СОДЕРЖАНИЕ
Ι раздел. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации образовательной программы
характеристики
1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2.1. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.2.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II раздел. Содержательный.
2.1.Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое
развитие»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
III раздел. Организационный.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Кадровые условия реализации Программы
3.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.6. Учебный план
3.7. Календарный учебный график
3.8. Календарный план воспитательной работы и особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
V раздел. Приложения.
Приложение № 1.
Приложение № 2.
Приложение № 3.
3
3
5
5
6
8
8
12
17
17
19
24
24
54
57
62
65
67
73
92
97
97
98
99
101
102
106
109
114
116
120
120
126
130
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа инструктора по физкультуре (далее – Программа)
учебнометодическая
документация,
обеспечивающая
реализацию
основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Травянский детский
сад». Программа определяет содержание образовательной деятельности ДОУ в рамках
образовательной области «Физическое развитие» и обеспечивает физическое развитие
воспитанников ДОУ в возрасте от 1,6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее
– ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
3
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2;
‒ Распоряжением Министерства просвещения РФ «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» от
09.09.2019г. № Р-93,
‒ Уставом
муниципального
казенного
дошкольного
образовательного
учреждения «Травянский детский сад» (утвержден приказом начальника Управления
образования Администрации МО «Каменский городской округ» от 20.06.2016 г. № 86).
‒ Программа развития МКДОУ «Травянский детский сад» на 2020-2025 гг.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная
часть
Программы
соответствует
ФОП
ДО
(ссылка
на
программу https://travanskij.tvoysadik.ru/upload/tstravanskij_new/files/6e/11/6e11b3bbbbedad6156b
919b2e518e5ac.pdf)
и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
4
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русский.
1.1.1 Цели и задачи Программы
Целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России (п.14.1. ФОП ДО).
‒ развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей (п.1.6. ФГОС ДО).
Цели Программы достигаются через решение задач представленных в п.14.2. ФОП
ДО и п.1.6. ФГОС ДО.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах (п.1.4.ФГОС ДО, п.14.3 ФОП ДО).
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
5
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Разработанная программа максимально учитывает условия и специфику деятельности
детского сада.
В детском саде функционирует 3 группы общеразвивающей направленности с 10,5
часовым пребыванием для детей от 1,6 до 7 (8) лет. Всего 50 воспитанников, из них количество
девочек – 24 , количество мальчиков – 26.
Контингент воспитанников
Возрастная
Количество Количество
категория
групп
детей
младшая разновозрастная группа
1
13
от 1,6 до 3 лет
средняя разновозрастная группа
1
12
от 3 до 5 лет
старшая разновозрастная группа
1
18
от 5 до 7 лет
Из них
девочки
мальчики
8
5
7
5
6
12
Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа
здоровья
I
II
III
Количество детей
% от общего
количества детей
В организации физкультурно – оздоровительной работы учитываются индивидуальные
особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста. Данная информация, позволяет
выстроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями
воспитанников детского сада.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Поэтому коллектив ДОУ создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу
сотрудничества, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями,
взаимопонимание и сотрудничество. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания
детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими
взрослыми в контексте развития личности ребенка.
6
Социальный статус родителей
Количество полных семей (кол-во, %)
Количество неполных семей (кол-во, %)
Ребёнок воспитывается одной матерью (кол-во, %)
Ребёнок воспитывается одним отцом (кол-во, %)
Количество многодетных семей (кол-во, %)
Количество семей, воспитывающих детей – сирот или опекаемых
детей (кол-во, %)
Количество семей, воспитывающих детей – инвалидов (кол-во, %)
Количество малообеспеченных семей (кол-во, %)
Количество неблагополучных семей (кол-во, %)
Всего семей:
Социальный статус воспитанников
Количество детей из полных семей (кол-во, %)
Количество детей из неполных семей (кол-во, %)
Воспитываются одной матерью (кол-во, %)
Воспитываются одним отцом (кол-во, %)
Количество детей из многодетных семей (кол-во, %)
Количество опекаемых детей (кол-во, %)
Количество детей – инвалидов (кол-во, %)
Количество детей из малообеспеченных семей (кол-во, %)
Количество детей из неблагополучных семей (кол-во, %)
Всего несовершеннолетних
Индивидуальные особенности детей
28/82%
6/18%
8/19%
0/0
16/47%
0/0
0/0
1/3%
1/2%
34
34/81%
8/19%
8/19%
0/0
21/50%
0/0
0/0
1/2%
2/5%
42
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа
двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас
на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон
ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают
трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты
доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие
проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться поразному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая
социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто
болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
от полутора до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре – шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре – шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
7
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором
у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности
переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые
нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети, проявляющие выдающиеся способности
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных
способностей. Дети проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся
способности в какой- либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех
отношениях от своих сверстников.
Выдающиеся способности как правило, охватывает довольно широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей:
– в познавательной деятельности – у детей проявляющие выдающиеся способности
повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира,
установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической
активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными
знаниями, высокие способности к классификации;
– раннее речевое развитие обуславливает у детей проявляющие выдающиеся
способности абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции,
ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию;
– в сфере психосоциального развития для детей проявляющие выдающиеся способности
свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких
требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
– в области физических данных для детей проявляющие выдающиеся способности
характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно
дневного.
1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2.1. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек - 86,1 см.
8
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров.
Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12
часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам
у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев);
пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале
второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
9
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко
подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к
этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов
и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных
действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают
10
действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим.
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило,
в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
11
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход
от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении
двух лет.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.2.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
12
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
13
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
14
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
15
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
16
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Прогаммы определены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (п. 4.6. ФГОС ДО).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (п. 4.6. ФГОС ДО).
В ФОП ДО обозначены возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте (к трем годам)
(п.15.2. ФОП ДО).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (п.15.3. ФОП ДО):
‒ к четырем годам (п.15.3.1. ФОП ДО);
‒ к пяти годам (п.15.3.2. ФОП ДО);
‒ к шести годам (п.15.3.3. ФОП ДО);
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста) (п.15.4. ФОП ДО).
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
17
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики (п.3.2.3 ФГОС ДО). Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно детским садом.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
‒ планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
‒ целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей, (п.4.3 ФГОС
ДО);
‒ освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п.4.3 ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе, которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. При проведении
диагностики в начале учебного года учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
18
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Согласно п.16.10. ФОП ДО в детском саде при необходимости используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью два раза в год (октябрь,
апрель) в группах раннего и дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
образовательной программы «СамоЦвет» О.В.Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н. В. Дягилевой,
О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
(https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf)
Данная программа отвечает современным принципам государственной политики –
«единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства».
Цель физического развития ребенка в дошкольном возрасте в том, чтобы сформировать
личность, обладающую пониманием ценностью здорового образа жизни, не только умеющую
воспринимать и понимать значимость физического развития, но и способную к самовыражению
в разных видах двигательной активности.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
отражающих концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
19
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности).
Образовательные задачи: формирование двигательных навыков и умений, развитие
двигательных и физических качеств, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены,
освоение специальных знаний.
Двигательная культурная практика осуществляется не только в процессе специфических
физкультурных и спортивных игр, упражнений и мероприятий. Вся работа по физическому
воспитанию детей выстраивается с широким применением игровой деятельности, а вся
двигательно-игровая деятельность ребенка считается основой его физического развития.
Двигательная культурная практика складывается на основе накопления ребенком
определенного опыта, отличающегося развитым интересом к физическому развитию, умением
понимать значение ценности «здоровья», способности к самовыражению в разных видах
двигательной активности.
Значимые характеристики для разработки образовательной программы
дошкольного образования, в части формируемой участниками образовательный
отношений
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в двигательной деятельности;
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
20
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию физического развития
детей;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в ДОУ является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия
для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности региона Среднего Урала, два раза занятия по физическому развитию
предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Демографические условия
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и
в образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственнопредметной среды.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определяются в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-
21
педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И.
Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа через
образовательную область «Физическое развитие».
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми).
Этнический состав воспитанников: русские, казахи, но основной контингент – дети из
русскоязычных семей. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор народных игр, средств оздоровления.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения
к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования
личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из
различных областей окружающей действительности;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей,
об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в
будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании
детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал
общечеловеческих ценностей.
22
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
На седьмом году жизни движения детей становятся более координированными и
точными. Теперь дети формируют личностное отношение к заданию: они имеют возможность
продемонстрировать себя умелым и удачливым, определить свой уровень успеха, закрепить его
и сделать не случайным. Детская заинтересованность, предметная и социальная умелость
становятся личным достоянием детей, выраженным в желании заниматься физической
культурой не только на занятии, но и в свободной деятельности, как в группе, так и дома.
23
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В образовательной области «Физическое развитие» сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от одного года до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
‒ принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
‒ принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
‒ принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
‒ принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
‒ принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
‒ принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
‒ принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
24
Задачи
От 1 до 2 лет:
• создавать условия для последовательного
становления первых основных движений (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и
ориентировки в пространстве; поддерживать желание
выполнять физические упражнения в паре с
педагогом;
• привлекать к участию в играх-забавах, игровых
упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами физического
воспитания, способствовать усвоению культурногигиенических навыков для приобщения к здоровому
образу жизни.
Содержание
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба), развития координации при выполнении упражнений; побуждает к
самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для
развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
• бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание
мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
• ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч
(диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по
лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
• ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
• упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20
см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
• подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
• перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой
5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
• в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед
(положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на
25
высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой
педагога или у опоры.
2)
Подвижные игры: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает
осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи,
уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Задачи
От 2 до 3 лет:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая
осваивать
упражнения
основной
гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье,
лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
Содержание
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие
и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое),
развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
26
• поддерживать у детей желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к
выполнению физических упражнений, совместным
двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, формировать культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу,
из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую
на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
• ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
• ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;
• бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение
20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как
можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
• упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
27
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
28
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Задачи
От 3 до 4 лет:
• обогащать двигательный опыт детей, используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие,
в том числе музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к
Содержание
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
29
занятиям физической культурой и активному отдыху,
воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, создавать условия для формирования
правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
• ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
• бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании
с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
30
• прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 23 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с
места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см);
• упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх,
на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из
одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот
и обратно;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
31
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну
по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать
и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
• Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
• Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
32
5)
Активный отдых.
• Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
• Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Задачи
От 4 до 5 лет:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя
техничному выполнению упражнений основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие,
в
том
числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
Содержание
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает
точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения
со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства
33
развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность,
стремление соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное
отношение к физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный
аппарат, формировать правильную осанку, повышать
иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих
на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности.
в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
• ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
34
• бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег
150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
• упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом;
ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить
в самостоятельную двигательную деятельность.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад,
за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
35
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром)
с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки
и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку
в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под
ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево,
кругом на месте переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения
36
и развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
• Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу с поворотами, с разной скоростью.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы.
37
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
• Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
38
Задачи
От 5 до 6 лет:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию,
мелкую моторику ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственноволевые качества в подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической
культуре, формировать представления о разных видах
спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать
правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих, оздоровительном
воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.
Содержание
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические
качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет
проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за
ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол
на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание
мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой
на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
39
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
• ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
• бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
• прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
• прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
• упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
40
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на
скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь
её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед,
касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
41
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
• Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки,
в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество
движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться
в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи
и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
42
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
• Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона
(2-3 м); знание 3-4 фигур.
• Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
• Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
• Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча
о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
• Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
• Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон
прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
43
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет
и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры-эстафеты.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
• Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
44
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Задачи
От 6 до 7 лет:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью
упражнений основной гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность,
меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку
в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
Содержание
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
45
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре,
проявление инициативы и самостоятельности при её
организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые
качества и гражданскую идентичность в двигательной
деятельности и различных формах активного отдыха;
•
формировать
осознанную
потребность
в
двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах
спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок
и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к
здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку
другим людям.
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине,
в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание
на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
46
• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
• бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка
в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые
ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3
минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка
на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
47
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки
и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
48
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
49
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и
с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
• Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
• Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
50
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
• Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения
на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться
о своем здоровье и самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
51
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования,
с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным
событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
52
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
53
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
в раннем возрасте (1 год ‒ 3 года)
в дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет)
– двигательная деятельность (основные
– двигательная деятельность (основные
движения, общеразвивающие упражнения, виды
движений,
общеразвивающие
и
простые подвижные игры);
спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ
Утренняя гимнастика
общеразвивающие упражнения
Физкультурные занятия
сюжетно игровые, тематические, классические, тренирующие,
на тренажерах, на улице.
Общеразвивающие и
с предметами, без предметов, сюжетные, имитационные.
дыхательные упражнения
Подвижные игры
игры большой и малой подвижности
игры с элементами спорта;
ритмика.
Спортивные соревнования,
основу составляет соревновательный компонент, побуждающий
эстафеты
проявить физические умения, смелость, ловкость, стойкость,
выдержку, умение работать в команде.
Активный отдых
досуги, развлечения, праздники, туристические прогулки и
походы, динамический час.
СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
индивидуальные;
групповые;
коллективные.
МЕТОДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Наглядный
наглядно-зрительные
приемы
(показ
техники
выполнения физических упражнений, использование
наглядных пособий и физоборудования, имитация,
зрительные ориентиры);
наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
тактильно-мышечные
(непосредственная помощь
инструктора).
Словесный
объяснения, пояснения, указания;
подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям;
образный сюжетный рассказ, беседа;
словесная инструкция.
Практический
выполнение и повторение упражнений без изменения
и с изменениями;
выполнение упражнений в игровой форме;
выполнение упражнений в соревновательной форме;
самостоятельное выполнение упражнений на детском
54
спортивном оборудовании в свободной игре.
Формы и методы проведения занятий, обозначенные в программе, предполагают закрепление
двигательных умений и навыков, воспитание физических качеств (ловкости, быстроты,
выносливости), развитие координации движений, пространственной ориентации и укрепление
физического и психического здоровья детей.
СРЕДАСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
спортивное оборудование;
спортивный инвентарь;
демонстрационный и раздаточный материал;
образно-символический материал;
технические средства обучения;
оздоровительное, нестандартное оборудование;
оборудование для спортивных игр и упражнений.
Организационно – методическим инструментарием организации педагогической
деятельности, определяющим набор форм, методов, способов, приёмов и средств обучения
являются педагогические технологии:
НАЗВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ЦЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ
Здоровьесберегающая технология:
Применительно к ребенку:
закаливание;
обеспечение
высокого уровня реального
- ходьба по массажным дорожкам; утренняя
здоровья детей;
гимнастика;
воспитание валеологической культуры, как
- гимнастика для глаз;
совокупности
осознанного
отношения
- пальчиковая гимнастика;
ребенка к здоровью и жизни человека, знаний
о здоровье и умений оберегать, поддерживать
- дыхательная гимнастика;
- имнастика пробуждения;
и сохранять его;
- артикуляционная гимнастика;
валеологической
компетентности,
- воздушные процедуры;
позволяющей дошкольнику самостоятельно и
- подвижные игры;
эффективно решать задачи здорового образа
жизни и безопасного поведения, задачи,
- спортивные праздники, развлечения и
досуги;
связанные
с
оказанием
элементарной
- недели здоровья;
медицинской, психологической самопомощи
- соревнования;
и помощи.
- прогулки-походы;
Применительно к взрослым - содействие
- беседы по валеологии.
становлению культуры здоровья, в том числе
культуры
профессионального
здоровья
воспитателей ДОУ
и
валеологическому
просвещению родителей.
Игровые педагогические технологии – это Создание полноценной мотивационной основы
последовательная деятельность педагога по: для формирования
навыков
и
умений
отбору, разработке, подготовке игр;
деятельности в зависимости от условий
включению детей в игровую деятельность; функционирования дошкольного учреждения и
осуществлению самой игры;
уровня развития детей.
подведению итогов, результатов игровой
деятельности.
Педагогическая
технология Реализация интегрированного подхода к
экологического
образования
детей экологическому
образованию
детей
дошкольного возраста - ребенок познает дошкольного возраста.
окружающий
мир
через
различные
специфические для каждого конкретного
возраста виды деятельности, которые
формируют психику ребенка.
55
Информационно - коммуникационные
технологии (работа с электронными
средствами обучения при реализации
Программы осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21).
Создание
единого
информационного
пространства образовательного учреждения.
Идти в ногу со временем, стать для ребенка
проводником в мир новых технологий,
наставником в выборе компьютерных программ,
сформировать
основы
информационной
культуры
его
личности,
повысить
профессиональный
уровень
педагогов
и
компетентность родителей.
Технологии
основ
безопасности Создание
условий
для
формирования
жизнедеятельности
–
это
группа безопасного поведения детей.
социальных технологий, ориентированных
на осуществление важнейшей функции
общества – подготовку подрастающего
поколения к включению в общественную
жизнь, к нормальному функционированию в
обществе.
Личностно-ориентированные технологии Обеспечение комфортных условий в семье и
дошкольном учреждении, бесконфликтных и
безопасных условий ее развития, выявление и
реализация
имеющихся
природных
потенциалов у дошкольников.
Педагогическая технология – метод Направить
познавательную
деятельность
проектов.
Способ
организации воспитанников
на
определенный
и
педагогического процесса, основанный на запланированный результат, который получается
взаимодействии педагога и воспитанника, при решении той или иной теоретически или
способ воздействия окружающей средой, практически значимой проблемы.
поэтапная практическая деятельность по
достижению поставленной цели и задачи,
получения реального творческого продукта,
который можно использовать в дальнейшей
деятельности, и презентации полученных
результатов.
Технология эмоционально-чувственного Обеспечение интеллектуального, нравственного
сопереживания.
и эстетического развития дошкольника; развитие
творческой индивидуальности ребенка и
формирование положительной концепции «Я».
Технология позитивной социализации — Освоение
дошкольниками
первоначальных
это умение ребенка взаимодействовать с представлений
социального
характера
и
окружающими людьми, выстраивать свое включение их в систему социальных отношений
поведение и деятельность,
учитывая общества.
потребности и интересы других.
Технология проектной деятельности – Направить
познавательную
деятельность
модель
организации
образовательного воспитанников
на
определенный
и
процесса, ориентированную на творческую запланированный
результат
(специально
самореализацию личности ребенка, развитие организованный педагогом и самостоятельно
его
интеллектуальных
возможностей, выполняемый детьми комплекс действий),
волевых качеств и творческих способностей который получается при решении той или иной
в
процессе
выполнения
творческих актуальной
практически
или
личностно
проектов.
значимой для группы или отдельного ребенка
проблемы.
56
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, учитывается опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов
его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию можно получить в процессе наблюдения
за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организовать разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации создаются условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей; поддерживается детская инициатива и самостоятельность;
устанавливаются правила взаимодействия детей. Используется образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности. Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
57
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога.
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, максимально используются все варианты её применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать: оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
58
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий используется опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Организуются культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности, активности и инициативности в разных видах деятельности.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива).
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ
Культурные
Интегрированные
Содержание
практики
виды деятельности
Социальные Коммуникативная
Социально значимо и личностно значимое,
акции
Восприятие художественной комплексное,
событийное
мероприятие,
литературы и фольклора
действие. Проводиться в соответствии с
Познавательнотематическим планом, событием текущего
исследовательская
месяца, для привлечения внимания всех
Музыкальная
участников образовательных отношений к
Изобразительная
проблеме,
консолидации
усилий
и
Двигательная
формирование
положительных
Конструирование
взаимоотношений
между
коллективом,
воспитанниками и социальными институтами.
Минутки
Игровая
Формирование у дошкольников моральнообщения
Коммуникативная
нравственных представлений и приобретения
Восприятие художественной опыта посредством решения проблемных
литературы и фольклора
ситуаций реально-практического условновербального
и
имитационно-игрового
характера.
Детский досуг Игровая
Вид
деятельности,
целенаправленно
Коммуникативная
организуемый
взрослыми
для
игры,
Музыкальная
развлечения, отдыха.
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Двигательная
Соревнования Двигательная
Вид
деятельности,
целенаправленно
Игровая
организуемый взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений, двигательной
активности,
спортивных
состязаний
и
соревнований.
59
Квест-игра
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование
Взаимодействие педагога и детей, которое
способствует формированию умений решать
определенные задачи на основе выбора
вариантов, через реализацию определенного
сюжета, предполагает самостоятельный поиск
участниками решения возникающих проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих
решений.
Выполнение
интеллектуальных
заданий в рамках определенной темы требует
от них четкого и быстрого принятия решений,
достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать
умением работать в коллективе, команде,
видеть конечный результат работы команды.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Взаимодействие с социальными партнерами
ДОУ является открытой образовательной системой, связанной с различными
социальными институтами: образования, здравоохранения, культуры и др., являясь
муниципальным, выполняет ряд образовательных, социокультурных функций, ведет работу с
семьями, особенно с теми, кто нуждается в особой социальной защите, способствует развитию
социокультурного пространства, распространяет педагогический опыт. Одной из задач
управленческой деятельности является организация различных форм социального партнёрства,
таких как: экскурсии, посещение мероприятий, участие в конкурсах, выставках, совместные
педсоветы, взаимопосещение открытых мероприятий, приглашение специалистов на
консультации с педагогами и родительские собрания.
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым
всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может
осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках
социального партнерства акциях.
Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя: работу с государственными
структурами и органами местного самоуправления; взаимодействие с учреждениями
здравоохранения; взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры; с семьями
воспитанников детского сада.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и
иных нормативных актов.
Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей
(планов) совместного сотрудничества.
При реализации Программы детского сада учитывается Рабочая программа
Воспитания, которая предполагает социальное партнерство, взаимодействие семьи и
других институтов воспитания.
60
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества и
доступности дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
МКОУ «Травянская СОШ»
1. Воспитывать желание дошкольников учиться в
школе, знакомить с правилами поведения школьников
в школе:
– познавательные беседы с детьми;
– экскурсия
в
школу
детей
старшей
разновозрастной группы;
– встречи с первоклассниками – выпускниками
ДОУ;
– просмотр открытых занятий в 1 классах,
педсовет по преемственности обучения в ДОУ
и школы.
2. Создавать преемственность в воспитательно –
образовательной работе школы и ДОУ.
Дом культуры с. Травянское
3 Знакомство детей со сценой, зрительным залом,
занавесом,
гримерной
(экскурсия
старшей
разновозрастной группы в Дом культуры для
ознакомления с кружками).
4 Приобщение детей к театральному искусству
(посещение детьми ДОУ концертов, творческих
отчетов ДК, сельские праздники).
Управление
образования
МО Совещания, семинары, методические объединения,
«Каменский городской округ»
консультирование, аттестация кадров и т.д.
МАУ ДО «Центр дополнительного Районные конкурсы творчества для детей и
образования»
педагогических
работников,
спортивные
мероприятия.
Сельская Общая врачебная практика
Диспансеризация,
медицинский
осмотр
воспитанников
специалистами,
совместные
родительские
собрания,
вакцинопрофилактика,
консультации и т.д.
ГБОУ ДПО Свердловской области Согласно
договору
обучение
педагогов
и
«Институт развития образования»
руководителя,
консультирование,
повышение
квалификации.
Пожарная часть, ГИБДД
Участие в реализации Программы в части
формирования у обучающихся знаний о безопасности
и основ жизнедеятельности.
Общественно – политическая газета Обеспечение открытости деятельности ДОУ.
Каменского
городского
округа
«Пламя»
Детские сады Каменского района
Районное методическое объединение, проведение
совместных районных мероприятий и конкурсов для
детей и педагогов.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, двигаться, ориентируясь на собственные интересы,
позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
61
инициативной деятельности, например самостоятельная двигательная деятельность, подвижные
игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
занятий уделяется особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в упражнениях, в
двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в двигательной деятельности. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть
готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение занятия создаются
62
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Необходимо создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, бережного отношения к младшим ребятам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность и инициативу. Для этого создаются ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Регулярно поощряется стремление к самостоятельности,
включаются более сложные задачи, активизирующие детские усилия, развиваются
произвольные умения и воля, постоянно поддерживается желание преодолевать трудности и
поиск новых решений.
Для поддержки детской инициативы используются ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, сначало необходимо
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом необходимо оказывать помощь детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощрять активность детей в поиске, принимать любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживать инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентировать внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобрять и
хвалить за результат, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание уделять общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять
её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится в разных
видах деятельности. Используются средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Уделять особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
63
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Предоставлять возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила
поведения, овладевать социальными навыками:
– самостоятельно следить за своим внешним видом;
– поощрять проявления детьми элементарных навыков вежливости;
– самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной деятельности;
– самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных сферах детской
деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередность и пр.);
– проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Предоставлять возможность для творческого самовыражения:
– поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
– выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные действия,
рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
– поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
– поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от
взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
– поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
– предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели,
средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной,
театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Поощрять творческую инициативу детей:
– поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
– поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
– поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для
игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
– поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества
для украшения интерьера.
Создавать широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных
видах деятельности:
– поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник;
– поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
– поощрение возникновения
разнообразных
игровых
замыслов,
комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
– поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному
замыслу и из различного материала (природного и бросового).
Предоставлять возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
– поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка
обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой
деятельности;
– поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского
сада, города, страны (книги, альбомы, иллюстрации, журналы, мероприятия и пр.) из разных
источников;
– предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и
64
другим детям.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития
самостоятельности детей являются:
– создание развивающей предметно-пространственной среды;
– опора на виды деятельности, в которых ребенок может быть максимально
самостоятельным;
– этнокультурные особенности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
– обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
65
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
66
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам медика.
Направления деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, консультации, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Выбираются педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с
семьями обучающихся, в зависимости от стоящих задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволят устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми
образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с органиченными возможностями
здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
Цели коррекционной работы:
– Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
67
предупреждения вторичных отклонений;
– Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
– Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
– определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся,
в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
– оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
– содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
– реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ или инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОУ;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
68
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп осуществляется в
ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых или индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающая работа строится дифференцированно, в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
69
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
– проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). Коррекционноразвивающая работа с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6) Коррекционно-развивающая работа с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
70
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
– коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
– снижение тревожности;
– помощь в разрешении поведенческих проблем;
– создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу коррекционно-развивающей работы,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
– определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
– вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
– создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
– сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
– формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
– организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу коррекционно-развивающей работы, определение
индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность коррекционно-развивающей работы с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
– развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
– формирование уверенного поведения и социальной успешности;
– коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
– создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
71
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы дошкольного образования в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу коррекционно-развивающей работы может быть осуществлено на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
9) Направленность коррекционно-развивающей работы с леворукими детьми,
включает:
– общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –
регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц усиливает
мозговую активность);
– целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа бумаги,
тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно-моторной
координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального
интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение
своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
10) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность коррекционно-развивающей работы с воспитанниками, имеющими
девиации развития и поведения включает:
– коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
– помощь в решении поведенческих проблем;
– формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
– развитие рефлексивных способностей;
– совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу коррекционно-развивающей работы,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или
по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
С целью обеспечения психолого – медико – педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан Психологопедагогический консилиум (ППК).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Законом
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Областным законом «Об
образовании в Свердловской области», другим действующим законодательством в сфере
образования, защиты прав воспитанников.
Цель ППК: создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации, воспитанников посредством психолого-педагогического сопровождения.
72
Задачи:
– выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении воспитанников для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
– разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников;
– консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей воспитанников; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
– контроль за выполнением рекомендаций ППК.
Организация работы:
Обследование воспитанника специалистами ППК осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников дошкольного учреждения с
письменного согласия родителей (законных представителей).
Секретарь ППК по согласованию с председателем ППК заблаговременно информирует
членов ППК о предстоящем заседании, организует подготовку и проведение заседания.
На период подготовки к ППК и последующей реализации рекомендаций воспитаннику
назначается ведущий специалист: воспитатель. Ведущий специалист представляет воспитанника
на ППК и выходит с инициативой повторных обсуждений на ППК (при необходимости).
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение, и
разрабатываются рекомендации.
На заседании ППК обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППК.
Родители (законные представители) имеют право принимать участие в обсуждении
результатов освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования
специалистами ППК, степени социализации и адаптации воспитанника.
Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения воспитанника
реализуются на основании письменного согласия родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Программа воспитания предусматривает обеспечение процесса воспитания детей
дошкольного возраста в МКДОУ «Травянский детский сад» на основе требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с
учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, федеральной образовательной
программы.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровне общего образования, направлена на формирование базовых национальных ценностей,
соблюдение норм и правил поведения, принятых в обществе.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
73
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России 2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России 3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (дом культуры, библиотека, школа и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
9
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
10
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
74
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
75
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
76
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется,
так
как
целевые
ориентиры
основной
образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
ДуховноЖизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
нравственное
милосердие, добро
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
сотрудничество
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к
другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
77
Направление
воспитания
Эстетическое
Ценности
Культура и красота
Целевые ориентиры
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
Нравственное
милосердие, добро
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
78
Направление
воспитания
Ценности
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
Уклад включает:
– цель и смысл деятельности ДОУ, её миссию;
– принципы жизни и воспитания в ДОУ;
– образ ДОУ, её особенности, символику, внешний имидж;
– отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам ДОУ;
– ключевые правила ДОУ;
– традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ;
– особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ;
– социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
– условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
– условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
– условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
79
Общности образовательной организации.
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
– мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в дошкольной образовательной организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
80
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
– педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
– улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
– педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
– педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
– тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
– уважительное отношение к личности воспитанника;
– умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
– умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
– уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
– умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
– умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
– умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
– знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
– соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в нем в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (Приложение № 1).
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
В целях реализации социокультурного потенциала для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ. Ценности ценностного единства и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в
котором строится воспитательная работа.
Достижение цели предполагает решение следующих задач:
– установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;
– создания условий для участия родителей в жизни ребенка в ДОУ;
81
– оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка;
– непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с
семьями воспитанников.
Система работы в ДОУ с родителями предполагает использование как
регламентированных, так и неформальных форм взаимодействия.
Регламентированнные формы:
– Родительский комитет — это орган самоуправления родителей, деятельность
которого направлена на всемерное содействие коллективу образовательной организации, на
улучшение и гармонизацию сотрудничества образовательной организации и семьи.
– Родительское собрание — это основная и обязательная форма совместной работы
воспитателя с родителями, на которой обсуждаются и принимаются решения по наиболее
важным вопросам жизнедеятельности детей в образовательной организации и дома.
Неформальные формы:
– Педагогические лектории — это форма педагогического просвещения,
предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний родителей по различным
вопросам воспитания детей;
– Родительские конференции — это форма работы, предусматривающая изложение
теоретических основ рассматриваемого вопроса, обмен мнениями и опытом между родителями,
педагогами и руководителями образовательных организаций;
– Круглые столы – способ организации обсуждения с целью обобщения идей и мнений
участников взаимодействия по обсуждаемой проблеме;
– Детско – родительские клубы – объединение семейного воспитания и
образовательной системы ДОУ, направленное на развитие детей;
– Мастер – классы – это неформальное объединение родителей, детей и педагогов, в
процессе которого от педагога-мастера происходит передача опыта и мастерства посредством
прямой и комментированной демонстрации тех или иных действий;
– Совместные проекты – это создание условий для участия родителей в
образовательном процессе;
– Взаимодействие в социальных сетях – размещение актуальной информации на
официальном сайте ДОУ и в социальной сети ВКонтакте;
– Мероприятия спортивной, туристической, краеведческой, экологической и иных
направленностей, различного рода акции – это форма взаимодействия ДОУ и семьи в интересах
развития личности ребенка, вовлечение родителей в активную практическую деятельность и
сотрудничество семьи с детским садом.
Разнообразие
данных
форм
обеспечивает
вариативность
взаимодействия
образовательной организации и родителей.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ осуществляется в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
82
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско – взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Носителем «события» является:
– совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в
совместное проживание действительности;
– кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на
важный для личностного роста вопрос при выражении собственного отношения к миру, через
продукт творческой деятельности;
– «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка,
виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
– яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
– яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых
необычных, интересных предметов;
– события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День
России», «День защитника Отечества», «День Победы»);
– явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
– явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День
животных»);
– мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
– традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год»,
«День 8 марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека);
– наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя» и
т.д.)
Этапы организации образовательного события.
1. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование
этапов подготовки (с привлечением детей).
3. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному
событию, воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы при
проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные
задания, дети готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
4. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные
момент действия. Сам сценарий образовательного события разрабатывается взрослыми.
5. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам
образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники
делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог
продумывает вопросы для рефлексии).
Образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к
истории страны, региона и культурным традициям, формируют эффективное образовательное
пространство, направленное на развитие личности, формирование ценностных ориентаций.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
83
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОУ относятся:
– ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
– воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
– чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
– разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
– рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
– организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и т. д.),
– экскурсии на природу, в школу, в библиотеку, в дом культуры;
– игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
– демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
– знаки и символы государства, региона, района; компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОУ;
– компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
– компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
– компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
– компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Оформление интерьера помещений детского сада (холла, коридоров, групповых
помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется:
– размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей
и родителей, что позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с
работами друг друга;
– фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются
84
на официальном сайте ДОУ и в социальной сети ВКонтакте;
– озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных
и приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство ДОУ на зоны активного и спокойного отдыха;
– благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить свою
творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей
среды для своих детей;
– событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию.
Социальное партнерство
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный
Формы
События
партнер
МКОУ «Травянская СОШ»
Экскурсии, встречи.
День знаний.
Последний звонок.
Посещеник музея.
Дом культуры
Праздники, концерты,
События культурной и
с. Травянское
мероприятия, яармака.
традиционной направленности.
МАУ ДО «Центр
Участие в конкурсах.
Конкурс «Эколята защитники
дополнительного образования»
природы», Экологическая кейсигра «Green Team» и другие.
Пожарная часть, ГИБДД
Проведение совместных
Проведение социальных акций:
акций, родительских
«Письмо водителю»,
собраний.
«Безопасный двор»,
Организация
«Безопасность на транспорте»,
родительских патрулей.
«Светоотражающиеэлементы».
Распространение памяток, Мероприятия: «Внимание –
брошюр, буклетов.
дети!», «Неделя безопасности»,
«Рождественские каникулы».
Детские сады Каменского
Мероприятия, конкурсы
Конкурс «Шаг в профессию».
района
Районная научно практическая конференция.
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат ДОУ укомплектован
квалифицированными кадрами, в том числе руководящими, педагогическими, учебновспомогательными.
Руководящие работники: заведующий.
Педагогические работники ДОУ: старший воспитатель, воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели.
В целях повышения качества воспитательного процесса в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, обеспечения повышения
квалификации педагогических работников.
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм воспитателя,
так как для развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой.
Воспитатель изо дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации,
85
в самоопределении, в конструктивном разрешении проблемы, в развитии положительных
личностных качеств и развитии в целом. Деятельность воспитателя носит гуманистический
характер. Необходимо развить в ребенке нравственное представление о себе и социуме, развить
умение выстраивать взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и
дисциплине.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса:
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
(в соответствии со
штатным
расписанием ДОУ)
Заведующий
Функции:
детским
– управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
садом
– создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
– планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год;
осуществляет регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– организует контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной деятельности
в ДОУ).
Старший
Функции:
воспитатель
– формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
– планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
– наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности; организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
– организационно-координационная работа при проведении
воспитательных мероприятий;
– участие детей в районных и городских, конкурсах и т.д.;
– организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
– создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
– развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Воспитатель - 5
Трудовые действия:
– регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как в организованных
формах воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной
деятельности детей;
– постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их способностей и характера;
86
– определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом и правилами внутреннего
распорядка ДОУ;
– проектирование и реализация воспитательной программы;
– реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности
ребенка
(игровой,
трудовой,
спортивной,
художественной и т.д.);
– проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка);
– помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых сообществ;
– создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОУ;
– развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у воспитанников
культуры здорового ибезопасного образа жизни;
– формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
– использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в
решении вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
– строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
– общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
– создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные
детско- взрослые общности воспитанников, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников ДОУ;
– управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс обучения и воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность;
– анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
– защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных
условиях;
– находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать
егопонимание и переживание воспитанниками;
– владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций
и т.п.;
– сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
– основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере
образования и федеральный государственный образовательный
87
Музыкальный
руководитель - 1
стандарт дошкольного образования;
– история, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и
место образования в жизни личности и общества;
– основы психодидактики, поликультурного образования,
закономерностей поведения в социальных сетях;
– основные закономерности возрастного развития, стадии и
кризисы развития и социализации личности, индикаторы и
индивидуальные особенности траекторий жизни, приемы их
диагностики;
– научное представление о результатах образования, путях их
достижения и способах оценки;
– основы методики воспитательной работы, основные принципы
деятельностного
подхода,
виды
и
приемы
современных
педагогических технологий;
– нормативные правовые, руководящие и инструктивные
документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за
пределами территории ДОУ (экскурсий, походов и экспедиций);
– соблюдение правовых, нравственных и этических норм,
требований профессиональной этики.
Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
– регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной музыкально-образовательной среды;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как в организованных
формах музыкального воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной музыкальной деятельности детей;
– постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их музыкальных способностей и
характера;
– проектирование и реализация воспитательной программы в
направлении художественно-эстетического развития;
– реализация воспитательных возможностей различных видов
музыкальной деятельности ребенка (пение, слушание, музыкальноритмические движения, игра на музыкальных инструментах,
музыкально- игровая деятельность, театрализация);
– проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка) в музыкальной деятельности;
– помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых музыкальных сообществ;
– создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОУ в музыкально-театрализованной направленности;
– развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, формирование у воспитанников
музыкальной культуры;
– формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
88
Инструктор по
физической
культуре - 1.
– использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в
решении вопросов музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
– строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
развития детей в музыкальной деятельности;
– общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
– создавать в группах разновозрастные детско-взрослые
музыкально-театрализованные общности воспитанников, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников ДОУ;
– управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс музыкального воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность в направлении музыкального воспитания;
– анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
– защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных
условиях;
– находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать
его понимание и переживание воспитанниками в музыкальнотеатрализованной деятельности;
– владеть методами организации виртуальных музыкальных
экскурсий,концертов и музыкальных гостиных и т.п.;
– сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач
музыкально-творческого развития детей.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Трудовые действия:
– регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды физического и оздоровительного
направления воспитания детей;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов физического и оздоровительного направления воспитания,
используя их как в организованных формах воспитания и обучения, так
и в совместной, самостоятельной деятельности детей;
– постановка
воспитательных
целей,
способствующих
физическому и оздоровительному направлению воспитания,
независимо от их способностей и характера;
– определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом и правилами внутреннего
распорядка ДОУ;
– проектирование и реализация физического и оздоровительного
направления воспитательной программы;
– реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка в физическом и оздоровительном направлении
воспитания (игровой, двигательной, спортивной, здоровьесбережения и
т.д.);
– проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
89
Младший
воспитатель
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка) в физическом и оздоровительном
направлении воспитания;
– помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ,
детско-взрослых
сообществ
в
физическом
и
оздоровительном направлении воспитания;
– создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОУ пофизическому и оздоровительному направлению воспитания;
– развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей в условиях
современного мира, формирование у воспитанников культуры
здорового ибезопасного образа жизни;
– формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде физического и оздоровительного
направления;
– использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в
решении вопросов физического и оздоровительного направления
воспитания ребенка.
Необходимые умения:
– строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей в
физическом и оздоровительном направлении воспитания;
– общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
– создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности
воспитанников, их родителей (законных представителей)
и
педагогических работников ДОУ;
– управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс физического и оздоровительного направления воспитания,
мотивируя их познавательную деятельность;
– анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детскомколлективе деловую, дружелюбную атмосферу;
– защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям,
– оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных
условиях;
– находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать
егопонимание и переживание воспитанниками;
– владеть методами организации походов и соревнований, эстафет
и т.п.;
– сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другимиспециалистами в решении воспитательных задач.
Функции:
– совместно с воспитателем обеспечивает организацию творческой
и трудовой деятельности;
– участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
90
Нормативно-методическое обеспечение.
Программа воспитания разработана в соответствии с нормами и положениями:
– Конституции Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст. 67.1, п.4;
– Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
– Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)» № 15-ФЗ от 5 февраля
2018 г.;
– Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155;
– Приказа Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор) от 14 августа 2020г. № 831 «Об утверждении Требований к структуре
официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» и формату предоставления информации»;
– Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
– Указаз Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. №474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указа Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. №683 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации» (с изменениями от 6 марта 2018 г.);
– Указа Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии
государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;
– Указа Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 г. № 808 «Об
утверждении Основ государственной культурной политики»;
– Указа Президента Российской Федерации от 7мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указа Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 «Стратегия развития
информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 гг.»;
– Распоряжения Правительства от 29 мая 2015 г. № 996-р «Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
– Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи (одобренной решением федеральнометодического объединения от 07.12.2017 Протокол № 6/17).
Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые внесены изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
– Годовой план работы на учебный год.
– Календарный учебный график.
– Рабочие программы педагогов детского сада.
– Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ.
91
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров
в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам (Приложение № 2):
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. События, формы и методы работы по решению
воспитательных задач могут быть интегративными. Каждый воспитатель вправе разрабатывать
конкретные формы реализации воспитательного цикла при планировании образовательной
деятельность с детьми своей группы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
образовательной программы «СамоЦвет» О.В.Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н. В. Дягилевой,
92
О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении физического развития.
Обеспечивается обогащение содержания модулями образовательной программой
дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст
Подробное содержание образовательной деятельности по образовательным
областям/модулям представлено по ссылкам:
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
Содержание
модуля
образовательной
деятельности
учитывает
возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (ранний,
дошкольный), направленность деятельности, определяется задачами содержательных линий
различных видов культурных практик, как представлено в таблице ниже.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область /
Модуль образовательной
деятельности
«Физическое развитие»
Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Дошкольный возраст
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе
в форме партнерства взрослых с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка:
«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и
созидание, целеустремленность и настойчивость;
«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
93
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи физического развития:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле его физических
возможностях.
3. Обеспечить
формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Модель реализации образовательной области
«Физическое развитие»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 3–4 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать естественные виды движений.
2. Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и
игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению.
3. Освоение элементарных культурно-гигиенических навыков.
4. Формировать умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и
согласованно, ориентируясь в пространстве.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности:
1. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростносиловые качества,
быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними, содействовать развитию
координации, общей выносливости, силы, гибкости.
2. Развивать согласованность совместных действий в подвижных играх, при выполнении
упражнений и двигательных заданий.
3. Формировать у детей представления о отдельных видах спорта.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 4–5 лет
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности:
1. Совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем знаний и
представлений о здоровом образе жизни, содействовать выработке полезных привычек.
94
2. Развивать умение уверенно и активно выполнять основные элементы движений,
оценивать движения сверстников и замечать ошибки.
3. Воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность, инициатива).
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать умения правильно выполнять основные движения;
2. Стимулировать естественные процессы развития физических качеств
–
ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости;
3. Развивать координацию, ориентировку в пространстве, чувства равновесия,
ритмичности.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа
жизни, здоровьесберегающего поведения.
2. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую
выносливость, быстроту реакции, силу, ловкость, максимальную частоту движений.
3. Формировать представления и умения в спортивных играх и отдельных видах спорта.
4. Развивать умения осознанного, активного, с должным
мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений,
спортивных упражнений).
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности:
1. Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе; создание условий для формирования у детей ценностного отношения к
миру и человеку;
2. Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и
взрослым;
3. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,
обогащать представления о гигиенической культуре;
4. Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения
следовать им в различных ситуациях.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять самоконтроль, контроль и оценку движений других детей,
выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.
2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и
спортивных упражнениях, закреплять представления о некоторых видах спорта, развивать
интерес к физической культуре и спорту.
3. Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно ведущие в
этом возрасте – быстроту и ловкость, координацию движений.
4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика» включает приобретение
опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
95
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
96
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒
формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая,
педагогическая,
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
97
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть образовательной
среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована, как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
– этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
– возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
– задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
– возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
– требованиям ФГОС ДО;
– образоваетльной Программе ДОУ;
– Рабочей программой воспитания;
– материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
– воспитывающему характеру образования детей;
– требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
– целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
– возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
98
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС: содержательно-насыщенная, трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования.
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
‒ к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
‒ помещениям, их оборудованию и содержанию;
‒ естественному и искусственному освещению помещений;
‒ отоплению и вентиляции;
‒ водоснабжению и канализации;
‒ организации питания;
‒ медицинскому обеспечению;
‒ приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
‒ организации режима дня;
‒ организации физического воспитания;
‒ личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Направление
материально –
технического
обеспечения
Образование и
развитие
ребенка
Территория
детского сада
Наименование
помещений
Оборудование
Музыкальноспортивный зал
Физкультурное
оборудование:
обручи,
гимнастические палки, мячи разного размера,
скакалки, канат, кегли, тематические атрибуты,
маски, мешочки для метания. Атрибуты для
проведения утренней гимнастики и подвижных игр:
флажки, ленты, платочки и т.д.
Спортивный инвентарь: щиты для метания в
цель, дуги для подлезания.
Малые спортивные архитектурные формы.
Спортивная
площадка
99
Материально – техническое обеспечение музыкально-спортивного зала
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Наименование
Спортивный инвентарь
Лестница для лазания
Спортивные маты
Гимнастические палки
Обручи
Мягкий модуль «Полоса препятствий»
Труба для подлезания
Скамейки
Металлические дуги
Разделительные конусы с отверстием
Кегли
Скакалки
Мяч резиновый
Мешочки с песком
Игра «Набрось кольцо»
Гантели
Коврик спортивный
Ракетка для игры в бадминтон
Канат
Количество
1
3
25
20
2
2
6
10
10
15
5
35
60
2
4
20
4
1
Информатизация образовательного процесса
В ДОУ имеется компьютерная, множительная, аудиовизуальная техника:
‒ музыкальная переносная колонка – 1 шт.;
‒ компьютеры – 3 шт.;
‒ принтеры – 3 шт;
‒ ноутбук – 2 шт.;
‒ видеопроектор – 2 шт.;
‒ интерактивная доска в старшей разновозрастной группе – 1 шт.;
Данное оборудование позволяет педагогам построить образовательный процесс и работу
с родителями на современном уровне информатизации, использовать новые компьютерные
технологии в органичном сочетании с традиционными средствами воспитания. Материальнотехническое обеспечение всех групп помещений и кабинетов соответствует современным
гигиеническим требованиям и требованиям ФГОС ДО.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1
2
3
4
Физическое развитие
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 5-7 лет. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 – 256 с.
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 3-5 лет. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 – 160 с.
Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012 – 192 с.
Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Физическое воспитание детей 3-7 лет:
программа, конспекты занятий, материалы для бесед, методика обучения в
разновозрастных группах – М.: Вентана-Граф, 2015. – 224 с.
100
5
Павлова М.А., Лысогорская М.В. Здоровьесберегающая система дошкольной
образовательной организации: модели программ, рекомендации, разработки занятий.
Изд. 2-е, испр. и доп. – Волгоград: Учитель, 2016. – 183 с.
6
Картушина М. Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников.
– М.: ТЦ Сфера, 2009, 2-е изд. – 208 с.
7
Николаева Н. И. Школа мяча: Учебно-методическое пособие для педагогов и
специалистов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2008 – 96 с.
8
Сулим Е.В. Занятия по физкультуре в детском саду: Игровой стретчинг.- М.:ТЦ
Сфера, 2010. – 112 с.
9
Сочеванова Е. А. Игры-эстафеты с использованием традиционного физкультурного
инвентаря. – СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 64 с.
10
Кириллова Ю.А. Нпавстречу Олимпиаде. Физкультурные досуги для детей старшего
дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 – 80 с.
11
Алябьева Е.А. Игры-забавы на участке детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.
12
Шорыгина Т.А. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье. – М.: ТЦ
Сфера, 2015. – 64 с.
Учебно-методический комплект для реализации содержания части ООП ОП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
13
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
14
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
15
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс «Двигательная
культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О.А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы в области физического развития обеспечивается
квалифицированнымипедагогическими работниками.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОУ или в
дошкольной группе.
Ф.И.О.
Суворкова Светлана Егоровна
Занимаемая должность
Воспитатель старшей разновозрастной группы, инструктор по
физической культуре (внутренне совмещение)
Уровень образования
Среднее – профессиональное
Государственное бюджетное образовательное учреждение
101
Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации
Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
среднего профессионального образования Свердловской области
«Каменск-Уральский педагогический колледж», 2015 г.
Направление: дошкольное образование
Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста
1 квалификационная категория
нет
нет
‒ ООО «Федерация развития образования» образовательная
платформа
«Университет
педагогики
РФ»
программа
дополнительного профессионального образования «Компетенция
воспитателей и педагогов ДОО в области семейной психологии и
детско-родительских отношений», 144 часа, 2024 г.
– ООО «Центр развития компетенций Аттестатика»
программа повышения квалификации «Внедрение Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса», 72 ак. часа, 2023 г.
– «Учебно-методический центр профсоюзов Свердловской
области» (НЧОУ ДПО «УМЦ профсоюзов Свердловской
области»), «Обучение навыкам оказания первой помощи», в
объеме 16 ак. часов, 2022 г.
–
36
10
10
3.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию видыдеятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности
в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Утренняя гимнастика.
Утренняя зарядка в детском саде это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядка проводится под музыку или
детские песни, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь
изменяется: музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у
детей поддерживался интерес.
В теплое время года утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога:
• провести зарядку весело и интересно;
• способствовать сплочению детского сообщества.
102
Занятия.
Занятия по физическому развитию для воспитанников в возрасте от 3 до 7 лет
организуется не менее 3 раз в неделю. Длительность зависит от возраста воспитанников и
составляет:
• 3-4 года – не более 15 мин.,
• 4-5 лет – не более 20 мин.,
• 5-6 лет – не более 25 мин.,
• 6-7 лет – не более 30 мин.
В середине времени, отведенного на занятие, проводится гимнастика не менее 2-х минут
(физкультурная минутка). Перерывы между занятиями не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию
осуществляют по подгруппам 3 раза в неделю.
Занятия по физическому развитию с детьми второго и третьего года жизни проводят в
групповом помещении (с детьми 3 года жизни со второго полугодия учебного года допустимо
проведение занятий в спортивном зале)
Один раз в неделю для воспитанников 4 - 7 лет организуется занятия по физическому
развитию воспитанников на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у
воспитанников медицинских противопоказаний и наличии у воспитанников спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных
метеорологических условиях занятия по физическому развитию рекомендовано организовывать
на открытом воздухе.
В летний оздоровительный период в группах реализуется образовательная деятельность
познавательной, художественно-эстетической и оздоровительной направленности в различных
видах детской деятельности в соответствии с возрастным периодом.
Двигательный режим.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом группы здоровья, возраста воспитанников и времени года.
Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на открытом воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие. Для реализации двигательной
деятельности воспитанников используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом воспитанника.
Примерный режим дня в группе детей от 1,5 до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика.
Санитарно-гигиенические процедуры.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры для развития мелкой моторики рук,
сенсорные игры.
Двигательная активность.
Подготовка к занятиям.
Занятия в игровой форме по подгруппам.
7.00-8.10
8.10-8.40
8.40-9.00
9.00-9.30
9.40-09.50
103
Второй завтрак.
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка.
10.00-11.10
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей.
Подготовка к обеду, обед.
11.10-11.30
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон.
12.00-15.00
Постепенный подъем,оздоровительные и гигиенические
процедуры.
Подготовка к полднику, полдник.
15.00-15.20
Разные формы совместной деятельности, игры,
самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей.
Уход детей домой
15.40–16.10
11.30-12.00
15.20-15.40
16.10-17.30
до 17.30
В связи с тем, что детский сад работает в режиме 10,5 часов, родителям
рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Теплый период года
Прием детей на открытом воздухе, осмотр,
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
на открытом воздухе.
Санитарно-гигиенические процедуры.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры для развития мелкой моторики рук,
сенсорные игры.
Двигательная активность.
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам, возвращение с
прогулки.
Второй завтрак.
7.00-8.10
8.10-8.40
8.40-9.00
9.00-9.50
9.50-10.00
Подготовка к прогулке. Прогулка. Организация
различных видов дейтельности.
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность.
Подготовка к обеду, обед.
10.00-11.10
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон.
12.00-15.00
Постепенный подъем,оздоровительные и
гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику, полдник.
15.00-15.20
Разные формы совместной деятельности, игры,
самостоятельная деятельность детей.
15.40-16.10
11.10-11.30
11.30-12.00
15.20-15.40
104
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме.
Уход детей домой
16.10-17.30
до 17.30
В связи с тем, что детский сад работает в режиме 10,5 часов, родителям
рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 30 минут в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-5 лет
5-7 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут).
Санитарно-гигиенические процедуры.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к занятиям.
7.00-8.10
7.00-8.10
8.20-8.50
8.30-9.00
8.50-9.00
-
Занятия.
9.00-10.25
9.00-10.45
Второй завтрак.
9.55-10.05
10.05-10.15
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки.
Подготовка к обеду. Обед.
10.05-11.50
10.45-12.00
11.50-12.20
12.00-12.20
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной
сон.
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность.
Плодготовка к полднику. Полдник.
12.20-15.00
12.20-14.50
15.00-15.30
14.50-15.10
15.30-16.00
15.10-15.30
-
15.30-16.35
Игры, самостоятельная деятельность детей.
16.00-16.30
16.35-17.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.
16.30-17.30
17.00-17.30
до 17.30
до 17.30
Холодный период года
Занятия.
В связи с тем, что детский сад работает в режиме 10,5 часов, родителям
рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми от 1 часа до 1,5 часов в день
Теплый период года
Прием детей на открытом воздухе, осмотр,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика на открытом воздухе.
Санитарно-гигиенические процедуры.
Подготовка к завтраку, завтрак.
7.00-8.10
7.00-8.30
8.20-8.50
8.30-9.00
105
Игры, самостоятельная деятельность.
8.50-9.00
-
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки.
Второй завтрак.
9.00-9.55
9.00-10.10
9.55-10.05
10.05-10.15
Подготовка к прогулке. Прогулка. Организация
различных видов дейтельности. Возвращение с
прогулки.
Подготовка к обеду. Обед.
10.05-11.50
10.20-12.00
11.50-12.20
12.00-12.20
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной
сон.
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность.
Плодготовка к полднику. Полдник.
12.20-15.00
12.20-15.00
15.00-15.30
15.00-15.40
15.30-16.00
15.40-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей.
16.00-16.20
16.00-16.20
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная деятельность детей.
Уход домой
16.20-17.30
16.20-17.30
17.30
17.30
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
3.6. Учебный план
Учебный план – нормативный документ, который определяет перечень,
последовательность и распределение образовательной нагрузки по учебным предметам /
дисциплинам, а также распределение нагрузки по иным видам учебной деятельности
(Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2,
п. 22).
Основные цели учебного плана:
– регламентировать организацию образовательного процесса;
– установить формы и виды организации образовательного процесса;
– определить количество недельной образовательной нагрузки по каждой возрастной
группе.
106
План организации занятий группы детей раннего дошкольного возраста
Учебный предмет/ дисциплина
Младшая разновозрастная группа
(перечень занятий)
(от 1,6 до 3 лет)
Группа
Обязательная часть образовательной программы
Образовательная
Виды деятельности детей
Количество занятий в неделю
область
СоциальноПредметная и игровая
В ходе режимных моментов, в
коммуникативное
деятельность
совместной деятельности и через
развитие
интеграцию с другими
Самообслуживание и
образовательными
областями
элементарные трудовые
действия
Речевое развитие
Ситуативно-деловое общение
В ходе режимных моментов, в
со взрослым и эмоциональносовместной деятельности и через
практическое со сверстниками
интеграцию с другими
под руководством взрослого
образовательными областями
Речевая деятельность
10 мин. (0,5)
Чтение художественной
10 мин. (0,5)
литературы
Познавательное
Экспериментирование
развитие
с материалами и веществами
10 мин. (1)
Игровая деятельность
ХудожественноИзобразительная деятельность
10 мин. (1)
эстетическое
(рисование)
развитие
Музыкальная деятельность
(слушание музыки и
10 мин. (1)
исполнительство, музыкальноритмические движения)
Физическое
Двигательная деятельность
20 мин. (2)
развитие
Итого в обязательной части программы:
6 (60 мин.)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
ХудожественноМузыкальная деятельность
10 мин. (1)
эстетическое
Изобразительная деятельность
10 мин. (1)
развитие
(лепка, конструирование)
Познавательное
Игровая деятельность
10 мин. (1)
развитие
Физическое
Двигательная деятельность
10 мин. (1)
развитие
(оздоровительно-игровой час на
воздухе)
Итого в части, формируемой участниками
4
образовательных отношений
(40 мин.)
Максимально допустимый объем
10
образовательной нагрузки*
(100 мин.)
*Максимальный объем недельной образовательной нагрузки соответствует нормам СанПиН.
107
План организации занятий групп детей дошкольного возраста
Учебный предмет/ дисциплина
Средняя
Старшая
(перечень занятий)
разновозрастная
разновозрастная
группа
группа
Группа
(от 3 до 5 лет)
(от 5 до 7 лет)
Обязательная часть образовательной программы
Образовательная
Виды деятельности
Количество занятий в неделю
область
детей
СоциальноОбщение со взрослым
коммуникативное
и сверстниками
В ходе режимных моментов, в совместной
развитие
деятельности
и через интеграцию с другими
Элементарная
образовательными областями
трудовая деятельность
Игровая деятельность
Речевое развитие
Речевая
15 мин. (1)
50 мин. (2,5)
деятельность
20 мин. (1)
60 мин. (2,5)
Чтение художественной
В ходе режимных
25 мин. (0,5)
литературы
моментов, в
30 мин. (0,5)
совместной
деятельности и через
интеграцию с другими
образовательными
областями
Познавательное
Познавательно15 мин. (1)
50 мин. (2)
развитие
исследовательская
20 мин. (1)
60 мин. (2)
деятельность и
экспериментирование /
Игровая деятельность
ХудожественноИзобразительная
30 мин. (1)
75 мин. (1)
эстетическое
деятельность
40 мин. (1)
90 мин. (1)
развитие
(рисование)
Музыкальная
15 мин. (1)
25 мин. (1)
деятельность
20 мин. (1)
30 мин. (1)
Физическое
Двигательная
30 мин. (2)
50 мин. (2)
развитие
деятельность
40 мин. (2)
60 мин. (2)
Итого в обязательной части программы:
6 (90 мин.) / 3-4 года 9 (225 мин.) / 5-6 лет
6 (120 мин.) / 4-5 лет 9 (270 мин.) / 6-7 лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
ХудожественноИзобразительная
15 мин. (0,5)
25 мин. (1)
эстетическое
деятельность
20 мин. (0,5)
30 мин. (1)
развитие
(лепка, аппликация)
1 раз в две недели
Конструирование /
15 мин. (0,5)
25 мин. (1)
прикладное творчество
20 мин. (0,5)
30 мин. (1)
(народное
1 раз в две недели
декоративно-прикладное
творчество)
108
Музыкальная
деятельность
Познавательное
Познавательноразвитие
исследовательская
деятельность и
экспериментирование /
Игровая деятельность
Физическое
Двигательная
развитие
деятельность
(оздоровительно-игровой
час на воздухе)
Итого в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки*
15 мин. (1)
20 мин. (1)
15 мин. (1)
20 мин. (1)
25 мин. (1)
30 мин. (1)
25 мин. (2)
30 мин. (2)
15 мин. (1)
20 мин. (1)
25 мин. (1)
30 мин. (1)
4 (60 мин.) / 3-4 года
4 (80 мин.) / 4-5 лет
10 (150 мин.)
/ 3-4 года
10 (200 мин.) / 4-5 лет
6 (150 мин.) / 5-6 лет
6 (180 мин.) / 6-7 лет
15 (375 мин.) / 5-6
лет
15 (450 мин.) / 6-7
лет
*Максимальный объем недельной образовательной нагрузки соответствует нормам СанПиН.
3.7. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 20232024 учебном году в МКДОУ «Травянский детский сад».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
- режим работы ДОУ;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения мониторинга;
- формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Продолжительность учебного года составляет 49 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
109
Количество групп
Группы общеразвивающей направленности
Младшая
Средняя
разновозрастная
разновозрастная
группа
группа
(от 1,6 до 3 лет)
(от 3 до 5 лет)
1
1
Продолжительность учебного года
Начало учебного года
02.09.2024 г.
Окончание учебного года
30.05.2025 г.
Продолжительность учебного 36
года (недель)
Адаптационный период
с 01.08.2024 по
30.09.2024 г.
В том числе:
16
первое полугодие
с 02.09.2024 по 27.12.2024
(кол-во недель)
Второе полугодие
20
с 09.01.2025 по 30.05.2025
(кол-во недель)
Продолжительность учебной
5
недели (кол-во дней)
Длительность занятий
10
(кол-во мин.)
Кол-во занятий в неделю/
10 (100 мин.)
недельная образовательная
нагрузка
Старшая
разновозрастная
группа
(от 5 до 7 лет)
1
02.09.2024 г.
30.05.2025 г.
36
02.09.2024 г.
30.05.2025 г.
36
16
16
20
20
5
5
15/20
25/30
10 (150 мин.) /
15 (375 мин.) /
3-4 года
5-6 лет
10 (200 мин.) /
15 (450 мин.) /
4-5 лет
6-7 лет
Продолжительность периода организации совместной образовательной деятельности в
летний период
Сроки проведения
02.06.2025 г. –
02.06.2025 г. –
02.06.2025 г. –
29.08.2025 г.
29.08.2025 г.
29.08.2025 г.
Продолжительность летнего
13
13
13
периода (кол-во недель)
Режим работы учреждения
Продолжительность учебной
5 дней (с понедельника по пятницу)
недели
Время работы
с 7.00 до 17.30 часов
разновозрастных групп
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество недель
Оценка индивидуального
развития детей (стартовая
Вторая половина октября
2 недели
диагностика)
Оценка индивидуального
развития детей (финальная
Вторая половина апреля
2 недели
диагностика)
110
Дни
недели
Планирование образовательной деятельности с детьми на 2024-2025 уч.г.
Младшая разновозрастная группа
(1,6-3г.)
Понедельник
9.00-9.10/ I п.
9.20-9.30/ II п.
Ознакомление с окружающим миром
9.40-9.50
Физическая культура
9.00-9.20
Физическая культура
9.40-9.55 / I п.
10.05-10.25 / II п.
ИЗО деятельность (рисование)
Старшая разновозрастная группа
(5-7 лет)
9.00-9.25 / I п.
9.35-10.05 / II п.
ИЗО деятельность (рисование)
10.15-10.45
Физическая культура
15.30-15.55 / I п.
16.05-16.35 / II п.
Ознакомление с окружающим миром
9.00-9.10/ I п.
9.20-9.30/ II п.
Развитие речи / Восприятие
художественной литературы и фольклора
9.40-9.50
Музыка
Вторник
Средняя разновозрастная группа
(3-5лет)
9.00-9.20
Музыка
9.40-9.55 / I п.
10.05-10.25 / II п.
Развитие речи / Подготовка к обучению
грамоте
9.00-9.25/ I п.
9.35-10.05/ II п.
Развитие элементарных математических
представлений
10.15-10.45
Музыка
15.30-15.55 / I п.
16.05-16.35 / II п.
Развитие речи / Восприятие
художественной литературы и фольклора
111
9.00-9.10/ I п.
9.20-9.30/ II п.
ИЗО деятельность
(рисование)
9.40-9.55 / I п.
10.05-10.25 / II п.
Развитие элементарных математических
представлений
Среда
9.40-9.50
Физическая культура
9.00-9.20
Физическая культура
Четверг
9.00-9.10/ I п.
9.20-9.30/ II п.
Развитие элементарных математических
представлений
9.40-9.50
Музыка
Пятница
9.00-9.10/ I п.
9.20-9.30/ II п.
ИЗО деятельность
(лепка 1,3 неделя /
конструирование 2,4 неделя)
Всего
9.40-9.50
Физическая культура
10
(100 мин.)
9.00-9.20
Музыка
9.40-9.55 / I п.
10.05-10.25 / II п.
Ознакомление с окружающим миром
9.00-9.20
Физическая культура
9.40-9.55 / I п.
10.05-10.25 / II п.
ИЗО деятельность (лепка / аппликация 1,3
неделя; конструирование / прикладное
творчество 2,4 неделя)
10
(150 мин.) / 3-4 г.
(200 мин.) / 4-5 лет
9.00-9.25 / I п.
9.35-10.05 / II п.
Развитие речи
10.15-10.45
Физическая культура
15.30-15.55 / I п.
16.05-16.35 / II п.
ИЗО деятельность (лепка 1,3 неделя /
аппликация 2,4 неделя)
9.00-9.25 / I п.
9.35-10.05 / II п.
Подготовка к обучению грамоте
10.15-10.45
Музыка
15.30-15.55 / I п.
16.05-16.35 / II п.
Ознакомление с окружающим миром
9.00-9.25/ I п.
9.35-10.05/ II п.
Развитие элементарных математических
представлений
10.15-10.45
Физическая культура
15.30-15.55 / I п.
16.05-16.35 / II п.
Конструирование 1,3 неделя / прикладное
творчество 2,4 неделя
15
(375 мин.) / 5-6 г.
(450 мин.) / 6-7 лет
112
Примечание:
Физическая культура с детьми раннего возраста осуществляется по подгруппам:
с детьми 1,6-2 г. в групповом помещении (проводит воспитатель),
с детьми 2-3 лет занятия проводит инструктор по ФК в спортивном зале.
Занятия с детьми от 3 до 7 лет проводятся всей группой. Один раз в неделю с детьми 5-7 лет Ф.К. проводится на открытом воздухе.
При благоприятных погодных условиях ФК с детьми средней разновозрастной группы проводится на открытом воздухе.
___________________________________________________________________________________________________________________
Максимальный объем недельной образовательной нагрузки соответствует нормам СанПиН.
113
3.8. Календарный план воспитательной работы и особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий.
В образовательную Программу ДОУ включена матрица воспитательных событий
Приложение № 2 , составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
Рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования): ссылка на
федеральный
календарный
план
воспитательной
работы
(https://travanskij.tvoysadik.ru/upload/tstravanskij_new/files/6e/11/6e11b3bbbbedad6156b919b2e518e
5ac.pdf , с.233).
Организационной основой реализации Программы являются праздники, события,
проекты, которые ориентированы на все направления развития ребенка раннего и дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают
личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для
ребенка противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым событием,
которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием,
объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники и мероприятия
которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
- День знаний
- День воспитателя
- Тематические осенние утренники
- День матери
- Новый год шагает по планете!
- Масленица
- Международный женский день
- Выпускной бал.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
- День защиты животных
- День птиц «Птицы - наши друзья»
- Всемирный день земли
- Всемирный день воды
- День солнца.
Международные праздники социальной направленности:
- Всемирный день «Спасибо»
- Всемирный день улыбок
- Международный день дружбы
114
- Международный день родного языка
- Всемирный день здоровья
- Международный день семьи
- Международный день защиты детей
- Всемирный день приветствий
- День физкультурника
- Всемирный день театра
- Международный день детской книги
- Международный день музыки
- Праздник весны и труда.
События и мероприятия патриотической направленности:
- День народного единства
- Неделя символики Российской Федерации
- Дент Героев Отечества
- День неизвестного солдата
- День Конституции Российской Федерации
- День защитника отечества
- День космонавтики
- День Победы
- День России
- День государственного флага Российской Федерации.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- спортивные и музыкальные праздники.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий.
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями: концерт, квест-игра, проект, образовательное событие, мастерские, соревнования,
выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях
на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от
детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там
будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно),
кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в
придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо
дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в основном
взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед
115
Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети могут пока
до конца понять и
прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
В каждом доме, в каждой семье обязательно есть свои ритуалы и традиции. В нашем
ДОУ есть свои ритуалы и традиции.
Ритуал – это установленный порядок действий.
Традиция – это то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений,
оказывают большую помощь в воспитании детей. Помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Каждая традиция, соответствующая возрастным особенностям детей решает
определенные образовательные и воспитательные задачи.
Традиции и ритуалы ДОУ: личное приветствие каждого ребенка и родителей, утреннее
приветствие всех детей группы, чевствование именинника, взаимедействие детского сада и
семьи, выставки совместного творчества детей и родителей, взаимодействие детского сада и
общества, минутка общения, наши достижения, день рождение книги, детского-родительский
клуб «Мы вместе», экологическое мероприятие «Зеленая Россия», экскурсии.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В части, формируемой участниками образовательных отношений для нашего ДОУ
наиболее педагогически ценными для реализации образовательной деятельности с учетом
рекомендаций авторов образовательной программы «СамоЦвет» являются материалы и
игрушки, обладающие следующими качествами:
- Полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.
- Вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
- Принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
- Образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметно-пространственная среда обеспечивает:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её
преобразования в целом.
3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью
самоконтроля действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих
«оживить» среду, сделать её интерактивной.
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности,
в соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам дошкольного детства.
116
Количество оборудования и материалов варьируется в зависимости от количества детей в
группе, а также от количества мальчиков и девочек.
Организация развивающей среды модуля «Физическое развитие» направлена на
сохранение и укрепление физического, психического здоровья детей дошкольного возраста,
воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни. Данный модуль предусматривает многообразие спортивного
оборудования и материалов для обеспечения дошкольников высоким уровнем двигательной
активности.
Одним из важных требований является обеспечение безопасности детей при
использовании спортивного оборудования. Каждое пособие должно быть устойчивым и
прочным. Материалы, из которых они изготовлены должны отвечать гигиеническим
требованиям, быть экологически чистыми и прочными. Целесообразно комплектовать
оборудование в соответствии с различными видами движений, физических упражнений,
подвижных и спортивных игр.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Возраст
Ценности
Материалы и оборудование
1–3 года
«Семья»
• объемные мягкие модули, крупные, разных форм;
• мячи разных размеров;
• валик мягкий.
«Здоровье»
• большие игровые арки;
• доска с ребристой поверхность.
«Труд
• горка с 3–4 ступеньками;
и творчество» • гимнастический мат;
• обруч для пролезания;
• дуга-воротца для подлезания;
«Социальная
• лабиринт игровой, трансформер;
солидарность» • игровые модули (тоннель – «гусеница»)
3–4
«Семья»
• флажки, мешочки с песком вес 100гр, платки, ленты;
• кольцо мягкое;
• куб деревянный.
«Здоровье»
• доски с ребристой поверхностью;
• гимнастические маты;
• модуль «Змейка»;
• коврик, дорожки массажные, со следочками;
• мяч массажный.
«Труд
• дуги-«ворота» для подлезания;
и творчество» • гимнастические палки;
• лыжи с мягким креплением;
• туннель для лазания;
• лента цветная, короткая;
• флажки.
«Социальная
• кольцебросы;
солидарность» • кегли (набор);
• скакалки;
• обручи большого и маленького размера;
• горка.
4–5
«Семья»
Предметная среда дополняется:
• платочки;
• ленточки;
• городки (набор).
117
«Здоровье»
скакалка короткая (длина 120–150 см);
скамейка гимнастическая для упражнений в равновесии,
спрыгивания;
• верёвка для натягивания на разной высоте длина от 400–
500 см.
• гимнастические палки.
•
•
5–6
«Труд
и творчество»
«Социальная
солидарность»
«Семья»
«Здоровье»
«Труд
и творчество»
«Социальная
солидарность»
6–7
«Семья»
«Здоровье»
«Труд
и творчество»
«Социальная
солидарность»
баскетбольные стойки;
• гимнастические комплексы.
Предметная среда дополняется:
• бадминтон;
• мишень для метания навесная;
• гантели детские.
• мяч большой диаметр 18–20 см;
• мяч для мини-баскетбола;
• мяч-массажёр;
• кольцо малое Диаметр 13 см;
• мяч средний Диаметр 10–12 см;
• скакалка Длина 1,2–1,5 м, 3 м.
• лента 50–60 см.
•
оборудование к спортивным играм «Бадминтон»,
«Хоккей»;
• секундомер;
• рулетка.
Предметная среда дополняется:
• мешочек малый с грузом (150–200 гр);
• мешочек с грузом большой (400 гр).
• канат;
• лестница деревянная с зацепами.
• книги: Г. П. Шалаева «Большая книга о спорте», «500
Олимпийских загадок для детей»;
• стойки для прыжков;
• мешочки с песком 200–250гр.
• кубики пластмассовые 5*5см;
• ворота для мини футбола;
• баскетбольные кольца;
• баскетбольная стойка с регулируемой высотой.
•
118
Обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа
Методические пособия. Учебнонаглядные материалы.
Младшая разновозрастная группа
Парциальная образовательная программа Кейс «Двигательная культурная практика»:
дошкольного образования «СамоЦвет»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
младенческий,
ранний
возраст
/ освоению
культурных
и
социальных
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. ценностей ребенком в совместной со
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство взрослым и самостоятельной деятельности /
образования и молодежной политики Министерство общего и профессионального
Свердловской области, Государственное образования
Свердловской
области,
автономное образовательное учреждение Государственное автономное образовательное
дополнительного
профессионального учреждение
дополнительного
образования
Свердловской
области профессионального
образования
«Институт
развития
образования». Свердловской области «Институт развития
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и
2019.
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
Парциальная образовательная программа 2018. – 178 с.
дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О.
В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и
молодежной
политики
Свердловской
области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019.
119
Приложение № 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Цель
Формирование у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны
Задачи
– Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
– Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
– Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
Задачи образовательных областей
– Воспитывать ценностное отношения
к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным
традициям России
– Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России
– Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
– Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
120
Направления
воспитания и
базовые ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Цель
Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствова
нию,
индивидуальноответственному
поведению
Задачи
дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом)
– Развивать ценностносмысловую сферу дошкольников
на основе творческого
взаимодействия в детсковзрослой общности
– Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах
Задачи образовательных областей
– Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране
– Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
– Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
– Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
– Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
– Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, образном языке).
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
121
Направления
воспитания и
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Познавательное
В основе лежит
ценность
Цель
Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить
общий
язык с другими
людьми
Формирование
ценности познания
Задачи
– Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
– Формировать у детей
нравственные качества и идеалов
– Воспитывать стремление жить
в соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества. Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
– Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения
– Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
Задачи образовательных областей
– Содействовать становлению
целостной картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном
– Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
– Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения
– Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности,
– Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
– Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать нравственные и
волевые качества
– Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
122
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Познание»
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными гиги
еническими
навыками и
правилами
безопасности
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного
отношения детей к
страны
– Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное отношения
к природе родного края, родной
страны
– Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
– Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
– Способствовать становлению – Развивать навыки здорового образа
осознанного отношения к жизни жизни
как основоположной ценности
– Формировать у детей
– Воспитывать отношение
возрастосообразных представлений о
здоровью как совокупности
жизни, здоровье и физической
физического, духовного и
культуре
социального благополучия
– Способствовать становлению
человека
эмоционально-ценностного отношения
к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
– Поддерживать привычку к
– Поддерживать трудовое усилие,
трудовому усилию, к доступному формировать привычку к доступному
напряжению физических,
дошкольнику напряжению
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
123
Направления
воспитания и
базовые ценности
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
труду, трудолюбию
и приобщение
ребёнка к труду
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
– Воспитывать стремление
приносить пользу людям
Становление у детей
ценностного
отношения к красоте
– Воспитывать любовь к
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи
– Формировать способность бережно
и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
– Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными особенностями)
– Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
– Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка
– Формировать целостную картину
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
124
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
– Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
– Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
Образовательные
области
125
Приложение № 2
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Патриотическое
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
Эстетическое
нравственное
оздоровительное
Международный
День
день чистого
День шарлотки и
День
Бородинского
воздуха для
осенних пирогов
Международный
воспитателя и
сражения
голубого неба
(13 сентября)
день
всех
(7 сентября)
Сентябрь
(7 сентября)
благотворительности
дошкольных
(5 сентября)
работников
Международный
Международный
День знаний (1
(27 сентября)
день мира
день туризма (27
сентября)
(21 сентября)
сентября)
Всемирный день
Международный
Всемирный день
Всемирный день
День отца в
зашиты
день музыки
учителя
хлеба
России
животных
(1 октября)
(5 октября)
(16 октября)
(5 октября)
(4 октября)
День учителя
(5 октября)
Октябрь
Международный
Международный
Международный
день Бабушек и
день анимации
день пожилых
Дедушек
(28 октября)
людей (1 октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
День народного
Всемирный день
День матери в
День Самуила
сотрудника
Ноябрь
единства (4
телевидения
России
Маршака
органов
ноября)
(21 ноября)
(27 ноября)
(3 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)
День
Международный
День рождения
Государственного
день логопеда
Деда Мороза
герба Российской
(14 ноября)
(18 ноября)
126
Месяц
Патриотическое
Федерации
(30 ноября)
День
неизвестного
солдата (3
декабря)
Декабрь
Январь
Февраль
Март
День Героев
Отечества
(9 декабря)
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
Международный
день кино
(28 декабря)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день образования
(24 января)
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
День Лего
(28 января)
Всемирный день
«спасибо» (11
января)
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)
День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)
День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Всемирный
день дикой природы
(3 марта)
Международный
Международный
Всемирный день
день кукольника
женский день 8
кошек (1 марта)
(21 марта)
марта
Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)
Эстетическое
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)
Неделя зимних
игр и забав
День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день
выключенных
гаджетов (5
марта)
День Агнии
Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
127
Месяц
Патриотическое
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Всемирны
Сороки или
Международный
й день сна (19
жаворонки
день счастья
марта)
(22 марта)
(20 марта)
Международный Международный Всемирный день
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
День донора
(20 апреля)
День
работников
Скорой помощи
(28 апреля)
День
подснежника
(19 апреля)
День дочери
(25 апреля)
Международный
день цирка
(17 апреля)
Международный
день памятников
(18 апреля)
День весны и
Труда
(1 мая)
Всемирный день
пчел (20 мая)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День
библиотекаря
(27 мая)
День радио
(7 мая)
Всемирный день
Земли (22 апреля)
Май
День
космонавтики (12
апреля)
День Победы
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Апрель
Эстетическое
Международный
день семей
(14 мая)
Международный
день пожарных
(4 мая)
День
российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день
культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21
мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
128
Месяц
Патриотическое
День русского
языка в ООН (6
июня)
Июнь
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
Июль
День военноморского флота
(30 июля)
Август
День воздушнодесантных войск
России (2
августа)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
Эстетическое
нравственное
оздоровительное
Всемирный день
Международный
Пушкинский
День эколога
окружающей
День молока
день России (6
(5 июня)
среды (5 июня)
(1 июня)
июня)
Международный
Всемирный день Всемирный день
день защиты детей
донора крови
велосипеда (3
Международный
июня)
(1 июня)
(14 июня)
День моряка
Всемирный день
день цветка (21
(25 июня)
океанов (8 июня)
Всемирный день
июня)
прогулки (19
июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Всемирный день
Всемирный день Международный
День семьи, любви и День металлурга
шахмат (20
шоколада (11
день торта (20
Международный
верности (8 июля)
(17 июля)
июля)
июля)
июля)
день дружбы
(30 июля)
Всемирный день
Международный
День
День
Международный
гуманитарной
День строителя
день коренных
российского
день светофора
физкультурника
помощи
(14 августа)
народов мира
кино (27
(13 августа)
(5 августа)
(19 августа)
(9 августа)
августа)
129
Приложение № 3
Календарный план воспитательной работы
в МКДОУ «Травянский детский сад» на 2023-2024 учебный год
Календарно-тематический план воспитательной работы с детьми 1,6-3 лет
Направления
воспитания в ДОУ
Календарь
образовательных
событий
Патриотическое
День знаний
(1 сентября)
Трудовое
День работников
дошкольного
образования
(27 сентября)
Познавательное
Социальное
Образовательное событие
Проект
СЕНТЯБРЬ
«Мой детский сад»
«Моя группа»
«Моя группа»
«Здравствуй, Осень»
«Я и моё имя»
Формы и методы работы
Участники
Социальные
партнеры
Знакомство с группой. «Где живут
игрушки в группе», «Водичка,
водичка, умой наше личико». Беседа
«Правила поведения в группе». Чтение
Н. Калинина «Как Саша и Алёша
пришли в детский сад», Я. Тайц
«Кубик на кубик».
Игровые ситуации: «Наши
воспитатели», «Кто нас кормит».
Дети 1,6-3 лет
Рассматривание иллюстраций
«Здравствуй, осень!». Целевая
прогулка по территории ДОУ,
наблюдение за деревьями, листьями,
цветами. Чтение «Бежала лесочком
лиса с кузовочком», «Листопад»,
«Выйдет Котя в огород»,
А.П.Плещеев «Осень наступила»,
И. Токмакова «Осенние листья».
Дидактическая игра «Кто я?», Беседа
«Девочки и мальчик».
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
130
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Духовно-нравственное
Международный день
туризма
(27 сентября)
Международный день
пожилых людей
(1 октября)
«Мы играем»
«Русский фольклор»
(русские народные песенки,
потешки)
ОКТЯБРЬ
«Бабушки и
дедушки – самые родные»
«Бабушкины
игрушки»
Трудовое
«Каждой вещи свое место»
Познавательное
«Дары осени-овощи»
Игры, развитие движений со
спортивным оборудованием в
спортивном уголке.
Чтение с рассматриванием
иллюстраций к песенкам, потешкам,
«Петушок-петушок», «Пошёл котик на
торжок», «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду»,
«Чики-чики-чикалочки», «Жили у
бабуси…» и др. Разучивание песенок,
потешек.
Дети 1,6-3 лет
Беседа «Бабушка и дедушка».
Рассматривание иллюстраций «Кто
живёт у бабушки в деревне».
«Бабушкины сказки» рассказывание
русских народных сказок «Курочка
Ряба», «Колобок».
Самообслуживание: одеваниераздевание. (учить правильно,
одеваться и раздеваться с помощью
взрослых, размешать свои вещи в
шкафу, складывать и развешивать
одежду на стуле перед сном).
Дидактическое упражнение «Покажем,
как нужно складывать одежду перед
сном», «Научим Мишку складывать
одежду в шкафчике». Чтение Р. Сеф «Я
сам», Н. Павлова «Чьи башмачки», Н.
Саконская «Где мой пальчик?».
Рассматривание картин «Уборка
урожая» (огород). Чтение Потешка:
«Огуречик, огуречик», «Выйдет Котя в
огород», О. Высотская «Грибок», Г.
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
131
«Дары осени-фрукты»
Социальное
День отца в России
(5 октября)
Физическое и
оздоровительное
Тематическое занятие
«Папочка любимый»
«Хорошо я кушаю!»
Эстетическое
Международный день
музыки (1 октября)
Патриотическое
День народного единства
(4 ноября)
«Народные музыкальные
игрушки»
НОЯБРЬ
«Мои друзья»
Лагздынь «Грядка», сказки: «Пых»,
«Репка». Дидактическая игра
«Чудесный мешочек», «Что за овощи на
блюде».
Рассматривание картин «Уборка
урожая» (сад). Чтение отрывок из
«Сказки о мёртвой царевне» «Что за
яблочко!». Дидактическая игра
«Чудесный мешочек», «Что за фрукты
на блюде».
Укрепление авторитета отца в семье,
поддержание семейных ценностей и
традиций.
Беседа с рассматривание иллюстраций
«Полезные продукты питания», «Что
полезно глазкам», «Что полезно
зубкам». Игровая ситуация «Как Маша
училась кушать ложкой». Чтение
Потешка: «Сорока-сорока», И
Токмакова «Ай да суп», «Каша»,
башкирская песенка «Мёд», Братья
Гримм «Горшочек каши», П. Воронько
«Пирог», С. Капутикян «Маша
обедает», З. Александрова
«Вкусная каша».
Беседа
«Музыкальные игрушки» Рассматриван
ие иллюстраций картинок, музвкальных
предметов. Дидактическое упражнение
«Угадай инструмент», «Кто спрятался»
Беседы: «Дружные ребята»,
«Волшебные слова». Чтение С.
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
132
Трудовое
«Я помощник»
Познавательное
«Моя семья»
Социальное
День матери в России
(27 ноября)
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Мамин праздник
«Весёлые мячи»
День Самуила Маршака
(3 ноября)
Литературный досуг
«Лучший друг детей»
Капутикян «Маша обедает», В
Приходько «В магазине игрушек»,
«Друзья» (из книги «Приключения
Мишки Ушастика»). Подвижные игры
«Птички летают», «Солнышко и
дождик», «Воробышки и автомобиль».
Беседа «Как я помогаю дома», «Я
игрушки соберу». Домашние
обязанности членов семьи, посильное
участие в домашних делах.
Беседа «Как зовут твоих родителей»,
«Рассматривание иллюстраций с
членами семьи. Игровые ситуации
«Дочки-матери», «Готовим обед»,
«Накормим дочку».
Праздничное мероприятие «Моя мама
всех милей» исполнение песен о маме,
совместные подвижные игры с
мамами, сюжетно – ролевые игры
«Мама дома», «Пеленаем
братика/сестренку», беседа «Мамы
разные нужны, мамы разные важны».
Коллективная работа с
использованием техник
нетрадиционного рисования.
Игры и упражнения с мячами «Мяч в
кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч»,
«Попади в воротца». Подвижная игра
«Мой весёлый, звонкий мяч».
Чтение произведений С. Маршака
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
133
Патриотическое
ДЕКАБРЬ
«Зима пришла»
Трудовое
«Покормим птичек»
Новый год
«Новый год у ворот»
Социальное
Новый год
«Новый год»
Физическое и
оздоровительное
Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)
Международный день
художника
(8 декабря)
«Мы спортсмены»
Эстетическое
«Маленькие художники»
Беседа о зиме, рассматривание
иллюстраций. Целевая прогулка по
территории ДОУ.
Рассматривание иллюстраций
«Птичья столовая». Беседа «Чем
покормим птичек». Трудовое
поручение во время прогулки:
покрошить крошки, посыпать
зёрнышки.
Знакомить с праздником Новый год.
Рассматривание иллюстраций «Новый
год». Чтение Р.А. Кудашева «Ёлочка»,
Е. Ильина «Наша ёлка», А. Барто
«Снег», Я. Л. Аким «Ёлка
наряжается», Потешка: «Ты мороз,
мороз, мороз».
«Ёлочка нарядная к малышам пришла»
рассматривание игрушек на ёлке,
чтение стихотворений. Беседа
«Добрый дедушка Мороз»
рассматривание иллюстраций.
Праздничное мероприятие
«Волшебный снежок». Чтение Я. Л.
Аким «Ёлка наряжается», М.П.
Клокова «Дед Мороз»
Развитие движений. Игры со
спортивным оборудованием в
спортивном уголке.
Рассматривание предметных картинок
(мяч, неваляшка, солнышко, цветочки
и т.д.) обращать внимание детей на
красиво нарисованные предметы.
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
134
ЯНВАРЬ
«Зимушка - хрустальная»
Патриотическое
Познавательное
День Российской печати
(13 января)
«Наши сказки хороши, любят
слушать малыши!»
Социальное
Всемирный день
«Спасибо»
(11 января)
«Люди вокруг нас»
Неделя зимних игр
и забав
«Зимние забавы»
Физическое и
оздоровительное
Учить называть цвет предмета.
Дать детям понятие, что всё это
можно нарисовать.
Беседа «Кисточка в гостях у ребят»,
«Знакомство с кисточкой и красками».
Практическая деятельность по
рисованию на выбор воспитателя.
Беседа «Зима пришла много снега
принесла». Целевая прогулка по
территории ДОУ, наблюдение за
зимними деревьями в инее.
Рассматривание зимнего дерева.
Коллективное рисование «Деревья в
снегу».
Чтение (рассказывание) сказки:
«Колобок», «Маша и медведь»,
«Курочка Ряба», «Теремок», «Репка»,
«Козлятки и волк», «Три медведя»,
«Горшочек каши». Рассматривание
иллюстраций к сказкам.
«Беседа «Добрые герои сказок».
Музыкальное развлечение по сказке
«Рукавичка».
Беседа «Наша няня», «Когда надо
говорит спасибо?» Экскурсия по
детскому саду. Чтение З.Н.
Александрова «Вкусная каша», «Катя
в яслях».
Катание на санках во время прогулки,
Метание снежных комочков, «Попади
в обруч шишкой». Чтение О.
Высотская «На санках».
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
135
Патриотическое
День защитника
Отечества
(23 февраля)
Трудовое
День Российской науки
(8 февраля)
Познавательное
Социальное
Эстетическое
Патриотическое
Духовно-нравственное
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День Агнии Барто
(17 февраля)
Праздник «Масленица»
Всемирный день
дикой природы
(3 марта)
ФЕВРАЛЬ
«Наши папы и дедушки»
«Ученые»
«Транспорт»
«Я сильный как папа»
Тематический день
«В стране добрых стихов»
МАРТ
«Русские обычаи»
«Дикие животные»
Беседа «Мы папины помощники».
Кукольный театр «Рукавичка».
Подвижная игра «Бегите к флажку».
Игровые ситуации «Папа моет
посуду», «Дедушка заболел».
Опытно-экспериментальная
деятельность.
«Рассматривание игрушечных машин»
(формировать у детей первичные
представления о транспортных
средствах ближайшего окружения
(грузовая, легковая машины), об улице,
дороге). Дидактическое упражнение
«Поставь машину в гараж» упражнять детей в различении
предметов по величине. «Приехал
мишка на автобусе» упражняться в
назывании частей транспорта.
Подвижная игра «Воробышки и
автомобиль», «Поезд». Чтение А.
Введенский «Песня машиниста», Т
Волгина « Паровоз».
Подвижные игры, элементы игр с
ходьбой и бегом «Догони мяч», «Через
ручеёк», «Принеси предмет».
Чтение произведений А.Барто
Дети 1,6-3 лет
Масленичные гуляния
Беседа «Дикие животные»,
Рассматривание картины «Животные в
лесу». Рассматривание иллюстраций
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
136
Трудовое
«Я сам!»
(самообслуживание)
Познавательное
Всемирный день кошек
(1 марта)
«Домашние животные»
Социальное
Международный
женский день 8 марта
«Международный женский
день»
(формировать умение выделять
характерные особенности: у зайца
длинные уши, лиса рыжая, у неё
длинный, пушистый хвост, медведь
косолапый). Дидактические игры:
«Собери картинку», «Покажи, кто, как
ходит».
Обыгрывание игровых ситуаций по
формированию к.г.н. на темы: «Домик
для моей одежды», «Надо, надо
умываться!», «У меня в шкафу
порядок», «Катя моет руки», «Помоем
куклу Катю», Помоги одеться другу»
и другие. Чтение Р. Сеф «Я сам»,
рассказывание Л. Воронкова «Маша
растеряша».
Беседа «Домашние животные».
Рассматривание иллюстраций (учить
узнавать в натуре, на картинках, в
игрушках домашних животных:
кошку, собаку, корову, лошадь, курицу
и др. и их детёнышей. Отмечать
характерные признаки домашних
животных: кошка мурлычет, собака
лает и т.д.). Дидактические игры:
«Собери картинку», «Кто как кричит».
Чтение А. Барто «Кто как кричит», Г.
Сапгир «Кошка», С.Чёрный
«Жеребёнок», К. Чуковский
«Курица», «Поросёнок», английская
песенка, «Котауси и Мауси».
Праздничное мероприятие. Чтение
стихотворений о маме. Беседа с
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
137
Эстетическое
Международный
день театра
(27 марта)
Патриотическое
«Сказка в гостях у малышей»
АПРЕЛЬ
«Тает снежок, ожил лужок»
Трудовое
Международный день
детской книги (2 апреля)
«Наши добрые книжки»
Физическое и
оздоровительное
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
«Мы здоровые ребята»
Эстетическое
«Матрёшка в гостях у
малышей»
рассматриванием иллюстраций
«Домашние дела мамы».
Беседа «Мы мамины помощники».
Чтение С. Маршак «Сказка о глупом
мышонке». Игровые ситуации «Дочкиматери», «Готовим обед», «Накормим
дочку», «Бабушка заболела».
Театрализованное представление с
детьми средней группы
Целевая прогулка по территории ДОУ.
Знакомство с первоначальными
явлениями в природе: светит солнце,
тает снег, появляются лужи.
Беседы «Беседа с детьми о книгах»,
«Добрые сказки в картинках». Чтение
художественной литературы,
рассматривание книг. Пальчиковая
игра «Любимые сказки».
Дидактическая игра «Добавь
словечко». Драматизация сказки
«Теремок».
Беседа «Рассматривание и беседа по
картинкам «Дети моют руки», «Мама
моет дочку». Чтение Потешки:
«Водичка, водичка», «Кран откройся»,
Л.Н. Толстой: «Кате дали мыло», Е.
Благина «С добрым утром!».
«Фольклорное занятие «Матрёшка в
гостях у малышей». Упражнение на
подбор ласковых слов, подвижные,
дидактические игры с матрёшкой.
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
138
МАЙ
«Одуванчик золотой солнышка
сынок родной»
Патриотическое
Трудовое
День весны и Труда
(1 мая)
День весны и Труда
Познавательное
«Игрушки»
Физкультурное и
оздоровительное
«Водичка, водичка умой наше
личико»
Наблюдение за природой родного
края. Одуванчики на участке детского
сада.
Беседа и рассматривание картинок
«Что делают дети? «Игровая ситуация
«Уберём игрушки на место», «Семья»
сюжет «Уборка на кухне».
Беседа «Игрушки, которые живут в
нашей группе», «Мы с игрушками
играем». Дидактические
игры: «Картинки половинки», «Собери
пирамидку», «Построим игрушки на
зарядку» (развивать умение называть
и различать предметы контрастных
размеров). Чтение А. Барто
«Игрушки», Я. Тайц «Кубик на
кубик».
Игровая ситуация «Мы умеем
умываться», «Мыльные перчатки»,
«Надо, надо умываться!» (закреплять
умение подставлять открытые
ладони под струю воды, вытираться
своим полотенцем с помощью
взрослого). Игра - развлечение «Игры
с водой». Дидактическое
упражнение «Покажи свое
полотенце».
Чтение Э. Мошковская «Приказ»,
«Уши». Подвижная игра «Все котятки
мыли лапки», «Зайка в гости
собирается».
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
139
Эстетическое
Духовно-нравственное
Трудовое
Социальное
«В гости к дымковской
игрушке»
Международный день
защиты детей (1 июня)
День эколога
(5 июня)
Международный
день друзей (9 июня)
Физкультурное и
оздоровительное
Эстетическое
ИЮНЬ
«День защиты детей»
«Наблюдение за трудом на
огород»
«Дружба»
«Быть здоровыми хотим!»
Международный день
цветка (21 июня)
«Мы любим природу»
Знакомство с дымковской игрушкой
«Лошадка-каталка, лошадка-качалка».
Знакомить детей с народным
промыслом, на примере народной
деревянной игрушки: лошадкакаталка, лошадка-качалка.
Дети 1,6-3 лет
Праздничное мероприятие «Солнечное
лето для детей планеты».
«Беседа «Что такое огород», «Что
растёт на огороде», Слушание
потешки «В огороде заинька».
Наблюдение за трудовыми
поручениями детей старших групп.
Игровая ситуация «Давай дружить».
Чтение эскимосская сказка «Как
лисичка бычка обидела», К. Ушинский
«Два козлика»,
Л. Толстой «Был у
Пети и у Миши конь». Беседа:
«Дружить и ссориться». Лепка
«Угостим новых знакомых
оладушками».
Рассматривание иллюстраций «Дети
играют», «Летние игры детей».
Развитие двигательных навыков
детей в подвижных, фольклорных
играх, пальчиковых играх т.п.
Подвижные игры под девизом:
«Свежий воздух малышам нужен и
полезен, летом весело гулять, никаких
болезней!».
Целевая прогулка по территории ДОУ.
Обращать внимание детей на деревья
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
140
ИЮЛЬ
«Моя семья»
Патриотическое
Духовно-нравственное
Трудовое
День семьи, любви и
верности (8 июля)
Познавательное
Социальное
«День семьи, любви и
верности»
«Наблюдение за трудом
взрослых»
«Насекомые»
Международный день
дружбы
(30 июля)
«Как важно помогать друг
другу»
лиственные, хвойные; цветочные
клумбы (по возможности с
цветущими цветами), полевые цветы
(одуванчики) голубое небо, облака.
Учить замечать красоту природы.
Чтение А. Плещеев «Сельская
песенка». Подвижная игра «Через
ручееёк».
Беседа «Моя семья», рассматривание
иллюстраций с членами семьи.
Игровые ситуации «Дочки-матери».
«Едем на машине в магазин».
Беседа «Папа, мама, я – семья!»
Беседа: «Как надо называть родных?».
Наблюдение за трудом младшего
воспитателя (раскладывает обед, моет
посуду, протирает пыль, пылесосит
ковер, моет полы) и т.д. Наблюдение
«Как дворник подметает двор».
Рассматривание иллюстраций
«Насекомые» учить
называть насекомых (бабочка, жук,
муравей, воспитывать бережное
отношение к ним). Наблюдение
за насекомыми во время прогулки.
Чтение песенки потешки «Тук-тук,
улитка», «Сел сверчок на шесток», М.
Клокова «Стрекоза»
Беседа «Как можно пожалеть?».
Рассматривание сюжетных картинок.
Игровая ситуация «Поможем мишке».
Чтение «Репка». «Теремок».
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
141
Познавательное
Трудовое
Международный день
светофора
(5 августа)
АВГУСТ
«День светофора!»
«Каждой вещи свое место»
Познавательное
«Чашки, ложки, блюдо-всё это
посуда»
Социальное
«Добрые рассказы»
(произведения поэтов и
писателей России)
Физическое и
оздоровительное
День физкультурника
(13 августа)
«Хорошо я кушаю!»
«А полезные продукты - это
овощи и фрукты
Подвижная игра «Красный, желтый,
зеленый», игра «Да или нет». Песня
«Светофора».
Игровые ситуации: «Чья одежда?»,
«Катя просыпается», «Одежда
перепуталась», «У меня в шкафу
порядок», «Уберём игрушки на
место», «Расставим красиво книжки» и
другие.
Рассматривание иллюстраций по
лексической теме «Посуда». Игровые
ситуации «Куда нальем чай?»
«Помоги мишутке найти свою
тарелку» (учить детей сравнивать
предметы по размеру (большой маленький), сопоставлять их
(маленькая тарелочка - маленькому
мишутке, большая - большому
медведю). Чтение Л. Толстой «Три
медведя», Братья Гримм «Горшочек
каши», С. Капутикан «Маша обедает».
Знакомство с книгой. Беседа «как надо
рассматривать книгу», «Бережём
книги». Чтение с рассматриванием Л,
Толстой «Был у Пети и Миши конь»,
«Спала кошка на крыше», К.
Ушинский «Два козлика», Е. Чарушин
«На нашем дворе» (серия рассказов о
животных).
Беседа с рассматривание иллюстраций
по лексическим темам «Овощи»,
«Фрукты», «Полезные продукты
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
142
Эстетическое
День российского кино
(27 августа)
«Театр»
питания». Игровая ситуация «Как
Маша училась кушать ложкой».
Дидактическое
упражнение «Поможем зайчику
накрыть стол к обеду», «Что любит
кушать зайчик», «Чудесный мешочек»,
«Что за овощи?». «Чтение
потешки: «Уж я Танюшечке пирог
испеку».
Побуждать интерес детей к
театрализованной деятельности.
Рассматривание театрализованного
уголка в группе (подбирать виды
театра адекватные детям раннего
возраста). Театрализованное
представление «На бабушкином
дворе».
Дети 1,6-3 лет
143
Календарно-тематический план воспитательной работы с детьми 3-7 лет
Направления
воспитания в ДОУ
Календарь
образовательных
событий
Патриотическое
Международный день
мира
(21 сентября)
Трудовое
День работников
дошкольного
образования
(27 сентября)
Познавательное
День знаний
(1 сентября)
Физическое и
оздоровительное
Международный день
туризма
(27 сентября)
Образовательное событие
Проект
СЕНТЯБРЬ
Досуг
«День мира»
Проект «Голубь мира»
«Все профессии нужны все
профессии важны:
воспитатель»
«Труд взрослых в
детском саду»
«Детский сад,семья и я»
«День знания»
Спортивный досуг «Тропинка
здоровья», «День туриста»
Формы и методы работы
Беседа «Что такое мир?», «Голубь
мира»; рассказ о Сасаки Садако –
девочке ставшей символом мира;
стихи о мире и дружбе; просмотр
презентации с изображениями
символов мира; рисование,
аппликация, оригами голубя мира,
фигурки японского журавлика;
прослушивание и заучивание песен
«Мы хотим, чтоб птицы пели» муз. Я
Жабко, «Настоящий друг»
сл. М. Пляцковский муз. Б. Савельев,
«Мир нужен всем!»
муз. В. Мурадели
Экскурсия по детскому саду для
знакомства спрофессиями
изготовление подарков
изготовление коллажа выставка
«Нашипедагоги» подготовка к
проведению Концерта.
Просмотры видеофильмов про
школу, экскурсии, посещение
торжественной линейки, праздник
«День знания».
Занимательный сюжет, загадки,
подвижные и малоподвижные игры,
спортивные игры.
Участники
Социальные
партнеры
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
МКОУ
«Травянская
СОШ»
Дети 3-5 лет
Дети 5-7 лет
144
Духовно-нравственное
Международный день
пожилых людей
(1 октября)
Трудовое
Всемирный день хлеба
(16 октября)
Познавательное
Социальное
Всемирный день защиты
животных
(4 октября)
День отца в России
(5 октября)
Эстетическое
Международный день
музыки (1 октября)
Патриотическое
День народного единства
(4 ноября)
ОКТЯБРЬ
«Бабушки и
дедушки – самые родные»
«Бабушкины игрушки»
Проект «Хлеб – всему голова»
Квест-игра «Хлеб - всему
голова»
Игровой час
Проект «Красная книга
животных Урала»
Тематическое занятие
«Папа может!»
Тематический день
«В мире музыки»
НОЯБРЬ
День «Дружбы народов»
Проект «Дружба – это
здорово!»
Международный день
толерантности
(16 октября)
Тематическое занятие
«В стране Толерантности»
День Государственного
герба Российской
Тематический день
«Герб России»
Изготовление подарков длядедушек и
бабушек выставка
фотографий
«Мои бабушка и дедушка».
Знакомство с трудом хлеборобов и его
орудиями труда, воспитание
бережного отношения к хлебу.
Дети 3-7 лет
Игровые ситуации, познавательные и
дидактические игры, подвижные игры.
Дети 3-7 лет
Укрепление авторитета отца в семье,
поддержание семейных ценностей и
традиций.
Развитие интереса к музыке и
музыкальных способностей.
Дети 3-7 лет
Беседа о детях разных
национальностей, чтение стихов,
литературных произведений.
Рисование на тему: «Разноцветные
дети». Дидактическая игра
«Иностранец». Подвижные игры детей
разных стран.
Выставка рисунков
«Всемы разные, но мы едины»,
изготовление «Хороводадружбы»,
макеты
«Жилища
народов Уральского региона».
Беседы о символическом значении
герба Российской Федерации,
Дети 3-7 лет
Дети 3-5 лет
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
145
Федерации
(30 ноября)
Трудовое
Познавательное
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел) (10
ноября)
Всемирный день
телевидения
(21 ноября)
«Все профессии нужны все
профессии важны:
полицейский»
Развлечение
«День детского телевидения»
Проект «Телевидение: вчера,
сегодня, завтра»
Мамин праздник
Социальное
День матери в России
(27 ноября)
Эстетическое
День Самуила Маршака
(3 ноября)
Литературный досуг
«Лучший друг детей»
День рождения Деда
Мороза
(18 ноября)
Досуг
«День рождения Деда Мороза»
Патриотическое
День неизвестного
солдата
(3 декабря)
ДЕКАБРЬ
Тематический день
«День неизвестного солдата»
рассматривание изображения
государственного герба, о том, где
можно увидеть герб страны.
Дидактическая игра «Узнай свой
герб», «Где можно увидеть
государственный герб?». Рисование,
аппликация, лепка элементов герба.
Знакомство с профессией и ролью
полицейского в жизни людей,
воспитание уважения к людям данной
профессии.
Развитие разносторонних
представлений о телевизионном
искусстве.
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Утренник, посвященный мамам,
изготовление подарков для мам и
бабушек, выставка фотографий мам.
Знакомство с знаменитыми мамами.
Дети 3-7 лет
Расширение знаний детей о С.Я.
Маршаке и его
произведениях, воспитание интереса к
детской литературе и чтению.
Знакомство с Дедом Морозом, где он
живет, воспитание потребности
поздравлять и дарить подарки.
Дети 3-7 лет
Просмотр презентаций, чтение
художественных произведений,
заучивание ститхов, пословиц о
героях, прослушивание песен о
Родине, просмотр фотографий и
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
146
Познавательное
День Героев Отечества
(9 декабря)
Тематическое занятие, досуг
«Герои Отечества»
Проект «Дети герои»
День Конституции
Российской Федерации
(12 декабря)
День Конституции
Российской Федерации
Новый год
Традиции Нового года
картин: «Вечный огонь», «Памятник
Русскому Солдату», «Воинуосвободителю».
Беседа «Кто такой герой?», просмотр
слайдов с портретами Героев России, с
портретами детей, проявивших
героизм при чрезвычайных ситуациях
(пожар, наводнение), знакомство с
наградами и медалями, подвижные и
малоподвижные игры, виктарины.
Беседы «Что значит быть
гражданином?»,
«Права и обязанности
гражданина России».
Беседа о правах и обязанностях
гражданина
Российской Федерации, знакомство с
конституцией России.
Дидактические игры: «Узнай наш
флаг», «Узнай наш герб», «Узнай
улицу села».
Беседа о праздниках. Рассказ о
встречи нового года, рассказ о
Новогодних символах, и обычаях.
Оформление группы к празднику.
Лепка, рисование, аппликация
«Новогоднее представление».
Мастерская Деда Мороза. Просмотр
мультфильмов, презентаций,
виртуальная экскурсия
«Путешествие в резиденцию Деда
Мороза».
Новогодний утренник.
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
147
Социальное
День добровольца
(волонтера в России
(5 декабря)
Акция «Наши добрые дела»
Физическое и
оздоровительное
Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)
Спортивный досуг
«День хоккея»
Проект «Олимпийские игры»
Эстетическое
Международный день
художника
(8 декабря)
Деню юного художника,
Проект «Мы художники»
Патриотическое
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
(27 января)
Познавательное
День Российской печати
(13 января)
День Российской печати
Проект «История печати»
«Типография»
Социальное
Всемирный день
«Спасибо»
(11 января)
Всемирный день «Спасибо»
Проект «Волшебная страна
Спасибо»
ЯНВАРЬ
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
Акция «Творим добро», акция
«Украсим Новогоднюю елку вместе с
малышами»,
«Подари игрушку»
Беседа «Зимние виды спорта»,
«Олипийские виды спорта», просмотр
презентации «Хоккей», знаменитые
спортсмены. Прослушивание песен
про хоккей. Спортивные и подвижные
игры.
Знакомство с художниками Урала,
рассматривание картин, рисование.
Дети 3-7 лет
Рассказ о героической обороне
Ленинграда. Бесседа-презентация
«Блокад Ленинграда», «Дорога
жизни».
История «Блокадной ласточки».
Рисование, лепка, аппликация.
Создание Диорамы «Блокадный
Леннинград».
Знакомство с профессиями и их
значением, история профессий.
Сюжетно-ролевая игра «Детская
типография». Оформление журналов,
газет, книг.
Знакомство с историей происхождения
праздника; уточнение знаний детей о
добрых и вежливых словах, о правилах
вежливого поведения. Игры-ситуации,
загадки, стихи, рассказы по теме.
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
148
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
День рождения
П.П. Бажова
«Сказы П.П. Бажова»
Организация выставки книг П.П.
Бажова, просмотр мультфильмов,
чтение
Произведений, макеты по
произведениям, посещение
библиотеки.
Дети 5-7 лет
Травянская
библиотека
Неделя зимних игр
и забав
Тематическая
неделя зимних игр и забав
Спортивный додсуг
«Малая Лыжня России»
«Всемирный день снега»,
«Международный день зимних видов
спорта», «День народных игр и забав»
(народные игры и забаы на Руси
зимой, история их возникновения).
Загадки, дидактические игры,
рассматривание репродукций и
иллюстраций, подвижные игры.
Чтение стихотворений «Зимние
забавы».
Дети 5-7 лет
МКОУ
«Травянская
СОШ»
Беседа «Наш родной язык».
Знакомство с понятиями «Родина»,
«родной язык». Чтение стихов и
рассказов о родном языке.
Дидактические и познавательные
игры. Прослушивание музыки о
родном языке.
Праздник «День Защитника
Изготовление подарков для пап и
Отечества»
дедушек,рассматривание иллюстраций
Тематические дни «Сильны и
с изображением
могучи богатыри славной Руси»
различных видов войск.
Беседы: «Что такое подвиг? », «Кто
Русь защищал?», «Кто такие
защитники? » и др. Занятия:
«Богатыри земли русской», «Русские
Дети 3-7 лет
Всемирный день родного
языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
ФЕВРАЛЬ
Всемирный день
родного языка
Дети 3-7 лет
Травянская
библиотека
149
Трудовое
День Российской науки
(8 февраля)
«Все профессии нужны все
профессии важны:
ученый»
Познавательное
День Российской науки
(8 февраля)
Тематический день
«Путешествие в страну Науки»
Мини-проект «Путешествие в
мир науки», «Хочу все знать!»
былины» и др. Рассматривание
иллюстраций с изображениями
исторического прошлого. Чтение
русских былин, легенд «Илья
Муромец и Соловей – разбойник».
Рассматривание картины В. Васнецова
«Три богатыря». Игры: дидактические
игры «Узнай по описанию», «Детали
одежды русских богатырей», русские
народные подвижные игры,
театрализованные и др. Рисование:
«Богатыри земли русской».
Спортивное развлечение
«Будущие богатыри». Домашнее
чтение «Добрыня и змей»,
«Никита Кожемяка».
Беседа «Наука и ученые»
(презентация), знакомство с
профессией, словесная игра «Назови
ученого», просмотр мультфильма,
опытно-экспериментальная
деятельность.
Продолжение знакомства с
профессией ученого, познавательноисследовательская и конструктивная
деятельность, просмотр презентации
«Современные изобретения
человека», «Что умеют роботы»,
просмотр познавательных
мультфильмов: «Фиксики»,
«Уроки тётушки Совы», научная
викторина «Что? Где? Когда?»
Дети 3-5 лет
Дети 3-7 лет
150
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
День здоровья
День Агнии Барто
(17 февраля)
Спортивный досуг
«Зарница»
Тематический день
«В стране добрых стихов»
МАРТ
«Русские обычаи»
Патриотическое
Праздник
«Масленица»
Духовно-нравственное
Всемирный день
дикой природы
(3 марта)
День дикой природы
Познавательное
Всемирный день кошек
(1 марта)
Тематический день кошек
Проект
«Удивительный мир кошек»
Социальное
Международный
женский день 8 марта
Международный женский день
«Литературная гостинная»
Международный день
счастья
Развлечение «День счастья»
Беседа о здоровье, спортивная
эстафета, флешмоб «Физкульт – Ура!»
Посмотр презентацию о жизни и
творчестве писательницы, чтение и
заучивание стихов, рассматриание
картинок героев стихов и их описание,
игра «Назови по описанию»,
расскраски по стихам, выставка
рисунков.
Дети 3-7 лет
Масленичные гуляния, мастерские по
изготовлению оберегов, масленичных
кукол, приготовление блинов,
чаепитие, масленичные соревнования.
Воспитание бережного и заботливого
отношения к природе через различные
виды деятельности, знакомство с
природой родного края и
заповедниками Урала.
Беседа с детьми о кошках. Что мы
знаем об этих милых, забавных
животных? Чем они питаются? Что
любят? Как надо о них заботиться?
Стихи и рассказы о кошках.
Рисовавние, лепка, аппликация по
теме.
Выставки творческих работ
«Милые мамочки», «Любимые
бабушки», праздник
«Мамы, бабушки принимайте
поздравления»
Беседа «Что такое счастье?, просмотр
мультфильмов, чтение стихов и
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
151
(20 марта)
Физическое и
оздоровительное
Всемирный день сна
(19 марта)
Всемирный день сна
Эстетическое
Международный
день театра
(27 марта)
«Театральная неделя –
Сундучок историй»
«Театральный капустник»
День Корнея Чуковского
(31 марта)
«Путешествие по сказкам»
Патриотическое
День космонавтики
(12 апреля)
Духовно-нравственное
Всемирный день Земли
(22 апреля)
АПРЕЛЬ
Наши космонавты
Мини-проект
«Удивительный космос»
«Путешествие по планете
Земля»
Мини-проект
«Всемирный день Земли»
рассказов, оригами, рисование,
аппликация, конструирование «Птица
счастья», прослушивание песен.
Беседа «Зачем мы ложися спать?»,
«Сон – основа здоровья».
Прослушивание и заучивание
колыбельных. Сказки перед сном.
Знакомство с театром, изготовление
героев и атрибутов театра,
театрализованная деятельность.
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Знакомство с биографие писателя.
Прослушивание записей произведений
К.И.Чуковского в исполнении автора,
отрывок из оперы Ю.Левитина
«Мойдодыр», инсценировка сказок,
изготовление атрибутов для сценок,
выставка детских иллюстраций к
сказкам К.И.Чуковского, выставка
книг писателя.
Дети 3-7 лет
Беседа о российских космонавтах.
Просмотр телефильма. Пословицы и
поговорки о космонавтах. Спортивное
развлечение «Мы – космонавты».
Конструирование, рисование
космических кораблей.
Знакомство с объектами живой, не
живой природы. Опытноэкспериментальная деятельность.
Правила поведения в природе.
Выставка рисунков «Береги планету».
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
152
Трудовое
Международный день
детской книги (2 апреля)
День детской книги
День работников
Скорой помощи
(28 апреля)
«Все профессии нужны все
профессии важны:
врач»
Физическое и
оздоровительное
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
Всемирный день здоровья
Эстетическое
Международный день
танца (29 апреля)
Музыкальный досуг
«День танца»
Международный день
культуры
(15 апреля)
День культуры
Патриотическое
День Победы
МАЙ
Тематическая неделя,
посвященная Дню Победы
Тематическая выставка «Моя
Дети 3-7 лет
любимая книга», конкурс «Рисунок к
любимой сказке», изготовление
закладок для книг, конкурс «Лучший
книжный уголок», беседа на
тему «Нужны ли нам книги?»,
экскурсия в библиотеку.
Беседы о людях, спасающих жизни, о
Дети 3-7 лет
том какими качествами они должны
обладать, беседа-инструктаж «Вызов
скорой помощи», сюжетно-ролевую игра
«Скорая помощь», дидактические игры
«Окажи первую помощь», «Что для чего
нужно», «Закончи предложение».
Игра-занятие «Будь здоров»,
Дети 3-7 лет
создание книги «Рецепты здорового
питания», работа с карточками
«Спорт», «Что нужно для моего
здоровья», стихи и рассказы про
здоровье, спортивные мероприятия.
Знакомство с историей танца и
Дети 3-7 лет
различными танцевальными жанрами,
развитие танцевальных способностей,
организация позитивного настроя и
любови к музыке и танцам, флешмоб
«Мы любим танцевать»
Знакомство с событиями, культурой,
Дети 5-7 лет
народными промыслами, воспитание
любови к Родине, к русскому народу,
Травянский
уважения к его традициям.
Дом культуры
Оформление стендов «Герои ВОВ»,
«Городагерои». Занятия
Дети 3-7 лет
153
Духовно-нравственное
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День славянской письменности
и культуры
Трудовое
День весны и Труда
(1 мая)
День весны и Труда
Социальное
Международный день
пожарных
(4 мая)
Досуг
Пожарная безопасность
Эстетическое
Международный день
музеев
(18 мая)
Патриотическое
День России
(12 июня)
«Прошлое, настоящее и
будущее родного села.
Уральского региона»
«Музеи вчера, сегодня, завтра»
ИЮНЬ
«Я – гражданин России»
познавательного цикла «Дети войны».
Выставка детской литературы на
военную тематику. Интегрированное
занятие «Песни фронтовые».
«Виртуальная экскурсия в историю
книгоиздания на Руси». Оформление
тематической книжной выставки,
«Путешествие азбуки по России»,
познавательное занятие и квест-игра.
Расширение знаний детей о
профессиях. Воспитание у детей
желания участвовать в совместной
трудовой деятельности.
Театрализация, продуктивная
деятельность, выставка «Огонь наш
друг, огонь наш враг» создание
коллажа «Наша безопасность в наших
руках» спортивное развлечение
«Пожарные научении»
Организация
мини-музеев
Беседы: «Я живу в России», «Символе
России – белая береза». Объяснение
пословиц о Родине, Чтение рассказов и
стихотворений М. Матусовского «С
чего начинается Родина?». Рисование
«Моя Родина». Слушание песни о
Родине. Составление рассказов о
будущем Родины
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
154
День памяти и скорби
(22 июня)
Международный день
защиты детей (1 июня)
День памяти и скорби
Трудовое
День эколога
(5 июня)
Социальное
Международный
день друзей (9 июня)
«Без экологии, друзья, нам
прожить никак нельзя»
Проект «Путешествие по
Уралу», «Зеленая аптека»
«Дружба – это радость»
Эстетическое
Международный день
цветка (21 июня)
Духовно-нравственное
Патриотическое
День села Травянское
День защиты детей
День цветка
ИЮЛЬ
История родного края
Беседа «Первые дни войны», просмотр
фотографий.
Праздник «Здравствуйсолнце!
Здравствуй лето!», рисунки на
асфальте «Счастливое детство»
Путешествие поэкологической
тропе, «Подарок детскому саду»,
изготовление плакатов
«Берегите природу»
Беседы: «Что такое друг», «Для чего
нужныдрузья», аттракцион
«Подари улыбку другу»
Беседы с детьми на темы: « На
цветочной полянке», «Садовые
цветы», «Цветы занесенные в
Красную книгу». Подборка и чтение
художественных произведений,
сказок, рассказов и стихов о цветах.
Дидактические игры: «Цветиксемицветик», «Собери цветок»,
«Четвертый лишний», «Угадай
цветок», «Собери букет», «Узнай по
описанию». Сюжетно-ролевая игра
«Магазин цветов». Подвижные игры
«Я садовником родился». Рисование
на тему «Комнатные растения»,
«Клумба с цветами», лепка «Мой
любимый цветок», конструирование
из бумаги «Алые тюльпаны».
Дети 3-7 лет
Экскурсия по улицам района.
Рассматривание фотографии прошлого
и настоящего времени.
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
155
Духовно-нравственное
День семьи, любви и
верности (8 июля)
Праздник семьи
Трудовое
День ГИБДД
«Все профессии нужны все
профессии важны: инспектор»
Познавательное
Всемирный день шахмат
(20 июля)
Шахматный турнир
Социальное
Международный день
дружбы
(30 июля)
День дружбы
Физическое и
оздоровительное
Всемирный день
шоколада (11 июля)
День шоколада
Составление карты макета. Рассказ
детей о своем селе. Рисование,
аппликация «Мой дом», «Моя
улица». Развивающие игры: «Знатоки
родного края», «Профессии родного
края». Дидактическая игра «Что в
родном селе есть?»
Организация совместных дел,
ролевые игры, «Я и моя семья».
«Забота. Нежность. Уважение.
Отношения в семье». Проекты, чтение
художественной литературы
«Семейные реликвии и истории:
помним и гордимся».
Проигрывание ситуаций по ПДД,
беседа, коллаж правил «Наша
безопасность в наших руках»,
рисование:
«Знаки на дороге», «Безопасный путь».
Просмотр мультфильма «Мудрые
сказки тетушки Совы. Шахматы».
Шахматный турнир.
Беседа «Как мы умеем дружить?»,
стихи, песни, рассказы о дружбе.
Дидактичсекая игра «Что такое
хорошо, что такое плохо».
Просмотр мультфильмов.
Историей возникновения шоколада.
Беседа «Расскажите как вы любите
шоколад». Презентация «Где растет
шоколад?». «Шоколадная викторина».
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
156
АВГУСТ
Развлечение
«День светофора!»
Квест-игра
«Безопасная дорога»
Познавательное
Международный день
светофора
(5 августа)
Социальное
Международный день
коренных народов мира
(9 августа)
«История возникновения Руси»
Физическое и
оздоровительное
День физкультурника
(13 августа)
Спортивный досуг
«Юные спортсмены»
Эстетическое
День российского кино
(27 августа)
День российского кино
Беседа «Мой друг - светофор»,
подвижная игра «Красный, желтый,
зеленый», «Огни светофора», игра «Да
или нет». Песня «Светофора».
Эстафета «Построй светофор».
Беседы: «Русь», «Историческое
прошлое», «Как жили люди в далеком
прошлом» и др. Занятия: «Знакомство
с русским народным костюмом»,
«Что расскажут нам предметы быта
далекой Руси» и др. Рассматривание
иллюстраций с изображениями
исторического прошлого, серии
картин «История России». Чтение
русских былин, пословиц и поговорок
о Родине. Игры: «Назови предмет»,
«Узнай по описанию», «Крестьянский
труд» и др. Использование различных
видов театра Рисование «История Руси
в рисунках детей», «Русский народный
костюм». Лепка
«Предметы быта Руси».
Привитие интереса к физической
культуре и спорту, через спортивные
мероприятия и эстафеты.
Дети 3-7 лет
Мультипликационные загадки, игры
«Угадай героя», «Угадай сказку по
иллюстрации», «Споем с героем
мультика», «Знатоки кино».
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Официальный сайт Пенсионного фонда Российской Федерации 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Официальная страница ВКонтакте МКДОУ "Травянский детский сад" 
