Патриотическое

День России
(12 июня)

«Прошлое, настоящее и
будущее родного села.
Уральского региона»
«Музеи вчера, сегодня, завтра»
ИЮНЬ
«Я – гражданин России»

День памяти и скорби
(22 июня)
Международный день
защиты детей (1 июня)

День памяти и скорби

Трудовое

День эколога
(5 июня)

Социальное

Международный
день друзей (9 июня)

«Без экологии, друзья,
нам прожить никак
нельзя»
Проект «Путешествие по
Уралу», «Зеленая аптека»
«Дружба – это радость»

Духовно-нравственное

День защиты детей

желания участвовать в совместной
трудовой деятельности.
Театрализация, продуктивная
деятельность выставка «Огонь наш
друг, огонь наш враг» создание
коллажа «Наша безопасность в наших
руках» спортивное развлечение
«Пожарные научении»

Дети 3-7 лет

Организация
мини-музеев

Дети 3-7 лет

Беседы: «Я живу в России», «Символе
России – белая береза». Объяснение
пословиц о Родине, Чтение рассказов и
стихотворений М. Матусовского «С
чего начинается Родина?». Рисование
«Моя Родина». Слушание песни о
Родине. Составление рассказов о
будущем Родины
Беседа «Первые дни войны», просмотр
фотографий.
Праздник «Здравствуйсолнце!
Здравствуй лето!», рисунки на
асфальте «Счастливое детство»
Путешествие поэкологической
тропе, «Подарок детскому саду»,
изготовление плакатов
«Берегите природу»

Дети 3-7 лет

Беседы: «Что такое друг», «Для чего
нужныдрузья», аттракцион

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет

222

Эстетическое

Международный день
цветка (21 июня)

Патриотическое

День села Травянское

Духовно-нравственное

День семьи, любви и
верности (8 июля)

День цветка

ИЮЛЬ
История родного края

Праздник семьи

«Подари улыбку другу»
Беседы с детьми на темы: « На
цветочной полянке», «Садовые
цветы», «Цветы занесенные в
Красную книгу».
Подборка и чтение художественных
произведений, сказок, рассказов и
стихов о цветах. Дидактические игры:
«Цветик-семицветик», «Собери
цветок», «Четвертый лишний»,
«Угадай цветок», «Собери букет»,
«Узнай по описанию». Сюжетноролевая игра «Магазин цветов».
Подвижные игры «Я садовником
родился». Рисование на тему
«Комнатные растения», «Клумба с
цветами», лепка «Мой любимый
цветок», конструирование из бумаги
«Алые тюльпаны».
Экскурсия по улицам района.
Рассматривание фотографии прошлого
и настоящего времени.
Составление карты макета. Рассказ
детей о своем селе. Рисование,
аппликация «Мой дом», «Моя улица».
Развивающие игры: «Знатоки родного
края», «Профессии родного края».
Дидактическая игра «Что в родном
селе есть?»
Организация совместных дел,
ролевые игры, «Я и моя семья».
«Забота. Нежность. Уважение.
Отношения в семье». Проекты, чтение

Дети 3-7 лет

223

Трудовое

День ГИБДД

«Все профессии нужны все
профессии важны: инспектор»

Познавательное

Всемирный день шахмат
(20 июля)

Шахматный турнир

Социальное

Международный день
дружбы
(30 июля)

День дружбы

Физическое и
оздоровительное

Всемирный день
шоколада (11 июля)

День шоколада

Познавательное

Международный день
светофора
(5 августа)

Социальное

Международный день
коренных народов мира
(9 августа)

АВГУСТ
Развлечение
«День светофора!»
Квест-игра
«Безопасная дорога»
«История возникновения Руси»

художественной литературы
«Семейные реликвии и истории:
помним и гордимся».
Проигрывание ситуаций по ПДД,
беседа, коллаж правил «Наша
безопасность в наших руках»,
рисование: «Знаки на дороге»,
«Безопасный путь».

Дети 3-7 лет

Просмотр мультфильма «Мудрые
сказки тетушки Совы. Шахматы».
Шахматный турнир.
Беседа «Как мы умеем дружить?»,
стихи, песни, рассказы о дружбе.
Дидактичсекая игра «Что такое
хорошо, что такое плохо».
Просмотр мультфильмов.
Историей возникновения шоколада.
Беседа «Расскажите как вы любите
шоколад». Презентация «Где растет
шоколад?». «Шоколадная викторина».

Дети 5-7 лет

Беседа «Мой друг - светофор»,
подвижная игра «Красный, желтый,
зеленый», «Огни светофора», игра «Да
или нет». Песня «Светофора».
Эстафета «Построй светофор».
Беседы: «Русь», «Историческое
прошлое», «Как жили люди в далеком
прошлом» и др. Занятия:
«Знакомство с русским народным
костюмом», «Что расскажут нам
предметы быта далекой Руси» и др.
Рассматривание иллюстраций с

Дети 3-7 лет

224

Физическое и
оздоровительное

День физкультурника
(13 августа)

Спортивный досуг
«Юные спортсмены»

Эстетическое

День российского кино
(27 августа)

День российского кино

изображениями исторического
прошлого, серии картин «История
России». Чтение русских былин,
пословиц и поговорок о Родине. Игры:
«Назови предмет», «Узнай по
описанию», «Крестьянский труд» и др.
Использование различных видов
театра Рисование «История Руси в
рисунках детей», «Русский народный
костюм». Лепка «Предметы быта
Руси».
Привитие интереса к физической
культуре и спорту, через спортивные
мероприятия и эстафеты.
Мультипликационные загадки, игры
«Угадай героя», «Угадай сказку по
иллюстрации», «Споем с героем
мультика», «Знатоки кино».

Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет