СОДЕРЖАНИЕ

Ι раздел. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации образовательной программы
характеристики
1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2.1. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.2.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II раздел. Содержательный.
2.1.Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» раздел «Музыкальная деятельность»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
III раздел. Организационный.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Кадровые условия реализации Программы
3.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.6. Учебный план
3.7. Календарный учебный график
3.8. Календарный план воспитательной работы и особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
V раздел. Приложения.
Приложение № 1.
Приложение № 2.
Приложение № 3.

3
3
5
5
6
8
8
11
16
17
18
24
24
55
59
63
67
70
75
94
99
99
100
101
106
107
110
113
117
119
121
121
127
130

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее – Программа) – учебно-методическая документация,
обеспечивающая реализацию образовательной программы дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Травянский детский
сад» для детей дошкольного возраста от 1,6 до 7 лет.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее
– ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы

3

и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2;
‒ Распоряжением Министерства просвещения РФ «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» от
09.09.2019г. № Р-93,
‒ Уставом
муниципального
казенного
дошкольного
образовательного
учреждения «Травянский детский сад» (утвержден приказом начальника Управления
образования Администрации МО «Каменский городской округ» от 20.06.2016 г. № 86).
‒ Программа развития МКДОУ «Травянский детский сад» на 2020-2025 гг.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная
часть
Программы
соответствует
ФОП
ДО
(ссылка
на
программу https://travanskij.tvoysadik.ru/upload/tstravanskij_new/files/6e/11/6e11b3bbbbedad6156b919b2e5
18e5ac.pdf)

и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по образовательной области

4

«Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русский.
1.1.1 Цели и задачи Программы
Целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России (п.14.1. ФОП ДО).
‒ развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей (п.1.6. ФГОС ДО).
Цели Программы достигаются через решение задач представленных в п.14.2. ФОП
ДО и п.1.6. ФГОС ДО.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах (п.1.4.ФГОС ДО, п.14.3 ФОП ДО).
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;

5

‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Разработанная программа максимально учитывает условия и специфику деятельности
детского сада.
В детском саде функционирует 3 группы общеразвивающей направленности с 10,5
часовым пребыванием для детей от 1,6 до 7 (8) лет. Всего 50 воспитанников, из них количество
девочек – 24 , количество мальчиков – 26.
Контингент воспитанников
Возрастная
Количество Количество
категория
групп
детей
младшая разновозрастная группа
1
13
от 1,6 до 3 лет
средняя разновозрастная группа
1
12
от 3 до 5 лет
старшая разновозрастная группа
1
18
от 5 до 7 лет

Из них
девочки
мальчики
8
5
7

5

6

12

Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Поэтому коллектив Детского сада создает доброжелательную, психологически комфортную
атмосферу сотрудничества, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания
детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими
взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Индивидуальные особенности детей
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа
двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас
на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон
ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают
трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты
доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие
проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться поразному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая
социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.

6

Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто
болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 от полутора до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре – шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре – шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором
у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности
переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые
нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети, проявляющие выдающиеся способности
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных
способностей. Дети проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся
способности в какой- либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех
отношениях от своих сверстников.
Выдающиеся способности как правило, охватывает довольно широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей:
– в познавательной деятельности – у детей проявляющие выдающиеся способности
повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира,
установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической
активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными
знаниями, высокие способности к классификации;
– раннее речевое развитие обуславливает у детей проявляющие выдающиеся
способности абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции,
ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию;
– в сфере психосоциального развития для детей проявляющие выдающиеся способности
свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких
требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
– в области физических данных для детей проявляющие выдающиеся способности
характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно

7

дневного.
1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2.1. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев);
пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале
второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные

8

действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко
подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к
этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов
и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных
действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают
действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками
всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по

9

образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило,
в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со

10

взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход
от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении
двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.2.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе

11

накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка,
врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)

12

Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра,
где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре

13

ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство

14

привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной

15

структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Прогаммы определены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (п. 4.6. ФГОС ДО).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (п. 4.6. ФГОС ДО).
В ФОП ДО обозначены возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте (к трем годам)
(п.15.2. ФОП ДО).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (п.15.3. ФОП ДО):
‒ к четырем годам (п.15.3.1. ФОП ДО);
‒ к пяти годам (п.15.3.2. ФОП ДО);
‒ к шести годам (п.15.3.3. ФОП ДО);
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста) (п.15.4. ФОП ДО).

16

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики (п.3.2.3 ФГОС ДО). Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно детским садом.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
‒ планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
‒ целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей, (п.4.3 ФГОС
ДО);
‒ освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п.4.3 ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе, которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. При проведении
диагностики в начале учебного года учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,

17

коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Согласно п.16.10. ФОП ДО в детском саде при необходимости используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью два раза в год (октябрь,
апрель) в группах раннего и дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, построена с
учетом образовательной программы «СамоЦвет» О.В.Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н. В.
Дягилевой, О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
(https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf)

18

Данная программа отвечает современным принципам государственной политики –
«единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства».
Цель музыкального развития ребенка в дошкольном возрасте в том, чтобы сформировать
личность, обладающую определенным музыкальным опытом, отличающуюся развитыми
художественным восприятием, чувственной сферой, способностью к интерпретации
художественных образов, не только умеющую эстетически воспринимать и понимать
музыкальное произведение, понимать ценности культуры в соответствии с возрастными
возможностями, но и способную к самовыражению в разных видах музыкальной, творческой
деятельности.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
отражающих концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности).
Для успешного развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности
соблюдаются следующие условия:
‒ принципа свободы (действия, мысли, самовыражения);
‒ накопление впечатлений от восприятия искусства;
‒ накопление опыта исполнительства (пение, движение, игра на музыкальных
инструментах);
‒ развитие основных музыкальных способностей;
‒ оснащения музыкального творчества разнообразными костюмами и атрибутами,
пространством для танцев, детскими музыкальными инструментами.
Функции музыкального искусства в развитии ребенка:
Познавательно-нравственная:
‒ формирование эмоционально-ценностных установок по отношению к разным
аспектам действительности (природному и рукотворному миру, миру человеческих
отношений) в сцепке с представлениями о них;
‒ развитие и активизация воображения, образного мышления;
‒ расширение представлений, осведомленности о мире (о явлениях, не данных
непосредственно в наблюдении и практически-действенном опыте);
‒ освоение таких средств упорядочивания мира, как временные и причинно-

19

следственные связи событий;
‒ освоение моделей человеческого поведения в разных обстоятельствах.
Эстетическая функция:
‒ развитие способности чувствовать характер, настроение музыкального произведения,
сопереживать услышанному, проявлять эмоциональное отношение, понимать
музыкальный образ;
‒ развитие способности вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие и
понятные музыкальные явления;
‒ проявление творческого отношения к музыке.
Коммуникативная функция:
‒ потребностно-мотивационное обеспечение процесса общения
‒ опосредованное общение детей по поводу музыки.
Значимые характеристики для разработки образовательной программы
дошкольного образования, в части формируемой участниками образовательный
отношений
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в музыкальной деятельности;
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию художественноэстетического развития детей;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-

20

климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в ДОУ является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные праздники и развлечения;
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Демографические условия
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и
в образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственнопредметной среды.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определяются в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И.
Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа через
образовательную область «Художественно-эстетическое развитие».
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (приобщение к музыке, устному народному творчеству
разных народов и т.д.).
Этнический состав воспитанников: русские, казахи, но основной контингент – дети из
русскоязычных семей. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.

21

Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения
к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования
личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из
различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только
усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное
влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей,
об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в
будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании
детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал
общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы
для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы
зольные, шерстяные,купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие.

22

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К концу дошкольного периода детства у детей могут быть сформированы модели
личностной эволюции ребенка в музыкальной деятельности:
‒ ребенок – слушатель - выслушивает до конца произведение, запоминает и узнаёт его,
понимает (декодирует) музыкальный образ различает его основную идею и характер, выражает
эмоциональное отношение к музыкальному образу, наиболее яркие средства музыкальной
выразительности;
‒ ребенок – творец, у него накоплен опыт музыкально-художественной деятельности
(эмоциональное восприятие музыкальных произведений, исполнение музыкальных
произведений: песен, танцев и движений под музыку, музыкальных игр); у него накоплен опыт
деятельностного выражения эмоционального отношения к музыкальному образу;
интерпретации и создания музыкальных образов в разных видах музыкальной деятельности)
исполнительскими умениями;
‒ ребенок – ценитель, у него накоплен опыт личностного отношения к исполняемым
музыкальным произведениям, что лежит в основе формирование системы жизненных
ценностей, осознанно и бережно относится к музыкальным инструментам, средствам
звуковоспроизведения, владеет практическими навыками при необходимости инициирует и
принимает активное участие в создании инструментов из подручных материалов, понимает
значение рационального использования материалов, применяет целесообразные приемы
работы, участвует в отборе элементов для организации и оформления зоны музыкального
развития.

23

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» раздел «Музыкальная деятельность»
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
‒ принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
‒ принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
‒ принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
‒ принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
‒ принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
‒ принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
‒ принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.

24

25

Задачи
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
• формировать у детей эмоциональный отклик
на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные
произведения;
• создавать у детей радостное настроение при
пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развивать у детей способность слушать
художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
• обеспечивать возможности наблюдать за
процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
• поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;
• развивать у детей умение прислушиваться к
словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
• развивать у детей умение выполнять под
музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру
музыки.

Содержание
• педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение
различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта
или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе
со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие
плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и
желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
• педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать
тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
• Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться
под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
• Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание
на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.

26

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Задачи
От 2 до 3 лет:
1) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;

Содержание

1)
Слушание:
педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на
содержание; учит детей различать звуки
по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно,
металлофона).

Примерный перечень музыкальных произведений.
• Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к
игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз.
Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
• Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. А. Александрова.

27

2)
Пение:
педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.

Примерный перечень музыкальных произведений.
• Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М.
Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой.
• Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г.
Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.

3)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей
Примерный перечень музыкальных произведений.
эмоциональность и образность
• Музыкально-ритмические движения. «Дождик»,
восприятия музыки через движения;
муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
продолжает формировать у детей
«Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
способность воспринимать и
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
воспроизводить движения, показываемые «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
взрослым (хлопать, притопывать ногой, Френкель.
полуприседать, совершать повороты
• Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т.
кистей рук и так далее); учит детей
Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
начинать движение с началом музыки и • Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз.
заканчивать с её окончанием; передавать М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз.
образы (птичка летает, зайка прыгает,
3. Левиной; Компанейца.
мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко

28

поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или
содержания песни.
4)
театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре
путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия
со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности,
активности в игре с персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.

29

5) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат Педагог создает эмоционально-положительный климат для обеспечения у детей чувства
в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности. Привлекает детей к посильному участию в играх с
комфортности, уюта и защищенности;
пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
формировать умение самостоятельной работы
народных сказок), забавах, развлечениях и праздниках. Развивает умение следить за
детей с художественными материалами;
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
• привлекать детей к посильному участию в
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
играх,театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

30

Задачи
От 3 до 4 лет:
1)
музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
• поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

Содержание
1)
Слушание:
педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в
произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2)
Пение:
педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).

Примерный перечень музыкальных произведений.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.

Примерный перечень музыкальных произведений.
• Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю,
бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки «Солнышковедрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
• Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни;
«Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;

31

«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и
К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей допевать мелодии
Примерный перечень музыкальных произведений.
колыбельных песен на слог «баю-баю»
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
и веселых мелодий на слог «ля-ля».
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
Способствует у детей формированию
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
навыка сочинительства веселых и
колыбельная; придумывание колыбельной
грустных мелодий по образцу.
мелодии и плясовой мелодии.
4)
Музыкально-ритмические движения:
• педагог учит детей двигаться в
Примерный перечень музыкальных произведений.
соответствии с двухчастной формой
•Музыкально-ритмические движения.
музыки и силой её звучания (громко,
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
тихо); реагировать на начало звучания
«Марш и бег»
музыки и её окончание.
A.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Совершенствует у детей навыки
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
основных движений (ходьба и бег).
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
Учит детей маршировать вместе со
«Птички летают», муз. Л. Банниковой;
всеми и индивидуально, бегать легко, в перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
умеренном и быстром темпе под
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.
музыку. Педагог улучшает качество
Шумана (игра в жмурки).
исполнения танцевальных движений:
• Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е.
притопывания попеременно двумя
Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
ногами и одной ногой. Развивает у
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
детей умение кружиться в парах,
«Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
выполнять прямой галоп, двигаться под Вишкарева.
• Игры. «Солнышко и дождик», муз. М.
музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
с предметами, игрушками и без них.
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.

32

Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и
так далее;
• педагог активизирует танцевальноигровое творчество детей;
поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности
выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
• педагог поощряет детей в
использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других
видах досуговой деятельности);

Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
• Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками»,
муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус.
нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
• Характерные танцы. «Танец снежинок», муз.
Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
• Развитие танцевально-игрового творчества.
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб.
B.
Агафонникова; «Волшебные платочки»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
• Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и
птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».

33

5) Игра на детских музыкальных инструментах:
• педагог знакомит детей с некоторыми Подыгрывание на детских ударных музыкальных
детскими
музыкальными инструментах. Народные мелодии.
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных
музыкальных
инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать
разные
по
звучанию
детские
музыкальные инструменты (предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
• поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных
видах
деятельности,
исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
2)
театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
•
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
• формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички

Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности. Учит передавать
песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.

34

летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами
театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
• формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать
импровизационные
формы
диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
3)
культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурнодосуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
• помогать детям организовывать свободное
время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального

1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

35

благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

36

Задачи
От 4 до 5 лет:
1)
музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей,
способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать
средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов
игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;

Содержание
1) Слушание:
• педагог формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца);
• педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах;
• учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о
прослушанном;
• учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро;
• развивает у детей способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); • педагог учит
детей выражать полученные впечатления
с помощью слова, движения, пантомимы.
2)
Пение:
педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить

Примерный перечень музыкальных произведений.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя
песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.

Примерный перечень музыкальных произведений.
• Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».

37

слова, петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).

• Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной;
«Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл.
А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.

3)
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно
Примерный перечень музыкальных произведений.
сочинять мелодию колыбельной песни и
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
отвечать на музыкальные вопросы («Как
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова,
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
«Где ты?»); формирует у детей умение
Лобачева, сл. Народные.
импровизировать мелодии на заданный
текст.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей Примерный перечень музыкальных произведений.
навык ритмичного движения в
• Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар.
соответствии с характером музыки; учит
мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
детей самостоятельно менять движения в «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
соответствии с двух- и трехчастной
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
формой музыки; совершенствует
Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
танцевальные движения детей: прямой
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
галоп, пружинка, кружение по одному и в «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
парах; учит детей двигаться в парах по
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
кругу в танцах и хороводах, ставить ногу Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
на носок и на пятку, ритмично хлопать в
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
ладоши, выполнять простейшие
Жилина.
перестроения (из круга врассыпную и
• Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т.
обратно), подскоки; продолжает
Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
совершенствовать у детей навыки
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
основных движений (ходьба:
хороводы по выбору музыкального руководителя.
«торжественная», спокойная,
• Характерные танцы. «Снежинки», муз. О.

38

«таинственная»; бег: легкий,
стремительный).

Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т.
Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
5)
Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию
Примерный перечень музыкальных произведений.
эмоционально-образного исполнения
•Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М.
музыкально-игровых упражнений
Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
(кружатся листочки, падают снежинки) и Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
сценок, используя мимику и пантомиму
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
(зайка веселый и грустный, хитрая
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
лисичка, сердитый волк и так далее); учит В. Агафонникова.
детей инсценированию песен и
• Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз.
постановке небольших музыкальных
Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь
спектаклей.
и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой;
«Займи домик», муз. М. Магиденко.
• Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы
на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
• Развитие танцевально-игрового творчества.
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
• Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и
птенчики», «Качели». Развитие ритмического
слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как

39

2)
театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития творческой
активности детей;
• учить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
• активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами
театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-

идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение
Игра на детских музыкальных инструментах.
подыгрывать простейшие мелодии на
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей»,
деревянных ложках, погремушках,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорокабарабане, металлофоне;
сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
способствует реализации музыкальных
способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и
другое).
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком
ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.

40

выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям
в игре и игровому общению со сверстниками.
3)
культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное
время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок,
пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
• осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных);
• формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
ребёнка;

Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.

41

• вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

42

Задачи
От 5 до 6 лет:
1)
музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру
на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой;
накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и
любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные
способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;

Содержание
1) Слушание:
педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2)
Пение:
педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко
и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.

Примерный перечень музыкальных произведений.
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева;
«Осенняя песня», из цикла «Времена года» П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз.
Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.

Примерный перечень музыкальных произведений.
• Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
• Песни. «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята»,
муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой.

43

3)
Песенное творчество:
педагог учит детей импровизировать
Примерный перечень музыкальных произведений.
мелодию на заданный текст. Учит детей
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
сочинять мелодии различного характера:
Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар.
ласковую колыбельную, задорный или
песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
бодрый марш, плавный вальс, веселую
считалки и другие рус. нар. попевки.
плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма,
Примерный перечень музыкальных произведений.
умение передавать через движения
• Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;
характер музыки, её эмоционально«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
образное содержание. Учит детей
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
свободно ориентироваться в
«Росинки», муз. С. Майкапара.
пространстве, выполнять простейшие
• Упражнения с предметами. «Упражнения с
перестроения, самостоятельно переходить мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
от умеренного к быстрому или
Бургмюллера.
медленному темпу, менять движения в
• Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз.
соответствии с музыкальными фразами.
В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары»,
Педагог способствует у детей
муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
формированию навыков исполнения
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
танцевальных движений (поочередное
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
выбрасывание ног вперед в прыжке;
Разоренова.
приставной шаг с приседанием, с
• Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б.
продвижением вперед, кружение;
Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
приседание с выставлением ноги вперед). Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Знакомит детей с русским хороводом,
• Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко,
пляской, а также с танцами других
сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз.
народов. Продолжает развивать у детей
С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
навыки инсценирования песен; учит
песня, обраб. В. Агафонникова.
изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.

44

5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог развивает у детей танцевальное
Примерный перечень музыкальных произведений.
творчество; помогает придумывать
• Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь
движения к пляскам, танцам, составлять
ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
композицию танца, проявляя
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
самостоятельность в творчестве. Учит
Попатенко.
детей самостоятельно придумывать
• Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар.
движения, отражающие содержание
песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
песни. Побуждает детей к
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок»,
инсценированию содержания песен,
рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
хороводов.
• Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное
лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и
детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?»,
«Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо
запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной
памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
• Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где
был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
• Развитие танцевально-игрового творчества «Я
полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

45

2)
театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
• развивать интерес к сценическому
искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с
воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест,

6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие Игра на детских музыкальных инструментах.
мелодии на детских музыкальных
«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
инструментах; знакомые песенки
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики»,
индивидуально и небольшими группами,
муз. С. Вольфензона.
соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование
детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности.

46

пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
3)
культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать
свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во
время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего
досуга;
• формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и

Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

47

развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

48

Задачи
От 6 до 7 лет:
1) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать детское музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
• формирование у детей основы
художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в
музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под
музыку;

Содержание
1)
Слушание:
педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления
детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской
Федерации.
2)
Пение:
педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально- слуховую
координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.

Примерный перечень музыкальных произведений.
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из
цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь»
(из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море»,
«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на
Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление
к опере «Хованщина»).

Примерный перечень музыкальных произведений.
• Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
• Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз.
М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой;

49

• обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;
• знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
• формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на
досуге;

3)
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен,

«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз.
Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.
Примерный перечень музыкальных произведений.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера.

Примерный перечень музыкальных произведений.
• Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег»,
«Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина.
• Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева;
Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему
(«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);

50

театральных постановок.

«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
• Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В.
Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус.
нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
• Характерные танцы. «Танец снежинок», муз.
А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
• Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар.
песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует развитию
Примерный перечень музыкальных произведений.
творческой активности детей в доступных Музыкальные игры.
видах музыкальной исполнительской
• Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто
деятельности (игра в оркестре, пение,
скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
танцевальные движения и тому
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
подобное); учит импровизировать под
«Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
музыку соответствующего характера
обраб. В. Трутовского.
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
• Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия
лукавый котик и сердитый козлик и тому
«Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
подобное); помогает придумывать
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок»,
движения, отражающие содержание
рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
песни; выразительно действовать с
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
воображаемыми предметами; учит детей
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
самостоятельно искать способ передачи в обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка»,
движениях музыкальных образов.
белорус, нар. песня.
Формирует у детей музыкальные
• Музыкально-дидактические игры.
способности; содействует проявлению
Развитие звуковысотного слуха. «Три

51

активности и самостоятельности.

поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк»,
«Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо
запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня
- танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови
композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
• Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
• Развитие танцевально-игрового творчества.
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова;
«Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.

52

2)
театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к
театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера персонажа
с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки

6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными
Игра на детских музыкальных инструментах.
произведениями в исполнении на
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой,
различных инструментах и в оркестровой сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
обработке; учит детей играть на
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом
металлофоне, свирели, ударных и
лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока»,
электронных музыкальных инструментах, рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
русских народных музыкальных
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римскогоинструментах: трещотках, погремушках,
Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
треугольниках; исполнять музыкальные
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли»,
произведения в оркестре и в ансамбле.
муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
7)
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Воспитывает любовь к театру. Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

53

кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских играх
и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей,
действий;
• поощрять способность творчески передавать
образ в играх драматизациях, спектаклях;
3)
культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке
и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от

Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях
и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования..

54

участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

55

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
в раннем возрасте (1 год ‒ 3 года)
в дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет)
– игровая деятельность (отобразительная и
– игровая
деятельность
(сюжетносюжетно-отобразительная игра);
ролевая, театрализованная, режиссерская);
– речевая (понимание речи взрослого,
– речевая деятельность (слушание речи
слушание и понимание стихов, активная взрослого
и
сверстников,
активная
речь);
диалогическая и монологическая речь);
– музыкальная деятельность (слушание
– музыкальная деятельность (слушание и
музыки и исполнительство, музыкально- понимание музыкальных произведений,
ритмические движения).
пение, музыкально-ритмические движения,
игра
на
детских
музыкальных
инструментах).
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ
Фантазийное путешествие
 основу составляет заранее запланированная тематика;
или воображаемая ситуация  обязательная возможность импровизации детей и педагога,
самовыражения воспитанников.
Театрализованные занятия
 разыгрываются
микросценки,
несущие
детям
познавательную информацию;
 основаны на импровизационном компоненте, побуждающем
к творческой импровизации;
 не предполагает специальных репетиций.
Презентация
 основу
составляет познавательно-речевой компонент,
побуждающий детей самостоятельно применять различные
методы
передачи
информации,
сведений,
знаний,
представлений.
Тематический досуг
 основу
составляют развлекательно познавательный и
импровизационный
компоненты,
направленный
на
обобщение представлений в рамках какой-либо темы.
Праздник, фольклорный
 основу составляет развлекательно показательный компонент,
праздник, ярмарка
основанный на торжестве, проводимом в честь или в память
кого-нибудь, чего-нибудь (предполагаются репетиции и
специальная подготовка).
Театрализованное
 основан
на развлекательно драматическом компоненте,
представление, спектакль
побуждающем
к
сопереживанию,
восприятию
художественных образов, эмоциональной выразительности.
СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТЕЙ

индивидуальные;

групповые;

коллективные.
МЕТОДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Словесный

словесные инструкции, сюжетные рассказы, пояснения,
беседы, объяснения.
Наглядно-слуховой

исполнение музыкального произведения, пение

56







Наглядно-зрительный












Игровой



музыкального руководителя, воспитателя, ребенка;
слушание инструментальной и вокальной музыки
(аудиозапись);
использование разнообразных видов фольклора
(словесного, певческого, инструментального, игрового и
т. д.);
использование в качестве наглядности музыкальных
инструментов (металлофона, барабана, бубна,
погремушек и т. д.).
показ педагогом разнообразных приемов исполнения по
всем видам музыкальной деятельности;
показ приема детьми, которые хорошо его освоили;
«сравнительный показ». Педагог дает правильный и
неправильный показ выполнения движения, правильное
исполнение дети могут отметить хлопками;
наглядные пособия: иллюстрации, картины,
музыкально-дидактические игры, видеофильмы,
игрушки; всевозможные пособия и атрибуты
(султанчики, листочки, платочки и т. д.)
тактильно-мышечная наглядность. Индивидуальная
помощь педагога для принятия
правильного исходного положения или при выполнении
того или иного движения.
музыкальные игры.

Практический

разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
СРЕДАСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 аудиозаписи музыки, видеоматериалы для детей (музыка и песни из мультфильмов,
детская классическая музыка, народное творчество для детей, звуки природы),
используемые для создания необходимого эмоционального настроя детей. Часто
звучание аудиозаписи открывает вводно-мотивационную часть занятия, сопровождает
музыкально-двигательные игры и импровизации;
 детские музыкальные инструменты (металлофон, бубен, барабан, треугольник, дудочки,
маракасы, колокольчики), которые используются при выполнении музыкально
дидактических заданий, упражнений для развития навыков игры и развития тембрового
слуха детей;
 наглядные материалы: иллюстрации, репродукции изобразительного искусства,
используемые для обогащения восприятия детьми сюжетной основы занятия, а также
для
возможности сравнения показа художественного образа в звуках, красках, словах;
 для выполнения различных музыкально-дидактических заданий используются карточки,
схемы, пиктограммы, которые позволяют детям лучше сориентироваться в
поставленных
перед ними задачах, помогают воспринимать дидактический материал наиболее полно и
эффективно;
 для обогащения сюжетной линии занятия используются соответствующие тематические
персонажи-игрушки, которые озвучивает музыкальный руководитель или воспитатель,
малые скульптурные формы;

57
 «живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы);
 музыкальные произведения уральских композиторов для детей; фольклор народов

Урала,
народные песни, потешки, считалки, дразнилки, хороводы, игры с пением;
 разные виды кукольного театра: пальчиковый, би-ба-бо, варежковый, настольный, театр
игрушки и т.п.;
 различные материалы для подготовки атрибутов, декораций и костюмов к спектаклям:
разнообразный природный и бросовый материал, ткани, костюмы для ряженья,
шапочкимаски, детские рисунки
Организационно – методическим инструментарием организации педагогической
деятельности, определяющим набор форм, методов, способов, приёмов и средств обучения
являются педагогические технологии:
НАЗВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ЦЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ
Здоровьесберегающая технология:
Применительно к ребенку:
закаливание;
 обеспечение
высокого уровня реального
здоровья детей;
- ходьба по массажным дорожкам; утренняя
гимнастика;
 воспитание валеологической культуры, как
- гимнастика для глаз;
совокупности
осознанного
отношения
- пальчиковая гимнастика;
ребенка к здоровью и жизни человека,
- дыхательная гимнастика;
знаний о здоровье и умений оберегать,
- имнастика пробуждения;
поддерживать и сохранять его;
- артикуляционная гимнастика;
 валеологической
компетентности,
- воздушные процедуры;
позволяющей дошкольнику самостоятельно
- подвижные игры;
и эффективно решать задачи здорового
- спортивные праздники, развлечения и
образа жизни и безопасного поведения,
досуги;
задачи,
связанные
с
оказанием
- недели здоровья;
элементарной
медицинской,
- соревнования;
психологической самопомощи и помощи.
- прогулки-походы;
Применительно к взрослым - содействие
- беседы по валеологии.
становлению культуры здоровья, в том числе
культуры
профессионального
здоровья
воспитателей ДОУ и валеологическому
просвещению родителей.
Игровые педагогические технологии – это Создание полноценной мотивационной основы
последовательная деятельность педагога по: для формирования навыков и умений
 отбору, разработке, подготовке игр;
деятельности в зависимости от условий
 включению детей в игровую деятельность; функционирования дошкольного учреждения
осуществлению самой игры;
и уровня развития детей.
 подведению итогов, результатов игровой
деятельности.
Педагогическая
технология Реализация интегрированного подхода к
экологического
образования
детей экологическому
образованию
детей
дошкольного возраста - ребенок познает дошкольного возраста.
окружающий
мир
через
различные
специфические для каждого конкретного
возраста виды деятельности, которые
формируют психику ребенка.
Информационно - коммуникационные Создание
единого
информационного
технологии (работа с электронными пространства образовательного учреждения.
средствами обучения при реализации Идти в ногу со временем, стать для ребенка
Программы осуществляться в соответствии с проводником в мир новых технологий,

58

требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН наставником
в
выборе
компьютерных
1.2.3685-21).
программ,
сформировать
основы
информационной культуры его личности,
повысить
профессиональный
уровень
педагогов и компетентность родителей.
Технологии
основ
безопасности Создание
условий
для
формирования
жизнедеятельности
–
это
группа безопасного поведения детей.
социальных технологий, ориентированных
на осуществление важнейшей функции
общества – подготовку подрастающего
поколения к включению в общественную
жизнь, к нормальному функционированию в
обществе.
Личностно-ориентированные технологии Обеспечение комфортных условий в семье и
дошкольном учреждении, бесконфликтных и
безопасных условий ее развития, выявление и
реализация
имеющихся
природных
потенциалов у дошкольников.
Педагогическая технология – метод Направить
познавательную
деятельность
проектов.
Способ
организации воспитанников
на
определенный
и
педагогического процесса, основанный на запланированный
результат,
который
взаимодействии педагога и воспитанника, получается при решении той или иной
способ воздействия окружающей средой, теоретически или практически значимой
поэтапная практическая деятельность по проблемы.
достижению поставленной цели и задачи,
получения реального творческого продукта,
который можно использовать в дальнейшей
деятельности, и презентации полученных
результатов.
Технология эмоционально-чувственного Обеспечение
интеллектуального,
сопереживания.
нравственного и эстетического развития
дошкольника;
развитие
творческой
индивидуальности ребенка и формирование
положительной концепции «Я».
Технология позитивной социализации — Освоение дошкольниками первоначальных
это умение ребенка взаимодействовать с представлений социального характера и
окружающими людьми, выстраивать свое включение
их в систему социальных
поведение и деятельность,
учитывая отношений общества.
потребности и интересы других.
Технология проектной деятельности – Направить
познавательную
деятельность
модель
организации
образовательного воспитанников
на
определенный
и
процесса, ориентированную на творческую запланированный
результат
(специально
самореализацию личности ребенка, развитие организованный педагогом и самостоятельно
его
интеллектуальных
возможностей, выполняемый детьми комплекс действий),
волевых качеств и творческих способностей который получается при решении той или иной
в
процессе
выполнения
творческих актуальной практически или личностно
проектов.
значимой для группы или отдельного ребенка
проблемы.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и

59

культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, учитывается опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов
его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию можно получить в процессе наблюдения
за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организовать разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации создаются условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей; поддерживается детская инициатива и самостоятельность;
устанавливаются правила взаимодействия детей. Используется образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности. Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:

60

• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога.
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие гостиные,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
При организации занятий используется опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Организуются культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива).

61

Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ
Культурные
Интегрированные
Содержание
практики
виды деятельности
Социальные
Коммуникативная
Социально
значимо
и
личностно
акции
Восприятие художественной значимое, комплексное, событийное
литературы и фольклора
мероприятие, действие. Проводиться в
Познавательносоответствии с тематическим планом,
исследовательская
событием
текущего
месяца,
для
Музыкальная
привлечения внимания всех участников
Изобразительная
образовательных отношений к проблеме,
Двигательная
консолидации усилий и формирование
Конструирование
положительных взаимоотношений между
коллективом,
воспитанниками
и
социальными институтами.
Игротека
Игровая
Обогащение содержания творческих игр,
(совместные игры Коммуникативная
освоение детьми игровых умений,
воспитателя и
Восприятие художественной необходимых
для
организации
детей, сюжетно- литературы и фольклора самостоятельной игры.
ролевая,
Познавательнорежиссерская,
исследовательская
иградраматизация,
строительноконструктивная)
Гостиная
Коммуникативная
Организация художественно-творческой
(литературная,
Восприятие художественной деятельности
детей, предполагающая
музыкальная,
литературы и фольклора
организацию восприятия музыкальных
литературноМузыкальная
и
литературных
музыкальная,
Игровая
произведений, творческую деятельность
театральная)
детей, свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном
материале.
Минутки общения Игровая
Формирование
у
дошкольников
Коммуникативная
морально-нравственных представлений и
Восприятие художественной приобретения
опыта
посредством
литературы и фольклора
решения проблемных ситуаций реальнопрактического условно-вербального и
имитационно-игровогохарактера.
Детский досуг
Игровая
Вид деятельности, целенаправленно
Коммуникативная
организуемый взрослыми для игры,
Музыкальная
развлечения, отдыха.
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Двигательная
Квест-игра
Коммуникативная
Взаимодействие педагога и детей,
Восприятие художественной которое способствует формированию
литературы и фольклора умений решать определенные задачи на
Музыкальная
основе
выбора
вариантов,
через
Игровая
реализацию определенного
сюжета,
предполагает самостоятельный поиск
Коммуникативная
Познавательноучастниками решения возникающих

62

исследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование

проблем, нацеливает их на поиск новых,
творческих
решений.
Выполнение
интеллектуальных заданий в рамках
определенной темы требует от них
четкого и быстрого принятия решений,
достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости.
Важно
также
обладать умением работать в коллективе,
команде, видеть конечный результат
работы команды.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Взаимодействие с социальными партнерами
ДОУ является открытой образовательной системой, связанной с различными
социальными институтами: образования, здравоохранения, культуры и др., являясь
муниципальным, выполняет ряд образовательных, социокультурных функций, ведет работу с
семьями, особенно с теми, кто нуждается в особой социальной защите, способствует развитию
социокультурного пространства, распространяет педагогический опыт. Одной из задач
управленческой деятельности является организация различных форм социального партнёрства,
таких как: экскурсии, посещение мероприятий, участие в конкурсах, выставках, совместные
педсоветы, взаимопосещение открытых мероприятий, приглашение специалистов на
консультации с педагогами и родительские собрания.
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым
всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может
осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках
социального партнерства акциях.
Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя: работу с государственными
структурами и органами местного самоуправления; взаимодействие с учреждениями
здравоохранения; взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры; с семьями
воспитанников детского сада.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и
иных нормативных актов.
Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей
(планов) совместного сотрудничества.
При реализации Программы детского сада учитывается Рабочая программа
Воспитания, которая предполагает социальное партнерство, взаимодействие семьи и
других институтов воспитания.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества и
доступности дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
МКОУ «Травянская СОШ»
1. Воспитывать желание дошкольников учиться в
школе, знакомить с правилами поведения школьников
в школе:
– познавательные беседы с детьми;

63

экскурсия
в
школу
детей
старшей
разновозрастной группы;
– встречи с первоклассниками – выпускниками
ДОУ;
– просмотр открытых занятий в 1 классах,
педсовет по преемственности обучения в ДОУ
и школы.
2. Создавать преемственность в воспитательно –
образовательной работе школы и ДОУ.
1. Приобщение детей к культуре чтения
художественной литературы и бережного отношения
к книжному фонду библиотеки:
– экскурсии
– беседы
– проведение
литературных
праздников,
посвященных детским писателям, детским
произведениям и персонажам произведений.
2. Расширение кругозора дошкольников о жанрах
литературы, авторских произведениях и русского
народного фольклора через совместные праздники,
викторины, театрализованные постановки, просмотр
мультфильмов, выставки детского творчества.
1. Знакомство детей со сценой, зрительным залом,
занавесом,
гримерной
(экскурсия
старшей
разновозрастной группы в Дом культуры для
ознакомления с кружками).
2. Приобщение детей к театральному искусству
(посещение детьми ДОУ концертов, творческих
отчетов ДК, сельские праздники).
Совещания, семинары, методические объединения,
консультирование, аттестация кадров и т.д.
Районные конкурсы творчества для детей и
педагогических
работников,
спортивные
мероприятия.
Согласно
договору
обучение
педагогов
и
руководителя,
консультирование,
повышение
квалификации.
Участие в реализации Программы в части
формирования у обучающихся знаний о безопасности
и основ жизнедеятельности.
Обеспечение открытости деятельности ДОУ.
–

Травянская сельская библиотека

Дом культуры с. Травянское

Управление
образования
МО
«Каменский городской округ»
МАУ ДО «Центр дополнительного
образования»
ГБОУ ДПО Свердловской области
«Институт развития образования»
Пожарная часть, ГИБДД

Общественно – политическая газета
Каменского
городского
округа
«Пламя»
Детские сады Каменского района
Районное методическое объединение, проведение
совместных районных мероприятий и конкурсов для
детей и педагогов.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные

64

составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
– игры - импровизации и музыкальные игры;
– театрализованные игры;
– танцы.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего занятия, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
занятия уделять особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных

65

обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Намеренно насыщать жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть
готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение занятия
создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Важно обращать внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого создавать ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Регулярно поощрять стремление к самостоятельности,
стараться определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживать желание преодолевать трудности и
поощрять ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливать на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы используются ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, сначало необходимо
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом необходимо оказывать помощь детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощрять активность детей в поиске, принимать любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживать инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентировать внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобрять и
хвалить за результат, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание уделять общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять
её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится в разных
видах деятельности. Используются средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

66

5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Уделять особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Предоставлять возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила
поведения, овладевать социальными навыками:
– самостоятельно следить за своим внешним видом;
– поощрять проявления детьми элементарных навыков вежливости;
– самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной деятельности;
– самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных сферах детской
деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередность и пр.);
– проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Предоставлять возможность для творческого самовыражения:
– поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
– выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные действия,
рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
– поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
– поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от
взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
– поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
– предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели,
средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной,
театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Поощрять творческую инициативу детей:
– поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
– поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
– поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для
игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
– поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества
для украшения интерьера.
Создавать широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных
видах деятельности:
– поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник;
– поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
– поощрение возникновения
разнообразных
игровых
замыслов,
комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
– поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному
замыслу и из различного материала (природного и бросового).

67

Предоставлять возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
– поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка
обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой
деятельности;
– поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского
сада, города, страны (книги, альбомы, иллюстрации, журналы, мероприятия и пр.) из разных
источников;
– предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и
другим детям.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности
детей являются:
‒ создание развивающей предметно-пространственной среды;
‒ опора на виды деятельности, в которых ребенок может быть максимально
самостоятельным;
‒ этнокультурные особенности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
– обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДОУ, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей

68

(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с

69

рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам медика.
Направления деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, консультации, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Выбираются педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с
семьями обучающихся, в зависимости от стоящих задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволят устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.

70

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми
образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с органиченными возможностями
здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
Цели коррекционной работы:
– Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
– Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
– Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
– определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся,
в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
– оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
– содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
– реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ или инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной

71

заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОУ;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп осуществляется в
ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых или индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающая работа строится дифференцированно, в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым

72

(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
– проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). Коррекционноразвивающая работа с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,

73

затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6) Коррекционно-развивающая работа с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
– коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
– снижение тревожности;
– помощь в разрешении поведенческих проблем;
– создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу коррекционно-развивающей работы,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
– определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
– вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
– создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
– сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
– формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
– организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу коррекционно-развивающей работы, определение
индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность коррекционно-развивающей работы с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:

74

– развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
– формирование уверенного поведения и социальной успешности;
– коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
– создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы дошкольного образования в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу коррекционно-развивающей работы может быть осуществлено на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
9) Направленность коррекционно-развивающей работы с леворукими детьми,
включает:
– общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –
регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц усиливает
мозговую активность);
– целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа бумаги,
тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно-моторной
координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального
интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение
своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
10) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность коррекционно-развивающей работы с воспитанниками, имеющими
девиации развития и поведения включает:
– коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
– помощь в решении поведенческих проблем;
– формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
– развитие рефлексивных способностей;
– совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу коррекционно-развивающей работы,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или
по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
С целью обеспечения психолого – медико – педагогического сопровождения

75

образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан Психологопедагогический консилиум (ППК).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Законом
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Областным законом «Об
образовании в Свердловской области», другим действующим законодательством в сфере
образования, защиты прав воспитанников.
Цель ППК: создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации, воспитанников посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачи:
– выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении воспитанников для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
– разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников;
– консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей воспитанников; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
– контроль за выполнением рекомендаций ППК.
Организация работы:
Обследование воспитанника специалистами ППК осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников дошкольного учреждения с
письменного согласия родителей (законных представителей).
Секретарь ППК по согласованию с председателем ППК заблаговременно информирует
членов ППК о предстоящем заседании, организует подготовку и проведение заседания.
На период подготовки к ППК и последующей реализации рекомендаций воспитаннику
назначается ведущий специалист: воспитатель. Ведущий специалист представляет воспитанника
на ППК и выходит с инициативой повторных обсуждений на ППК (при необходимости).
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение, и
разрабатываются рекомендации.
На заседании ППК обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППК.
Родители (законные представители) имеют право принимать участие в обсуждении
результатов освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования
специалистами ППК, степени социализации и адаптации воспитанника.
Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения воспитанника
реализуются на основании письменного согласия родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Программа воспитания предусматривает обеспечение процесса воспитания детей
дошкольного возраста в МКДОУ «Травянский детский сад» на основе требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с
учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, федеральной образовательной
программы.

76

Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровне общего образования, направлена на формирование базовых национальных ценностей,
соблюдение норм и правил поведения, принятых в обществе.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России 2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России 3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (дом культуры, библиотека, школа и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
9
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
10
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

77

Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,

78

содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.

79

Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется,
так
как
целевые
ориентиры
основной
образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
ДуховноЖизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
нравственное
милосердие, добро и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.

80

Направление
воспитания
Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
Нравственное
милосердие, добро принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.

81

Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное

Ценности
Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
Уклад включает:
– цель и смысл деятельности ДОУ, её миссию;
– принципы жизни и воспитания в ДОУ;
– образ ДОУ, её особенности, символику, внешний имидж;
– отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам ДОУ;
– ключевые правила ДОУ;
– традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ;
– особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ;
– социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих

82

возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
– условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
– условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
– условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации.
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
– мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в дошкольной образовательной организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.

83

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
– педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
– улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
– педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
– педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
– тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
– уважительное отношение к личности воспитанника;
– умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
– умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
– уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
– умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
– умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
– умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
– знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
– соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в нем в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными

84

задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (Приложение № 1).
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
В целях реализации социокультурного потенциала для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ. Ценности ценностного единства и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в
котором строится воспитательная работа.
Достижение цели предполагает решение следующих задач:
– установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;
– создания условий для участия родителей в жизни ребенка в ДОУ;
– оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка;
– непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с
семьями воспитанников.
Система работы в ДОУ с родителями предполагает использование как
регламентированных, так и неформальных форм взаимодействия.
Регламентированнные формы:
– Родительский комитет — это орган самоуправления родителей, деятельность
которого направлена на всемерное содействие коллективу образовательной организации, на
улучшение и гармонизацию сотрудничества образовательной организации и семьи.
– Родительское собрание — это основная и обязательная форма совместной работы
воспитателя с родителями, на которой обсуждаются и принимаются решения по наиболее
важным вопросам жизнедеятельности детей в образовательной организации и дома.
Неформальные формы:
– Педагогические лектории — это форма педагогического просвещения,
предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний родителей по различным
вопросам воспитания детей;
– Родительские конференции — это форма работы, предусматривающая изложение
теоретических основ рассматриваемого вопроса, обмен мнениями и опытом между родителями,
педагогами и руководителями образовательных организаций;
– Круглые столы – способ организации обсуждения с целью обобщения идей и мнений
участников взаимодействия по обсуждаемой проблеме;
– Детско – родительские клубы – объединение семейного воспитания и
образовательной системы ДОУ, направленное на развитие детей;
– Мастер – классы – это неформальное объединение родителей, детей и педагогов, в
процессе которого от педагога-мастера происходит передача опыта и мастерства посредством
прямой и комментированной демонстрации тех или иных действий;
– Совместные проекты – это создание условий для участия родителей в
образовательном процессе;
– Взаимодействие в социальных сетях – размещение актуальной информации на
официальном сайте ДОУ и в социальной сети ВКонтакте;
– Мероприятия спортивной, туристической, краеведческой, экологической и иных
направленностей, различного рода акции – это форма взаимодействия ДОУ и семьи в интересах
развития личности ребенка, вовлечение родителей в активную практическую деятельность и
сотрудничество семьи с детским садом.
Разнообразие
данных
форм
обеспечивает
вариативность
взаимодействия
образовательной организации и родителей.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность

85

взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ осуществляется в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско – взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Носителем «события» является:
– совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в
совместное проживание действительности;
– кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на
важный для личностного роста вопрос при выражении собственного отношения к миру, через
продукт творческой деятельности;
– «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка,
виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
– яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
– яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых
необычных, интересных предметов;
– события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День
России», «День защитника Отечества», «День Победы»);
– явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
– явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День
животных»);
– мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
– традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год»,
«День 8 марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека);
– наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя» и
т.д.)
Этапы организации образовательного события.
1. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование
этапов подготовки (с привлечением детей).
3. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному
событию, воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы при
проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные
задания, дети готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
4. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные

86

момент действия. Сам сценарий образовательного события разрабатывается взрослыми.
5. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам
образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники
делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог
продумывает вопросы для рефлексии).
Образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к
истории страны, региона и культурным традициям, формируют эффективное образовательное
пространство, направленное на развитие личности, формирование ценностных ориентаций.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОУ относятся:
– ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
– воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
– чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
– разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
– рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
– организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и т. д.),
– экскурсии на природу, в школу, в библиотеку, в дом культуры;
– игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
– демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
– знаки и символы государства, региона, района; компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОУ;
– компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
– компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
– компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

87

– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
– компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Оформление интерьера помещений детского сада (холла, коридоров, групповых
помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется:
– размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей
и родителей, что позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с
работами друг друга;
– фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются
на официальном сайте ДОУ и в социальной сети ВКонтакте;
– озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных
и приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство ДОУ на зоны активного и спокойного отдыха;
– благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить свою
творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей
среды для своих детей;
– событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию.
Социальное партнерство
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный
Формы
События
партнер
МКОУ «Травянская СОШ»
Экскурсии, встречи.
День знаний.
Последний звонок.
Посещеник музея.
Дом культуры
Праздники, концерты,
События культурной и
с. Травянское
мероприятия, яармака.
традиционной направленности.
МАУ ДО «Центр
Участие в конкурсах.
Конкурс «Эколята защитники
дополнительного образования»
природы», Экологическая кейсигра «Green Team» и другие.
Пожарная часть, ГИБДД
Проведение совместных
Проведение социальных акций:
акций, родительских
«Письмо водителю»,
собраний.
«Безопасный двор»,
Организация
«Безопасность на транспорте»,
родительских патрулей.
«Светоотражающиеэлементы».
Распространение памяток, Мероприятия: «Внимание –
брошюр, буклетов.
дети!», «Неделя безопасности»,
«Рождественские каникулы».
Детские сады Каменского
Мероприятия, конкурсы
Конкурс «Шаг в профессию».
района
Районная научно практическая конференция.
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат ДОУ укомплектован
квалифицированными кадрами, в том числе руководящими, педагогическими, учебновспомогательными.

88

Руководящие работники: заведующий.
Педагогические работники ДОУ: старший воспитатель, воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели.
В целях повышения качества воспитательного процесса в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, обеспечения повышения
квалификации педагогических работников.
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм воспитателя,
так как для развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой.
Воспитатель изо дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации,
в самоопределении, в конструктивном разрешении проблемы, в развитии положительных
личностных качеств и развитии в целом. Деятельность воспитателя носит гуманистический
характер. Необходимо развить в ребенке нравственное представление о себе и социуме, развить
умение выстраивать взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и
дисциплине.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса:
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
(в соответствии со
штатным
расписанием ДОУ)

Заведующий
детским
садом

Старший
воспитатель

Функции:
– управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
– создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
– планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год;
осуществляет регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– организует контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной деятельности
в ДОУ).
Функции:
– формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
– планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
– наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности; организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
– организационно-координационная работа при проведении
воспитательных мероприятий;
– участие детей в районных и городских, конкурсах и т.д.;
– организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
– создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
– развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.

89

Воспитатель - 5

Трудовые действия:
– регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как в организованных
формах воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной
деятельности детей;
– постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их способностей и характера;
– определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом и правилами внутреннего
распорядка ДОУ;
– проектирование и реализация воспитательной программы;
– реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности
ребенка
(игровой,
трудовой,
спортивной,
художественной и т.д.);
– проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка);
– помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых сообществ;
– создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОУ;
– развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у воспитанников
культуры здорового ибезопасного образа жизни;
– формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
– использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в
решении вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
– строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
– общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
– создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные
детско- взрослые общности воспитанников, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников ДОУ;
– управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс обучения и воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность;
– анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
– защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных
условиях;

90

Музыкальный
руководитель - 1

– находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать
егопонимание и переживание воспитанниками;
– владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций
и т.п.;
– сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
– основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере
образования и федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования;
– история, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и
место образования в жизни личности и общества;
– основы психодидактики, поликультурного образования,
закономерностей поведения в социальных сетях;
– основные закономерности возрастного развития, стадии и
кризисы развития и социализации личности, индикаторы и
индивидуальные особенности траекторий жизни, приемы их
диагностики;
– научное представление о результатах образования, путях их
достижения и способах оценки;
– основы методики воспитательной работы, основные принципы
деятельностного
подхода,
виды
и
приемы
современных
педагогических технологий;
– нормативные правовые, руководящие и инструктивные
документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за
пределами территории ДОУ (экскурсий, походов и экспедиций);
– соблюдение правовых, нравственных и этических норм,
требований профессиональной этики.
Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
– регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной музыкально-образовательной среды;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как в организованных
формах музыкального воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной музыкальной деятельности детей;
– постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их музыкальных способностей и
характера;
– проектирование и реализация воспитательной программы в
направлении художественно-эстетического развития;
– реализация воспитательных возможностей различных видов
музыкальной деятельности ребенка (пение, слушание, музыкальноритмические движения, игра на музыкальных инструментах,
музыкально- игровая деятельность, театрализация);
– проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка) в музыкальной деятельности;

91

Инструктор по
физической
культуре - 1.

– помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых музыкальных сообществ;
– создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОУ в музыкально-театрализованной направленности;
– развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, формирование у воспитанников
музыкальной культуры;
– формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
– использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в
решении вопросов музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
– строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
развития детей в музыкальной деятельности;
– общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
– создавать в группах разновозрастные детско-взрослые
музыкально-театрализованные общности воспитанников, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников ДОУ;
– управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс музыкального воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность в направлении музыкального воспитания;
– анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
– защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных
условиях;
– находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать
его понимание и переживание воспитанниками в музыкальнотеатрализованной деятельности;
– владеть методами организации виртуальных музыкальных
экскурсий,концертов и музыкальных гостиных и т.п.;
– сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач
музыкально-творческого развития детей.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Трудовые действия:
– регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды физического и оздоровительного
направления воспитания детей;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов физического и оздоровительного направления воспитания,
используя их как в организованных формах воспитания и обучения, так
и в совместной, самостоятельной деятельности детей;
– постановка
воспитательных
целей,
способствующих
физическому и оздоровительному направлению воспитания,
независимо от их способностей и характера;

92

– определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом и правилами внутреннего
распорядка ДОУ;
– проектирование и реализация физического и оздоровительного
направления воспитательной программы;
– реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка в физическом и оздоровительном направлении
воспитания (игровой, двигательной, спортивной, здоровьесбережения и
т.д.);
– проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка) в физическом и оздоровительном
направлении воспитания;
– помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ,
детско-взрослых
сообществ
в
физическом
и
оздоровительном направлении воспитания;
– создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОУ пофизическому и оздоровительному направлению воспитания;
– развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей в условиях
современного мира, формирование у воспитанников культуры
здорового ибезопасного образа жизни;
– формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде физического и оздоровительного
направления;
– использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в
решении вопросов физического и оздоровительного направления
воспитания ребенка.
Необходимые умения:
– строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей в
физическом и оздоровительном направлении воспитания;
– общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
– создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности
воспитанников, их родителей (законных представителей)
и
педагогических работников ДОУ;
– управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс физического и оздоровительного направления воспитания,
мотивируя их познавательную деятельность;
– анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детскомколлективе деловую, дружелюбную атмосферу;
– защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям,
– оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных
условиях;
– находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать
егопонимание и переживание воспитанниками;

93

Младший
воспитатель

– владеть методами организации походов и соревнований, эстафет
и т.п.;
– сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другимиспециалистами в решении воспитательных задач.
Функции:
– совместно с воспитателем обеспечивает организацию творческой
и трудовой деятельности;
– участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение.
Программа воспитания разработана в соответствии с нормами и положениями:
– Конституции Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст. 67.1, п.4;
– Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
– Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)» № 15-ФЗ от 5 февраля
2018 г.;
– Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155;
– Приказа Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор) от 14 августа 2020г. № 831 «Об утверждении Требований к структуре
официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» и формату предоставления информации»;
– Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
– Указаз Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. №474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указа Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. №683 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации» (с изменениями от 6 марта 2018 г.);
– Указа Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии
государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;
– Указа Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 г. № 808 «Об
утверждении Основ государственной культурной политики»;
– Указа Президента Российской Федерации от 7мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указа Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 «Стратегия развития
информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 гг.»;
– Распоряжения Правительства от 29 мая 2015 г. № 996-р «Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
– Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи (одобренной решением федерально-

94

методического объединения от 07.12.2017 Протокол № 6/17).
Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые внесены изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
– Годовой план работы на учебный год.
– Календарный учебный график.
– Рабочие программы педагогов детского сада.
– Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров
в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам (Приложение № 2):
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте

95

неограниченное количество раз. События, формы и методы работы по решению
воспитательных задач могут быть интегративными. Каждый воспитатель вправе разрабатывать
конкретные формы реализации воспитательного цикла при планировании образовательной
деятельность с детьми своей группы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
образовательной программы «СамоЦвет» О.В.Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н. В. Дягилевой,
О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении художественно-эстетическое
развития.
Обеспечивается обогащение содержания модулями образовательной программой
дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст
Подробное содержание образовательной деятельности по образовательным
областям/модулям представлено по ссылкам:
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
Содержание модуля «Художественно-эстетическое развитие» образовательной
деятельности учитывает возрастные, психологические и физиологические особенности детей
дошкольного возраста (ранний, дошкольный), определяется задачами содержательных линий
различных видов культурных практик, как представлено в таблице ниже.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область /
Содержательная линия культурной практики
Модуль образовательной
Возрастная категория детей
деятельности
Дошкольный возраст
«Художественно-эстетическое «Культурная практика музыкального детского творчества»
развитие»
«Культурная практика театрализации»
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе
в форме партнерства взрослых с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка:

«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;

96

«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;

«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и
созидание, целеустремленность и настойчивость;

«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.


МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи образовательной деятельности в области художественноэстетического развития ребенка раннего возраста:
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к окружающему
миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности,
музыкальной культур; к театрализованной деятельности.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей дошкольного
возраста:
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Модель реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

97

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 3-4 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика
детского музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1.
Формировать у детей эмоционально-положительную установку к различным
видам музыкальной деятельности.
2.
Обогащать внутренний мир детей, их нравственные чувства яркими
музыкальными впечатлениями, стимулировать индивидуальные проявления детей,
инициативность в музыкальной деятельности в процессе восприятия музыки.
3.
Развивать коммуникативные способности детей в музыкальных играх, приучать
действовать сообща, уступая друг другу.
Содержательная линия
«Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности:
1. Подводить детей к созданию выразительного образа, прививать навыки отображения
различных эмоций, настроений, отдельных черт характера.
2. Расширять знания детей о персонажах, участвующих в театрально игровой
деятельности.
3. Знакомить детей с видами театров, основами актёрского мастерства.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика
детского музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение в
процессе различных видов музыкальной деятельности к сверстнику: радоваться успеху других
детей при исполнении песен, танцев, гордиться собственным умением, помогать другим детям
в овладении способами, приемами музыкально-творческой деятельности, по отношению к
сверстникам быть вежливым, внимательным, заботливым, проявлять сострадание.
2. Формировать умение осознанно слушать музыкальные пьесы разного характера,
запоминать их, высказывать свои впечатления.
3. Различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр,
определять по тембру звучание инструментов.
Содержательная линия
«Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности. 2.Пополнять и
активизировать словарь детей.
3. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности,
формировать интонацию и выразительность речи.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского
музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать у детей потребность в восприятии и освоении нового музыкального
репертуара (песенного, танцевального, игрового).
2. Формировать способность к самовыражению в процессе музыкально-творческих игр-

98

импровизаций.
3. Формировать культуру слушания музыкальных произведений, эмоциональную
отзывчивость на художественный образ, умение самостоятельно определять настроение,
характер музыкального произведения.
Содержательная линия
«Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать осознанное отношение к исполнению роли в театрализованном
представлении.
2. Развивать выразительность речи, мимики, пластики, творческие способности.
3. Продолжать формировать культуру поведения на сцене.
4. Развивать артистические способности детей средствами театрального искусства.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского
музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1.Заложить основы гармонического развития детей (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
2.Формировать потребность в слушании классической музыки. Побуждать желание
знать лучших отечественных и зарубежных композиторов и их произведения.
3.Содействовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на выразительные
(изобразительные) особенности музыки, проявлению эмоций при выполнении музыкальнотворческих заданий.
Содержательная линия
«Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности:
1. Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей
средствами театрального искусства.
2. Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа,
используя для этого игровые, песенные, танцевальные импровизации, а также импровизацию на
детских музыкальных инструментах. Передавать настроение, характер музыки пластикой
своего тела, движениями театральных кукол, создавая яркий образ героя.
3. Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас,
обозначающий
названия
предметов, действий,
признаков. Закреплять
правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над
интонационной выразительностью речи. Совершенствовать диалогическую и монологическую
форму речи.
4.Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых
сказках, побуждать детей сочинять новые. Поддерживать стремление детей самостоятельно
искать выразительные средства для создания образа персонажа.

99

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒
формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая,
педагогическая,
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

100

13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть образовательной
среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована, как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
– этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
– возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
– задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
– возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
– требованиям ФГОС ДО;
– образоваетльной Программе ДОУ;
– Рабочей программой воспитания;
– материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
– воспитывающему характеру образования детей;
– требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
– целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
– возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной

101

деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС: содержательно-насыщенная, трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
Атрибуты для творческих сюжетно-ролевых игр и танцев.
Музыкально-ритмические движения и театральная деятельность, как правило, проходит
в активной зоне музыкального зала. В своей работе я использую султанчики, салютики,
платочки, ленточки, шарики, обручи. Различные тематические атрибуты: осенние веточки,
снежинки, цветы, листочки, снежки.
В арсенале костюмерной имеются наряды для взрослых и детей с учетом возрастных и
гендерных особенностей: шапочки-маски, всевозможные парики, головные уборы; русские
народные костюмы (сарафаны, косынки, картузы, косоворотки); современные костюмы
(гномылилипутики и др.).
Детские музыкальные инструменты и игрушки.
В наличии имеются музыкальные инструменты со звуком неопределенной высоты:
погремушки, бубны, барабаны, треугольники, колокольчики, деревянные ложки, бубенцы.
Инструменты с диатоническим и хроматическим звукорядом: металлофоны.
Музыкальные игрушки: не озвученные балалайки; озвученные гармошки, балалайки.
Игрушки самоделки: палочки для отстукивания, всевозможные шумелки, стучалки,
коробочки с горохом, с камешками, с крупой.
Музыкально-дидактические игры и пособия.
Для слушания произведений использую музыкально-дидактические пособия: портреты
русских, советских и зарубежных композиторов, иллюстрации с изображением музыкальных
инструментов, картинки и фотографии, побуждающие детей к творчеству, картотеки загадок,
стихов, частушек, закличек, календарных песен и т. д.
В своей работе постоянно пользуюсь материалами методической литературы.
Аудиовизуальные пособия и мультимедийные средства развития.
В наше время высоких технологий работа музыкального руководителя не представляется
без использования фонограмм, аудио и видеокассет, компакт-дисков, видеодисков.
Использование мультимедиа в образовательном процессе обеспечивают педагогу
возможность:
‒ повысить интерес ребенка к музыке;
‒ формировать музыкальный вкус;
‒ дает возможность разнообразить музыкально-дидактический материа.
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования.
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.

102

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Направление
материально –
технического
обеспечения
Образование и
развитие
ребенка

Наименование
помещений

Оборудование

Музыкальноспортивный зал

Музыкальное
оборудование:
пианино,
музыкальная переносная колонка, наборы детских
музыкальных инструментов, стулья - 20 шт. Маски и
костюмы
для
инсценировок,
нотный
и
демонстрационный
материал,
методическая
литература и пособия, сценарии
праздников и развлечений, рабочая документация.

Материально – техническое обеспечение музыкально-спортивного зала
№ п/п
Наименование
Количество
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Пианино «Элегия»
Музыкальная переносная колонка
Проектор
Микрофон
Ковёр
Стул для пианино
Стулья для детей
Тематические атрибуты
Платочки, шарфики
Листик на палочке, без палочки
Флажки цветные
Маски для театральных постановок «Три медведя»,
«Теремок», «Репка», «Три поросёнка»
Грибочки
Снежинки
Султанчики
Корзинки
Ветродуи
Игрушки
Цветы
Музыкальные инструменты
Ложки деревянные
Металлофон
Маракас
Барабан
Бубен
Колокольчики
Дудка
Погремушки
Гитара
Трещетки
Ксилофон

1
1
1
1
1
1
20
40
16
32
4 театра
5
17
20
2
5
7
35
2
1
3
1
2
5
5
25
1
6
1

103

Информатизация образовательного процесса
В ДОУ имеется компьютерная, множительная, аудиовизуальная техника: музыкальная
переносная колонка – 1 шт.; интерактивная доска в старшей разновозрастной группе – 1 шт.;
проектор – 1 шт.; ноутбук.
Данное оборудование позволяет педагогам построить образовательный процесс и работу
с родителями на современном уровне информатизации, использовать новые компьютерные
технологии в органичном сочетании с традиционными средствами воспитания. Материальнотехническое обеспечение всех групп помещений и кабинетов соответствует современным
гигиеническим требованиям и требованиям ФГОС ДО.
Учебно-методическое сопровождение программы:
Художественно - эстетическое развитие
1
Художественно-эстетическое развитие. Музыка. Планирование работы по освоению
образовательной области по программе «Детство». Младшая группа / авт.-сост. Е.А.
Лысова, Е.А.Луценко, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель – 2012, 53 с.
2
Музыка. Планирование работы по освоению образовательной области по программе
«Детство». Средняя группа / авт.-сост. Е.А. Лысова, Е.А.Луценко, О.П. Власенко. –
Волгоград: Учитель – 2014, 62 с.
3
Музыка. Планирование работы по освоению образовательной области по программе
«Детство». Старшая группа / авт.-сост. Е.А. Лысова, Е.А.Луценко, О.П. Власенко. –
Волгоград: Учитель – 2014, 70 с.
4
Песни для детского сада / А.В. Перескоков и др. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. –
128 с.
5
Праздникив детском саду: сценарии, песни и танцы. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс,
2004. – 256 с.
6
Г.Ф. Вихарева. Осенние картинки: песни, хороводы, игры и пляски для детей. – СПб.:
Музыкальная палитра, 2009. – 28 с.
Учебно-методический комплект для реализации содержания части ООП ОП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
7
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
8
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
9
Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А.
Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 191 с.
10
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие».
Кейс «Культурная практика театрализации»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и

104

профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.А. Трофимова
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 120 с.
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссёр
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссёр Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов.
Фильм «Малыш и
Карлсон» студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев.
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.

105

Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссёры
В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.

106

Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссёрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу,1969.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы в области художественно-эстетического развития в разделе
«Музыкальная деятельность» обеспечивается квалифицированным
педагогическим
работником.
Ф.И.О.
Куликова Алена Евгеньевна
Занимаемая должность
Музыкальный руководитель
Уровень образования
средне-специальное
ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»,
Квалификация: учитель музыки, музыкальный руководитель.
Квалификационная
первая
категория

107

Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации

Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности

нет
нет

– ООО «Издательство «Учитель» программа повышения
квалификации «Организация музыкальной деятельности в
контексте ФГОС ДО», 16 часов, 2021 г.
– ГАП ОУ СО «Каменск-Уральский педагогический
колледж» программа повышения квалификации «Организация
образовательной деятельности с детьми с ограниченными
возможностями здоровья в условиях ФГОС дошкольного
образования», 40 часов, 2021 г.
– ООО Учебный центр ПРОФЗНАНИЯ» программа
повышения
квалификации
«Федеральная
адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», 72
часа, 2023 г.
‒
9
9
9

3.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию видыдеятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности
в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Занятия.
Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность занятий не должна превышать 10
мин. Продолжительность занятий для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до
5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 лет - не
более 30 минут.
В середине времени, отведенного на занятие, проводится гимнастика не менее 2-х минут
(физкультурная минутка). Перерывы между занятиями не менее 10 минут.
Примерный режим дня в группе детей от 1,5 до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика.
Санитарно-гигиенические процедуры.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры для развития мелкой моторики рук,
сенсорные игры. Двигательная активность.
Подготовка к занятиям.

7.00-8.10
8.10-8.40
8.40-9.00

108

Занятия в игровой форме по подгруппам.
Второй завтрак.

9.00-9.30
9.40-09.50
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка.

10.00-11.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей.
Подготовка к обеду, обед.

11.10-11.30

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон.

12.00-15.00

Постепенный подъем,оздоровительные и гигиенические
процедуры.
Подготовка к полднику, полдник.

15.00-15.20

Разные формы совместной деятельности, игры,
самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей.
Уход детей домой

15.40–16.10

11.30-12.00

15.20-15.40

16.10-17.30
до 17.30

В связи с тем, что детский сад работает в режиме 10,5 часов, родителям
рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Теплый период года
Прием детей на открытом воздухе, осмотр,
7.00-8.10
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
на открытом воздухе.
Санитарно-гигиенические процедуры.
8.10-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры для развития мелкой моторики рук,
8.40-9.00
сенсорные игры.
Двигательная активность.
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
9.00-9.50
самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам, возвращение с
прогулки.
Второй завтрак.
9.50-10.00
Подготовка к прогулке. Прогулка. Организация
10.00-11.10
различных видов дейтельности.
Возвращение с прогулки, самостоятельная
11.10-11.30
деятельность.
Подготовка к обеду, обед.
11.30-12.00
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон.

12.00-15.00

Постепенный подъем,оздоровительные и
гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику, полдник.

15.00-15.20

Разные формы совместной деятельности, игры,
самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме.

15.40-16.10

15.20-15.40

16.10-17.30

109

Уход детей домой
до 17.30
В связи с тем, что детский сад работает в режиме 10,5 часов, родителям
рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 30 минут в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-5 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
7.00-8.10
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут).
Санитарно-гигиенические процедуры.
8.20-8.50
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к занятиям.
8.50-9.00

5-7 лет
7.00-8.10
8.30-9.00
-

Занятия.

9.00-10.25

9.00-10.45

Второй завтрак.

9.55-10.05

10.05-10.15

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки.
Подготовка к обеду. Обед.

10.05-11.50

10.45-12.00

11.50-12.20

12.00-12.20

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной
сон.
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность.
Плодготовка к полднику. Полдник.

12.20-15.00

12.20-14.50

15.00-15.30

14.50-15.10

15.30-16.00

15.10-15.30

-

15.30-16.35

Игры, самостоятельная деятельность детей.

16.00-16.30

16.35-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.

16.30-17.30

17.00-17.30

до 17.30

до 17.30

Занятия.

В связи с тем, что детский сад работает в режиме 10,5 часов, родителям
рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми от 1 часа до 1,5 часов в день
Теплый период года
Прием детей на открытом воздухе, осмотр,
7.00-8.10
7.00-8.30
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика на открытом воздухе.
Санитарно-гигиенические процедуры.
8.20-8.50
8.30-9.00
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность.
8.50-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Организация
различных видов дейтельности. Возвращение с
прогулки.

9.00-9.55

9.00-10.10

9.55-10.05

10.05-10.15

10.05-11.50

10.20-12.00

110

Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной
сон.
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность.
Плодготовка к полднику. Полдник.

11.50-12.20
12.20-15.00

12.00-12.20
12.20-15.00

15.00-15.30

15.00-15.40

15.30-16.00

15.40-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей.

16.00-16.20

16.00-16.20

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
16.20-17.30
самостоятельная деятельность детей.
Уход домой
17.30
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21

16.20-17.30
17.30

3.6. Учебный план
Учебный план – нормативный документ, который определяет перечень,
последовательность и распределение образовательной нагрузки по учебным предметам /
дисциплинам, а также распределение нагрузки по иным видам учебной деятельности
(Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2,
п. 22).
Основные цели учебного плана:
– регламентировать организацию образовательного процесса;
– установить формы и виды организации образовательного процесса;
– определить количество недельной образовательной нагрузки по каждой возрастной
группе.
План организации занятий группы детей раннего дошкольного возраста
Учебный предмет/ дисциплина
(перечень занятий)
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие

Познавательное
развитие
Художественноэстетическое

Младшая разновозрастная группа
(от 1,6 до 3 лет)

Группа
Обязательная часть образовательной программы
Виды деятельности детей
Количество занятий в неделю
Предметная и игровая
деятельность
Самообслуживание и
элементарные трудовые
действия
Ситуативно-деловое общение
со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками
под руководством взрослого
Речевая деятельность

В ходе режимных моментов, в
совместной деятельности и через
интеграцию с другими
образовательными областями

Чтение художественной
литературы
Экспериментирование
с материалами и веществами
Игровая деятельность
Изобразительная деятельность
(рисование)

10 мин. (0,5)

В ходе режимных моментов, в
совместной деятельности и через
интеграцию с другими
образовательными областями
10 мин. (0,5)

10 мин. (1)
10 мин. (1)

111

развитие

Музыкальная деятельность
(слушание музыки и
исполнительство, музыкальноритмические движения)
Двигательная деятельность

10 мин. (1)

Физическое
20 мин. (2)
развитие
Итого в обязательной части программы:
6 (60 мин.)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
ХудожественноМузыкальная деятельность
10 мин. (1)
эстетическое
Изобразительная деятельность
10 мин. (1)
развитие
(лепка, конструирование)
Познавательное
Игровая деятельность
10 мин. (1)
развитие
Физическое
Двигательная деятельность
10 мин. (1)
развитие
(оздоровительно-игровой час на
воздухе)
Итого в части, формируемой участниками
4
образовательных отношений
(40 мин.)
Максимально допустимый объем
10
образовательной нагрузки*
(100 мин.)
*Максимальный объем недельной образовательной нагрузки соответствует нормам СанПиН.
План организации занятий групп детей дошкольного возраста
Учебный предмет/ дисциплина
(перечень занятий)

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие

Средняя
Старшая
разновозрастная
разновозрастная
группа
группа
Группа
(от 3 до 5 лет)
(от 5 до 7 лет)
Обязательная часть образовательной программы
Виды деятельности
Количество занятий в неделю
детей
Общение со взрослым
и сверстниками
В ходе режимных моментов, в совместной
деятельности и через интеграцию с другими
Элементарная
образовательными областями
трудовая деятельность
Игровая деятельность
Речевая
15 мин. (1)
50 мин. (2,5)
деятельность
20 мин. (1)
60 мин. (2,5)
Чтение художественной
В ходе режимных
25 мин. (0,5)
литературы
моментов, в
30 мин. (0,5)
совместной
деятельности и через
интеграцию с другими
образовательными
областями

112

Познавательное
развитие

Познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование /
Игровая деятельность
ХудожественноИзобразительная
эстетическое
деятельность
развитие
(рисование)
Музыкальная
деятельность
Физическое
Двигательная
развитие
деятельность
Итого в обязательной части программы:

15 мин. (1)
20 мин. (1)

50 мин. (2)
60 мин. (2)

30 мин. (1)
40 мин. (1)

75 мин. (1)
90 мин. (1)

15 мин. (1)
25 мин. (1)
20 мин. (1)
30 мин. (1)
30 мин. (2)
50 мин. (2)
40 мин. (2)
60 мин. (2)
6 (90 мин.) / 3-4 года 9 (225 мин.) / 5-6 лет
6 (120 мин.) / 4-5 лет 9 (270 мин.) / 6-7 лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
ХудожественноИзобразительная
15 мин. (0,5)
25 мин. (1)
эстетическое
деятельность
20 мин. (0,5)
30 мин. (1)
развитие
(лепка, аппликация)
1 раз в две недели
Конструирование /
15 мин. (0,5)
25 мин. (1)
прикладное творчество
20 мин. (0,5)
30 мин. (1)
(народное
1 раз в две недели
декоративно-прикладное
творчество)
Музыкальная
15 мин. (1)
25 мин. (1)
деятельность
20 мин. (1)
30 мин. (1)
Познавательное
Познавательно15 мин. (1)
25 мин. (2)
развитие
исследовательская
20 мин. (1)
30 мин. (2)
деятельность и
экспериментирование /
Игровая деятельность
Физическое
Двигательная
15 мин. (1)
25 мин. (1)
развитие
деятельность
20 мин. (1)
30 мин. (1)
(оздоровительно-игровой
час на воздухе)
Итого в части, формируемой участниками
4 (60 мин.) / 3-4 года 6 (150 мин.) / 5-6 лет
образовательных отношений
4 (80 мин.) / 4-5 лет
6 (180 мин.) / 6-7 лет
Максимально допустимый объем
10 (150 мин.)
15 (375 мин.) / 5-6
образовательной нагрузки*
/ 3-4 года
лет
10 (200 мин.) / 4-5 лет
15 (450 мин.) / 6-7
лет
*Максимальный объем недельной образовательной нагрузки соответствует нормам СанПиН.

113

3.7. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 20232024 учебном году в МКДОУ «Травянский детский сад».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
- режим работы ДОУ;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения мониторинга;
- формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Продолжительность учебного года составляет 49 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.

Количество групп

Группы общеразвивающей направленности
Младшая
Средняя
разновозрастная
разновозрастная
группа
группа
(от 1,6 до 3 лет)
(от 3 до 5 лет)
1
1

Продолжительность учебного года
Начало учебного года
02.09.2024 г.
Окончание учебного года
30.05.2025 г.
Продолжительность учебного 36
года (недель)
Адаптационный период
с 01.08.2024 по
30.09.2024 г.
В том числе:
16
первое полугодие
с 02.09.2024 по 27.12.2024
(кол-во недель)
Второе полугодие
20
с 09.01.2025 по 30.05.2025
(кол-во недель)
Продолжительность учебной
5
недели (кол-во дней)

Старшая
разновозрастная
группа
(от 5 до 7 лет)
1

02.09.2024 г.
30.05.2025 г.
36

02.09.2024 г.
30.05.2025 г.
36

16

16

20

20

5

5

114

Длительность занятий
(кол-во мин.)
Кол-во занятий в неделю/
недельная образовательная
нагрузка

10
10 (100 мин.)

15/20

25/30

10 (150 мин.) /
15 (375 мин.) /
3-4 года
5-6 лет
10 (200 мин.) /
15 (450 мин.) /
4-5 лет
6-7 лет
Продолжительность периода организации совместной образовательной деятельности в
летний период
Сроки проведения
02.06.2025 г. –
02.06.2025 г. –
02.06.2025 г. –
29.08.2025 г.
29.08.2025 г.
29.08.2025 г.
Продолжительность летнего
13
13
13
периода (кол-во недель)
Режим работы учреждения
Продолжительность учебной
5 дней (с понедельника по пятницу)
недели
Время работы
с 7.00 до 17.30 часов
разновозрастных групп
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество недель
Оценка индивидуального
развития детей (стартовая
Вторая половина октября
2 недели
диагностика)
Оценка индивидуального
развития детей (финальная
Вторая половина апреля
2 недели
диагностика)

115

Дни
недели

Планирование образовательной деятельности с детьми на 2024-2025 учебный год
Младшая разновозрастная группа
(1,6-3г.)

Понедельник

9.00-9.10/ I п.
9.20-9.30/ II п.
Ознакомление с окружающим миром
9.40-9.50
Физическая культура

9.00-9.20
Физическая культура
9.40-9.55 / I п.
10.05-10.25 / II п.
ИЗО деятельность (рисование)

Старшая разновозрастная группа
(5-7 лет)
9.00-9.25 / I п.
9.35-10.05 / II п.
ИЗО деятельность (рисование)
10.15-10.45
Физическая культура
15.30-15.55 / I п.
16.05-16.35 / II п.
Ознакомление с окружающим миром

9.00-9.10/ I п.
9.20-9.30/ II п.
Развитие речи / Восприятие
художественной литературы и фольклора
9.40-9.50
Музыка

Вторник

Средняя разновозрастная группа
(3-5лет)

9.00-9.20
Музыка
9.40-9.55 / I п.
10.05-10.25 / II п.
Развитие речи / Подготовка к обучению
грамоте

9.00-9.25/ I п.
9.35-10.05/ II п.
Развитие элементарных математических
представлений
10.15-10.45
Музыка
15.30-15.55 / I п.
16.05-16.35 / II п.
Развитие речи / Восприятие
художественной литературы и фольклора

116

9.00-9.10/ I п.
9.20-9.30/ II п.
ИЗО деятельность
(рисование)

9.40-9.55 / I п.
10.05-10.25 / II п.
Развитие элементарных математических
представлений

Среда

9.40-9.50
Физическая культура

9.00-9.20
Физическая культура

Четверг

9.00-9.10/ I п.
9.20-9.30/ II п.
Развитие элементарных математических
представлений
9.40-9.50
Музыка

Пятница

9.00-9.10/ I п.
9.20-9.30/ II п.
ИЗО деятельность
(лепка 1,3 неделя /
конструирование 2,4 неделя)

Всего

9.40-9.50
Физическая культура
10
(100 мин.)

9.00-9.20
Музыка
9.40-9.55 / I п.
10.05-10.25 / II п.
Ознакомление с окружающим миром

9.00-9.20
Физическая культура
9.40-9.55 / I п.
10.05-10.25 / II п.
ИЗО деятельность (лепка / аппликация 1,3
неделя; конструирование / прикладное
творчество 2,4 неделя)
10
(150 мин.) / 3-4 г.
(200 мин.) / 4-5 лет

9.00-9.25 / I п.
9.35-10.05 / II п.
Развитие речи
10.15-10.45
Физическая культура
15.30-15.55 / I п.
16.05-16.35 / II п.
ИЗО деятельность (лепка 1,3 неделя /
аппликация 2,4 неделя)
9.00-9.25 / I п.
9.35-10.05 / II п.
Подготовка к обучению грамоте
10.15-10.45
Музыка
15.30-15.55 / I п.
16.05-16.35 / II п.
Ознакомление с окружающим миром
9.00-9.25/ I п.
9.35-10.05/ II п.
Развитие элементарных математических
представлений
10.15-10.45
Физическая культура
15.30-15.55 / I п.
16.05-16.35 / II п.
Конструирование 1,3 неделя / прикладное
творчество 2,4 неделя
15
(375 мин.) / 5-6 г.
(450 мин.) / 6-7 лет

117

3.8. Календарный план воспитательной работы и особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий.
В образовательную Программу включена матрица воспитательных событий Приложение
№ 2, составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в Рабочей
программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования): ссылка на федеральный
календарный
план
воспитательной
работы
(https://travanskij.tvoysadik.ru/upload/tstravanskij_new/files/6e/11/6e11b3bbbbedad6156b919b2e518e
5ac.pdf , с.233).
Организационной основой реализации Программы являются праздники, события,
проекты, которые ориентированы на все направления развития ребенка раннего и дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают
личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для
ребенка противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым событием,
которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием,
объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники и мероприятия
которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
- День знаний
- День воспитателя
- Тематические осенние утренники
- День матери
- Новый год шагает по планете!
- Масленица
- Международный женский день
- Выпускной бал.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
- День защиты животных
- День птиц «Птицы - наши друзья»
- Всемирный день земли
- Всемирный день воды
- День солнца.
Международные праздники социальной направленности:
- Всемирный день «Спасибо»
- Всемирный день улыбок
- Международный день дружбы

118

- Международный день родного языка
- Всемирный день здоровья
- Международный день семьи
- Международный день защиты детей
- Всемирный день приветствий
- День физкультурника
- Всемирный день театра
- Международный день детской книги
- Международный день музыки
- Праздник весны и труда.
События и мероприятия патриотической направленности:
- День народного единства
- Неделя символики Российской Федерации
- Дент Героев Отечества
- День неизвестного солдата
- День Конституции Российской Федерации
- День защитника отечества
- День космонавтики
- День Победы
- День России
- День государственного флага Российской Федерации.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- спортивные и музыкальные праздники.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий.
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями: концерт, квест-игра, проект, образовательное событие, мастерские, соревнования,
выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях
на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от
детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там
будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно),
кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в
придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо
дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в основном
взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед

119

Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети могут пока
до конца понять и
прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
В каждом доме, в каждой семье обязательно есть свои ритуалы и традиции. В нашем
ДОУ есть свои ритуалы и традиции.
Ритуал – это установленный порядок действий.
Традиция – это то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений,
оказывают большую помощь в воспитании детей. Помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Каждая традиция, соответствующая возрастным особенностям детей решает
определенные образовательные и воспитательные задачи.
Традиции и ритуалы ДОУ: личное приветствие каждого ребенка и родителей, утреннее
приветствие всех детей группы, чевствование именинника, взаимедействие детского сада и
семьи, выставки совместного творчества детей и родителей, взаимодействие детского сада и
общества, минутка общения, наши достижения, день рождение книги, детского-родительский
клуб «Мы вместе», экологическое мероприятие «Зеленая Россия», экскурсии.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В части, формируемой участниками образовательных отношений для нашего ДОУ
наиболее педагогически ценными для реализации образовательной деятельности с учетом
рекомендаций авторов образовательной программы «СамоЦвет» являются материалы и
игрушки, обладающие следующими качествами:
- Полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.
- Вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
- Принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
- Образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Содержательная линия «Культурная практика детского
музыкального творчества»
Ценности
Материалы и оборудование
«Семья»
• сборники произведений народной и классической
музыки;
• альбомы детских песен со слогами;
• музыкальные инструменты: бубен, колокольчик,
погремушка, барабан, дудочка;
• предметы для индивидуальных занятий по музыке.

120

«Здоровье»

•
•

«Труд
и творчество»

•
•
•
•
•

«Социальная солидарность»

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

сборники произведений народной и классической
музыки;
дыхательная гимнастика.
инструменты: пианино, металлофон, ксилофон, румба,
бубенчики, музыкальные молоточки;
музыкальные зарядки;
шапочки, маски для музыкальных представлений;
нотный материал;
медиаресурсы.
альбомы танцевальных движений;
музыкальные инструменты: маракасы, бубны,
металлофон, барабаны, колокольчики, треугольники;
альбомы композиторов русских и зарубежных;
сборники песен;
сборники музыкальных произведений;
сборник песен из мультфильмов;
атрибуты к музыкальным играм;
ширма трехсекционная;
микрофон;
портреты композиторов;
комплект СD-дисков с музыкальными произведениями.

Обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
Программа
Методические пособия.
Учебно-наглядные материалы.
Парциальная образовательная программа Кейс «Культурная практика музыкального
дошкольного образования «СамоЦвет»: детского творчества»: учебное пособие ОП
младенческий,
ранний
возраст
/ ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. практик и социальных ценностей ребенком в
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство совместной со взрослым и самостоятельной
образования и молодежной политики деятельности. Министерство общего и
Свердловской области, Государственное профессионального
образования
автономное образовательное учреждение Свердловской
области,
Государственное
дополнительного
профессионального автономное образовательное учреждение
образования
Свердловской
области дополнительного
профессионального
«Институт
развития
образования». образования Свердловской области «Институт
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», развития образования»; авт.-сост. Е. А.
2019.
Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
Парциальная образовательная программа СО «ИРО», 2018. – 191 с.
дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О.
В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и
молодежной
политики
Свердловской
области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019.

121

Приложение № 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Цель
Формирование у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества
и творца (созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

Задачи

– Формировать «патриотизм

наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
– Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие
у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины)
– Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)

Задачи образовательных
областей

– Воспитывать ценностное

отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
– Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
– Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
– Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

122

Направления
воспитания и
базовые ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствован
ию, индивидуальноответственному
поведению

Задачи

– Развивать ценностносмысловую

сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
– Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

Задачи образовательных
областей

– Воспитывать любовь к своей

семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
– Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне зависимости
от их этнической
принадлежности
– Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
– Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
– Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
– Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво.

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

123

Направления
воспитания и
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Задачи

Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми

– Способствовать освоению детьми

моральных ценностей
– Формировать у детей
нравственные качества и идеалов
– Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
– Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

– Содействовать становлению

Социальнокоммуникативное
развитие

– Воспитывать уважения к

Познавательное
развитие

– Способствовать овладению

Речевое развитие

– Создавать условия для

Художественноэстетическое
развитие

целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном
людям – представителям разных
народов России независимо от их
этнической принадлежности;
детьми формами речевого
этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы
культурного поведения
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
– Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми)

124

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей

– Воспитывать активность,

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценности познания

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными гигие
ническими навыками
и правилами
безопасности

самостоятельность, уверенности
в своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
– Воспитывать у ребёнка
– Воспитывать отношение к
стремление к истине, способствовать знанию как ценности, понимание
становлению целостной картины
значения образования для
мира, в которой интегрировано
человека, общества, страны
ценностное, эмоционально
– Воспитывать уважительное,
окрашенное отношение к миру,
бережное и ответственное
людям, природе, деятельности
отношения к природе родного
человека
края, родной страны
– Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
– Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
– Способствовать становлению
– Развивать навыки здорового
осознанного отношения к жизни как
образа жизни
основоположной ценности
– Формировать у детей
– Воспитывать отношение здоровью возрастосообразных
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье
духовного и социального
и физической культуре
благополучия человека
– Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим

Образовательные
области
Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

125

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

– Поддерживать привычку к

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного
отношения к красоте

– Воспитывать любовь к

трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
– Воспитывать стремление
приносить пользу людям

прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Задачи образовательных
областей
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
– Поддерживать трудовое
усилие, формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
– Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
– Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
– Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота»,

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

126

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей
«Природа», «Культура»
– Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
– Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
– Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
– Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации

Образовательные
области

127

Приложение № 2

Месяц

Сентябрь

Патриотическое
День Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Октябрь

Ноябрь

Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)

День народного
единства (4 ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Декабрь

Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное

День неизвестного
солдата (3 декабря)

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)

День знаний (1
сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

День отца в
России
(5 октября)
День учителя
Международный
(5 октября)
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
сотрудника
телевидения
России
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)

Международный
день туризма (27
сентября)

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Эстетическое

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)

День
добровольца
(волонтера в

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)

128

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

День Героев
Отечества
(9 декабря)

Январь

Февраль

Март

Апрель

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

День космонавтики
(12 апреля)

Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный
день дикой природы
(3 марта)

Всемирный день
Земли (22 апреля)

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)

России
(5 декабря)

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Международный
женский день 8
марта

Сороки или
жаворонки
(22 марта)

Международный
день счастья
(20 марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный Всемирный день
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)

Эстетическое
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Неделя зимних игр
и забав

День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)

День Агнии Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)

Всемирный
день сна (19 марта)

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День российской
анимации (8
апреля

129

Месяц

Май

Патриотическое

День Победы

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
День донора
(20 апреля)

День
работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День
подснежника
(19 апреля)

День дочери
(25 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

Международный
день семей
(14 мая)

Июнь

День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

Июль

День военноморского флота (30
июля)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

День металлурга
(17 июля)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)

День строителя
(14 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

Всемирный день
донора крови
(14 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

Международный
день цирка
(17 апреля)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3 июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)

Эстетическое
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

Международный
день торта (20
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День российского
кино (27 августа)

130

Приложение № 3
Календарный план воспитательной работы
в МКДОУ «Травянский детский сад» на 2024-2025 учебный год
Календарно-тематический план воспитательной работы с детьми 1,6-3 лет
Направления
воспитания в ДОУ

Календарь
образовательных
событий

Патриотическое

День знаний
(1 сентября)

Трудовое

День работников
дошкольного образования
(27 сентября)

Познавательное

Социальное
Физическое и
оздоровительное

Образовательное событие
Проект
СЕНТЯБРЬ
«Мой детский сад»
«Моя группа»

«Моя группа»
«Здравствуй, Осень»

«Я и моё имя»
Международный день
туризма
(27 сентября)

«Мы играем»

Формы и методы работы

Участники
Социальные
партнеры

Знакомство с группой. «Где живут игрушки
в группе», «Водичка, водичка, умой наше
личико». Беседа «Правила поведения в
группе». Чтение Н. Калинина «Как Саша и
Алёша пришли в детский сад», Я. Тайц
«Кубик на кубик».
Игровые ситуации: «Наши воспитатели»,
«Кто нас кормит».

Дети 1,6-3 лет

Рассматривание иллюстраций «Здравствуй,
осень!». Целевая прогулка по территории
ДОУ, наблюдение за деревьями, листьями,
цветами. Чтение «Бежала лесочком лиса с
кузовочком», «Листопад», «Выйдет Котя в
огород»,
А.П.Плещеев «Осень наступила»,
И. Токмакова «Осенние листья».
Дидактическая игра «Кто я?», Беседа
«Девочки и мальчик»

Дети 1,6-3 лет

Игры, развитие движений со спортивным
оборудованием в спортивном уголке.

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

131

Эстетическое

Духовнонравственное

«Русский фольклор»
(русские народные песенки,
потешки)

Международный день
пожилых людей
(1 октября)

ОКТЯБРЬ
«Бабушки и
дедушки – самые родные»
«Бабушкины
игрушки»

Трудовое

«Каждой вещи свое место»

Познавательное

«Дары осени-овощи»

«Дары осени-фрукты»

Чтение с рассматриванием иллюстраций к
песенкам, потешкам, «Петушок-петушок»,
«Пошёл котик на торжок», «Ай, ду-ду, дуду, ду-ду», «Чики-чики-чикалочки», «Жили
у бабуси…» и др. Разучивание песенок,
потешек.

Дети 1,6-3 лет

Беседа «Бабушка и дедушка».
Рассматривание иллюстраций «Кто
живёт у бабушки в деревне».
«Бабушкины сказки» рассказывание
русских народных сказок «Курочка
Ряба», «Колобок».
Самообслуживание: одевание-раздевание.
(учить правильно, одеваться и раздеваться
с помощью взрослых, размешать свои вещи
в шкафу, складывать и развешивать
одежду на стуле перед сном).
Дидактическое упражнение «Покажем, как
нужно складывать одежду перед
сном», «Научим Мишку складывать одежду
в шкафчике». Чтение Р. Сеф «Я сам», Н.
Павлова «Чьи башмачки», Н. Саконская
«Где мой пальчик?».
Рассматривание картин «Уборка урожая»
(огород). Чтение Потешка: «Огуречик,
огуречик», «Выйдет Котя в огород», О.
Высотская «Грибок», Г. Лагздынь «Грядка»,
сказки: «Пых», «Репка». Дидактическая
игра «Чудесный мешочек», «Что за овощи
на блюде».
Рассматривание картин «Уборка урожая»
(сад). Чтение отрывок из «Сказки о мёртвой
царевне» «Что за яблочко!». Дидактическая

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

132

Социальное

День отца в России
(5 октября)

Физическое и
оздоровительное

«Хорошо я кушаю!»

Эстетическое

Международный день
музыки (1 октября)

Патриотическое

День народного единства
(4 ноября)

Трудовое

Тематическое занятие
«Папочка любимый»

«Народные музыкальные
игрушки»

НОЯБРЬ
«Мои друзья»

«Я помощник»

игра «Чудесный мешочек», «Что за фрукты
на блюде».
Укрепление авторитета отца в семье,
поддержание семейных ценностей и
традиций.
Беседа с рассматривание иллюстраций
«Полезные продукты питания», «Что
полезно глазкам», «Что полезно зубкам».
Игровая ситуация «Как Маша училась
кушать ложкой». Чтение Потешка: «Сорокасорока», И Токмакова «Ай да суп», «Каша»,
башкирская песенка «Мёд», Братья Гримм
«Горшочек каши», П. Воронько «Пирог», С.
Капутикян «Маша обедает», З.
Александрова
«Вкусная каша».
Беседа
«Музыкальные игрушки» Рассматривание и
ллюстраций картинок, музвкальных
предметов. Дидактическое упражнение
«Угадай инструмент», «Кто спрятался»
Беседы: «Дружные ребята», «Волшебные
слова». Чтение С. Капутикян «Маша
обедает», В Приходько «В магазине
игрушек», «Друзья» (из книги
«Приключения Мишки Ушастика»).
Подвижные игры «Птички летают»,
«Солнышко и дождик», «Воробышки и
автомобиль».
Беседа «Как я помогаю дома», «Я игрушки
соберу». Домашние обязанности членов
семьи, посильное участие в домашних
делах.

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

133

Познавательное

Социальное

«Моя семья»

День матери в России
(27 ноября)

Физическое и
оздоровительное
Эстетическое

Мамин праздник

«Весёлые мячи»

День Самуила Маршака
(3 ноября)

Патриотическое

Литературный досуг
«Лучший друг детей»
ДЕКАБРЬ
«Зима пришла»

Трудовое

«Покормим птичек»

Новый год

«Новый год у ворот»

Беседа «Как зовут твоих родителей»,
«Рассматривание иллюстраций с членами
семьи. Игровые ситуации «Дочки-матери»,
«Готовим обед», «Накормим дочку».
Праздничное мероприятие «Моя мама всех
милей» исполнение песен о маме,
совместные подвижные игры с мамами,
сюжетно – ролевые игры «Мама дома»,
«Пеленаем братика/сестренку», беседа
«Мамы разные нужны, мамы разные
важны».
Коллективная работа с использованием
техник нетрадиционного рисования.
Игры и упражнения с мячами «Мяч в
кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч»,
«Попади в воротца». Подвижная игра «Мой
весёлый, звонкий мяч».
Чтение произведений С. Маршака

Дети 1,6-3 лет

Беседа о зиме, рассматривание
иллюстраций. Целевая прогулка по
территории ДОУ.
Рассматривание иллюстраций «Птичья
столовая». Беседа «Чем покормим птичек».
Трудовое поручение во время прогулки:
покрошить крошки, посыпать зёрнышки.
Знакомить с праздником Новый год.
Рассматривание иллюстраций «Новый год».
Чтение Р.А. Кудашева «Ёлочка», Е. Ильина
«Наша ёлка», А. Барто «Снег», Я. Л. Аким
«Ёлка наряжается», Потешка: «Ты мороз,
мороз, мороз».

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

134

Социальное

Новый год

«Новый год»

Физическое и
оздоровительное

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)
Международный день
художника
(8 декабря)

«Мы спортсмены»

Эстетическое

ЯНВАРЬ
«Зимушка - хрустальная»

Патриотическое

Познавательное

«Маленькие художники»

День Российской печати
(13 января)

«Наши сказки хороши,
любят слушать малыши!»

«Ёлочка нарядная к малышам пришла»
рассматривание игрушек на ёлке, чтение
стихотворений. Беседа «Добрый дедушка
Мороз» рассматривание иллюстраций.
Праздничное мероприятие «Волшебный
снежок». Чтение Я. Л. Аким «Ёлка
наряжается», М.П. Клокова «Дед Мороз»
Развитие движений. Игры со спортивным
оборудованием в спортивном уголке.

Дети 1,6-3 лет

Рассматривание предметных картинок (мяч,
неваляшка, солнышко, цветочки и т.д.)
обращать внимание детей на красиво
нарисованные предметы. Учить называть
цвет предмета. Дать детям понятие, что
всё это можно нарисовать.
Беседа «Кисточка в гостях у ребят»,
«Знакомство с кисточкой и красками».
Практическая деятельность по рисованию
на выбор воспитателя.

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Беседа «Зима пришла много снега
Дети 1,6-3 лет
принесла». Целевая прогулка по территории
ДОУ, наблюдение за зимними деревьями в
инее. Рассматривание зимнего дерева.
Коллективное рисование «Деревья в снегу».
Чтение (рассказывание) сказки: «Колобок», Дети 1,6-3 лет
«Маша и медведь», «Курочка Ряба»,
«Теремок», «Репка», «Козлятки и волк»,
«Три медведя», «Горшочек каши».
Рассматривание иллюстраций к сказкам.
«Беседа «Добрые герои сказок».
Музыкальное развлечение по сказке
«Рукавичка».

135

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Всемирный день
«Спасибо»
(11 января)

«Люди вокруг нас»

Неделя зимних игр
и забав

«Зимние забавы»

Патриотическое

День защитника
Отечества
(23 февраля)

Трудовое

День Российской науки
(8 февраля)

Познавательное

Социальное
Эстетическое

День защитника
Отечества
(23 февраля)
День Агнии Барто
(17 февраля)

ФЕВРАЛЬ
«Наши папы и дедушки»

«Ученые»
«Транспорт»

«Я сильный как папа»
Тематический день
«В стране добрых стихов»

Беседа «Наша няня», «Когда надо говорит
спасибо?» Экскурсия по детскому саду.
Чтение З.Н. Александрова «Вкусная каша»,
«Катя в яслях».
Катание на санках во время прогулки,
Метание снежных комочков, «Попади в
обруч шишкой». Чтение О. Высотская «На
санках».

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Беседа «Мы папины помощники».
Кукольный театр «Рукавичка». Подвижная
игра «Бегите к флажку». Игровые ситуации
«Папа моет посуду», «Дедушка заболел».
Опытно-экспериментальная деятельность.

Дети 1,6-3 лет

«Рассматривание игрушечных машин»
(формировать у детей первичные
представления о транспортных средствах
ближайшего окружения (грузовая, легковая
машины), об улице, дороге). Дидактическое
упражнение «Поставь машину в гараж» упражнять детей в различении предметов
по величине. «Приехал мишка на автобусе»
упражняться в назывании частей
транспорта. Подвижная игра «Воробышки
и автомобиль», «Поезд». Чтение А.
Введенский «Песня машиниста», Т Волгина
« Паровоз».
Подвижные игры, элементы игр с ходьбой
и бегом «Догони мяч», «Через ручеёк»,
«Принеси предмет».
Чтение произведений А.Барто

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет

136

Патриотическое
Духовнонравственное

Праздник «Масленица»
Всемирный день
дикой природы
(3 марта)

Трудовое

Познавательное

МАРТ
«Русские обычаи»
«Дикие животные»

«Я сам!»
(самообслуживание)

Всемирный день кошек (1
марта)

«Домашние животные»

Масленичные гуляния
Беседа «Дикие животные», Рассматривание
картины «Животные в лесу».
Рассматривание иллюстраций
(формировать умение выделять
характерные особенности: у зайца длинные
уши, лиса рыжая, у неё длинный, пушистый
хвост, медведь косолапый). Дидактические
игры: «Собери картинку», «Покажи, кто,
как ходит».
Обыгрывание игровых ситуаций по
формированию к.г.н. на темы: «Домик для
моей одежды», «Надо, надо умываться!», «У
меня в шкафу порядок», «Катя моет руки»,
«Помоем куклу Катю», Помоги одеться
другу» и другие. Чтение Р. Сеф «Я сам»,
рассказывание Л. Воронкова «Маша
растеряша».
Беседа «Домашние животные».
Рассматривание иллюстраций (учить
узнавать в натуре, на картинках, в
игрушках домашних животных: кошку,
собаку, корову, лошадь, курицу и др. и их
детёнышей. Отмечать характерные
признаки домашних животных: кошка
мурлычет, собака лает и т.д.).
Дидактические игры: «Собери картинку»,
«Кто как кричит». Чтение А. Барто «Кто как
кричит», Г. Сапгир «Кошка», С.Чёрный
«Жеребёнок», К. Чуковский «Курица»,
«Поросёнок», английская песенка, «Котауси
и Мауси».

Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

137

Социальное

Международный женский
день 8 марта

«Международный женский
день»

Эстетическое

Международный
день театра
(27 марта)

«Сказка в гостях у малышей»

Патриотическое

АПРЕЛЬ
«Тает снежок, ожил лужок»

Трудовое

Международный день
детской книги (2 апреля)

«Наши добрые книжки»

Физическое и
оздоровительное

Всемирный день здоровья
(7 апреля)

«Мы здоровые ребята»

Эстетическое

«Матрёшка в гостях у
малышей»

Праздничное мероприятие. Чтение
стихотворений о маме. Беседа с
рассматриванием иллюстраций «Домашние
дела мамы».
Беседа «Мы мамины помощники». Чтение
С. Маршак «Сказка о глупом мышонке».
Игровые ситуации «Дочки-матери»,
«Готовим обед», «Накормим дочку»,
«Бабушка заболела».
Театрализованное представление с детьми
средней группы

Дети 1,6-3 лет

Целевая прогулка по территории ДОУ.
Знакомство с первоначальными явлениями в
природе: светит солнце, тает снег,
появляются лужи.
Беседы «Беседа с детьми о книгах»,
«Добрые сказки в картинках». Чтение
художественной литературы,
рассматривание книг. Пальчиковая игра
«Любимые сказки». Дидактическая игра
«Добавь словечко». Драматизация сказки
«Теремок».
Беседа «Рассматривание и беседа по
картинкам «Дети моют руки», «Мама моет
дочку». Чтение Потешки: «Водичка,
водичка», «Кран откройся», Л.Н. Толстой:
«Кате дали мыло», Е. Благина «С добрым
утром!».
«Фольклорное занятие «Матрёшка в гостях
у малышей». Упражнение на подбор
ласковых слов, подвижные, дидактические
игры с матрёшкой.

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

138

Патриотическое
Трудовое

День весны и Труда
(1 мая)

МАЙ
«Одуванчик золотой
солнышка сынок родной»
День весны и Труда

Познавательное

«Игрушки»

Физкультурное и
оздоровительное

«Водичка, водичка умой
наше личико»

Эстетическое

«В гости к дымковской
игрушке»

Наблюдение за природой родного края.
Одуванчики на участке детского сада.
Беседа и рассматривание картинок «Что
делают дети? «Игровая ситуация «Уберём
игрушки на место», «Семья» сюжет
«Уборка на кухне».
Беседа «Игрушки, которые живут в
нашей группе», «Мы с игрушками играем».
Дидактические игры: «Картинки
половинки», «Собери
пирамидку», «Построим игрушки на
зарядку» (развивать умение называть и
различать предметы контрастных
размеров). Чтение А. Барто «Игрушки», Я.
Тайц «Кубик на кубик».
Игровая ситуация «Мы умеем умываться»,
«Мыльные перчатки», «Надо, надо
умываться!» (закреплять умение
подставлять открытые ладони под струю
воды, вытираться своим полотенцем с
помощью взрослого). Игра развлечение «Игры с водой».
Дидактическое упражнение «Покажи свое
полотенце».
Чтение Э. Мошковская «Приказ», «Уши».
Подвижная игра «Все котятки мыли лапки»,
«Зайка в гости собирается».
Знакомство с дымковской игрушкой
«Лошадка-каталка, лошадка-качалка».
Знакомить детей с народным промыслом,
на примере народной деревянной
игрушки: лошадка-каталка, лошадкакачалка.

Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

139

Духовнонравственное
Трудовое

Международный день
защиты детей (1 июня)
День эколога
(5 июня)

Социальное

Международный
день друзей (9 июня)

Физкультурное и
оздоровительное

Эстетическое

Патриотическое

ИЮНЬ
«День защиты детей»
«Наблюдение за трудом на
огород»
«Дружба»

«Быть здоровыми хотим!»

Международный день
цветка (21 июня)

«Мы любим природу»

ИЮЛЬ
«Моя семья»

Праздничное мероприятие «Солнечное лето
для детей планеты».
«Беседа «Что такое огород», «Что растёт на
огороде», Слушание потешки «В огороде
заинька». Наблюдение за трудовыми
поручениями детей старших групп.
Игровая ситуация «Давай дружить». Чтение
эскимосская сказка «Как лисичка бычка
обидела», К. Ушинский «Два козлика»,
Л. Толстой «Был у Пети и у Миши конь».
Беседа: «Дружить и ссориться». Лепка
«Угостим новых знакомых оладушками».
Рассматривание иллюстраций «Дети
играют», «Летние игры детей». Развитие
двигательных навыков детей в подвижных,
фольклорных играх, пальчиковых играх т.п.
Подвижные игры под девизом: «Свежий
воздух малышам нужен и полезен, летом
весело гулять, никаких болезней!».
Целевая прогулка по территории ДОУ.
Обращать внимание детей на деревья
лиственные, хвойные; цветочные клумбы
(по возможности с цветущими цветами),
полевые цветы (одуванчики) голубое небо,
облака. Учить замечать красоту природы.
Чтение А. Плещеев «Сельская песенка».
Подвижная игра «Через ручееёк».

Дети 1,6-3 лет

Беседа «Моя семья», рассматривание
иллюстраций с членами семьи. Игровые
ситуации «Дочки-матери». «Едем на
машине в магазин».

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

140

Духовнонравственное
Трудовое

День семьи, любви и
верности (8 июля)

Познавательное

«Насекомые»

Социальное

Международный день
дружбы
(30 июля)

Познавательное

Международный день
светофора
(5 августа)

Трудовое

Познавательное

«День семьи, любви и
верности»
«Наблюдение за трудом
взрослых»

«Как важно помогать друг
другу»
АВГУСТ
«День светофора!»
«Каждой вещи свое место»

«Чашки, ложки, блюдо-всё
это посуда»

Беседа «Папа, мама, я – семья!» Беседа:
«Как надо называть родных?».
Наблюдение за трудом младшего
воспитателя (раскладывает обед, моет
посуду, протирает пыль, пылесосит ковер,
моет полы) и т.д. Наблюдение «Как дворник
подметает двор».
Рассматривание иллюстраций «Насекомые»
учить называть насекомых (бабочка, жук,
муравей, воспитывать бережное
отношение к ним). Наблюдение
за насекомыми во время прогулки. Чтение
песенки потешки «Тук-тук, улитка», «Сел
сверчок на шесток», М. Клокова
«Стрекоза», Н. Калинина «Про жука».
Беседа «Как можно пожалеть?».
Рассматривание сюжетных картинок.
Игровая ситуация «Поможем мишке».
Чтение «Репка». «Теремок».

Дети 1,6-3 лет

Подвижная игра «Красный, желтый,
зеленый», игра «Да или нет». Песня
«Светофора».
Игровые ситуации: «Чья одежда?», «Катя
просыпается», «Одежда перепуталась», «У
меня в шкафу порядок», «Уберём игрушки
на место», «Расставим красиво книжки» и
другие.
Рассматривание иллюстраций по
лексической теме «Посуда». Игровые
ситуации «Куда нальем чай?» «Помоги
мишутке найти свою тарелку» (учить
детей сравнивать предметы по размеру
(большой - маленький), сопоставлять их

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

141

Социальное

«Добрые рассказы»
(произведения поэтов и
писателей России)

Физическое и
оздоровительное

День физкультурника
(13 августа)

«Хорошо я кушаю!»
«А полезные продукты - это
овощи и фрукты

Эстетическое

День российского кино
(27 августа)

«Театр»

(маленькая тарелочка - маленькому
мишутке, большая - большому медведю).
Чтение Л. Толстой «Три медведя», Братья
Гримм «Горшочек каши», С. Капутикан
«Маша обедает».
Знакомство с книгой. Беседа «как надо
рассматривать книгу», «Бережём книги».
Чтение с рассматриванием Л, Толстой «Был
у Пети и Миши конь», «Спала кошка на
крыше», К. Ушинский «Два козлика», Е.
Чарушин «На нашем дворе» (серия
рассказов о животных).
Беседа с рассматривание иллюстраций по
лексическим темам «Овощи», «Фрукты»,
«Полезные продукты питания». Игровая
ситуация «Как Маша училась кушать
ложкой». Дидактическое
упражнение «Поможем зайчику накрыть
стол к обеду», «Что любит кушать зайчик»,
«Чудесный мешочек», «Что за овощи?».
«Чтение потешки: «Уж я Танюшечке пирог
испеку».
Побуждать интерес детей к
театрализованной деятельности.
Рассматривание театрализованного уголка в
группе (подбирать виды театра
адекватные детям раннего возраста).
Театрализованное представление «На
бабушкином дворе».

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

142

Календарно-тематический план воспитательной работы с детьми 3-7 лет
Направления
воспитания в ДОУ

Календарь
образовательных
событий

Патриотическое

Международный день
мира
(21 сентября)

Трудовое

День работников
дошкольного образования
(27 сентября)

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Образовательное событие
Проект
СЕНТЯБРЬ
Досуг
«День мира»
Проект «Голубь мира»

Формы и методы работы

Участники
Социальные
партнеры

Беседа «Что такое мир?», «Голубь мира»;
рассказ о Сасаки Садако – девочке ставшей
символом мира; стихи о мире и дружбе;
просмотр презентации с изображениями
символов мира; рисование, аппликация,
оригами голубя мира, фигурки японского
журавлика; прослушивание и заучивание
песен «Мы хотим, чтоб птицы пели» муз. Я
Жабко, «Настоящий друг»
сл. М. Пляцковский муз. Б. Савельев, «Мир
нужен всем!» муз. В. Мурадели

Дети 3-7 лет

«Все профессии нужны все
профессии важны:
воспитатель»
«Труд взрослых в
детском саду»
«Детский сад,семья и я»

Экскурсия по детскому саду для
знакомства спрофессиями изготовление
подарков изготовление коллажа выставка
«Нашипедагоги» подготовка к
проведению Концерта.

Дети 3-7 лет

День знаний
(1 сентября)

«День знания»

Просмотры видеофильмов про школу,
экскурсии, посещение торжественной
линейки, праздник «День знания».

Международный день
туризма
(27 сентября)

Спортивный досуг
«Тропинка здоровья»
Спортивный досуг
«День туриста»

Занимательный сюжет, загадки, подвижные
и малоподвижные игры, спортивные игры.

Дети 5-7 лет
МКОУ
«Травянская
СОШ»
Дети 3-5 лет
Дети 5-7 лет

143

Духовнонравственное
Трудовое

Познавательное
Социальное

Международный день
пожилых людей
(1 октября)
Всемирный день хлеба
(16 октября)
Всемирный день защиты
животных
(4 октября)
День отца в России
(5 октября)

Эстетическое

Международный день
музыки (1 октября)

Патриотическое

День народного единства
(4 ноября)

ОКТЯБРЬ
«Бабушки и
дедушки – самые родные»
«Бабушкины игрушки»
Проект «Хлеб – всему
голова»
Квест-игра «Хлеб - всему
голова»
Игровой час
Проект «Красная книга
животных Урала»
Тематическое занятие
«Папа может!»
Тематический день
«В мире музыки»
НОЯБРЬ
День «Дружбы народов»
Проект «Дружба – это
здорово!»

Международный день
толерантности
(16 октября)

Тематическое занятие
«В стране Толерантности»

День Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Тематический день
«Герб России»

Изготовление подарков длядедушек и
бабушек выставка фотографий
«Мои бабушка и дедушка».
Знакомство с трудом хлеборобов и его
орудиями труда, воспитание бережного
отношения к хлебу.

Дети 3-7 лет

Игровые ситуации, познавательные и
дидактические игры, подвижные игры.

Дети 3-7 лет

Укрепление авторитета отца в семье,
поддержание семейных ценностей и
традиций.
Развитие интереса к музыке и музыкальных
способностей.

Дети 3-7 лет

Беседа о детях разных национальностей,
чтение стихов, литературных произведений.
Рисование на тему: «Разноцветные дети».
Дидактическая игра «Иностранец».
Подвижные игры детей разных стран.
Выставка рисунков «Всемы разные, но мы
едины», изготовление «Хороводадружбы»,
макеты «Жилища народов Уральского
региона».
Беседы о символическом значении герба
Российской Федерации, рассматривание
изображения государственного герба, о том,
где можно увидеть герб страны.
Дидактическая игра «Узнай свой герб»,
«Где можно увидеть государственный
герб?». Рисование, аппликация, лепка
элементов герба.

Дети 3-7 лет

Дети 3-5 лет
Дети 5-7 лет

Дети 3-7 лет

Дети 5-7 лет

Дети 3-7 лет

144

Трудовое

Познавательное

День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел) (10
ноября)
Всемирный день
телевидения
(21 ноября)

«Все профессии нужны все
профессии важны:
полицейский»

Знакомство с профессией и ролью
полицейского в жизни людей, воспитание
уважения к людям данной профессии.

Дети 3-7 лет

Развлечение
«День детского телевидения»
Проект «Телевидение: вчера,
сегодня, завтра»
Мамин праздник

Развитие разносторонних представлений
о телевизионном искусстве.

Дети 3-7 лет

Утренник, посвященный мамам,
изготовление подарков для мам и бабушек,
выставка фотографий мам. Знакомство с
знаменитыми мамами.

Дети 3-7 лет

Расширение знаний детей о С.Я. Маршаке и
его произведениях, воспитание интереса к
детской литературе и чтению.
Знакомство с Дедом Морозом, где он живет,
воспитание потребности поздравлять и
дарить подарки.

Дети 3-7 лет

Просмотр презентаций, чтение
художественных произведений, заучивание
ститхов, пословиц о героях, прослушивание
песен о Родине, просмотр фотографий и
картин: «Вечный огонь», «Памятник
Русскому Солдату», «Воинуосвободителю».
Беседа «Кто такой герой?», просмотр
слайдов с портретами Героев России, с
портретами детей, проявивших героизм при
чрезвычайных ситуациях (пожар,
наводнение), знакомство с наградами и
медалями, подвижные и малоподвижные
игры, виктарины.

Дети 3-7 лет

Социальное

День матери в России
(27 ноября)

Эстетическое

День Самуила Маршака
(3 ноября)

Литературный досуг
«Лучший друг детей»

День рождения Деда
Мороза
(18 ноября)

Досуг
«День рождения Деда
Мороза»
ДЕКАБРЬ
Тематический день
«День неизвестного солдата»

Патриотическое

День неизвестного
солдата
(3 декабря)

День Героев Отечества
(9 декабря)

Тематическое занятие, досуг
«Герои Отечества»
Проект «Дети герои»

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет

145

Познавательное

Социальное
Физическое и
оздоровительное

Эстетическое
Патриотическое

День Конституции
Российской Федерации
(12 декабря)

День Конституции
Российской Федерации

Беседы «Что значит быть гражданином?»,
«Права и обязанности гражданина России».
Беседа о правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации, знакомство с
конституцией России.
Дидактические игры: «Узнай наш флаг»,
«Узнай наш герб», «Узнай улицу села».
Новый год
Традиции Нового года
Беседа о праздниках. Рассказ о встречи
нового года, рассказ о Новогодних
символах, и обычаях. Оформлениегруппы к
празднику. Лепка, рисование, аппликация
«Новогоднее представление».
Мастерская Деда Мороза. Просмотр
мультфильмов, презентаций, виртуальная
экскурсия «Путешествие в резиденцию
Деда Мороза». Новогодний утренник.
День добровольца
Акция «Наши добрые дела»
Акция «Творим добро», акция «Украсим
(волонтера в России
Новогоднюю елку вместе с малышами»,
(5 декабря)
«Подари игрушку»
Всероссийский день
Спортивный досуг
Беседа «Зимние виды спорта», «Олипийские
хоккея
«День хоккея»
виды спорта», просмотр презентации
(1 декабря)
Проект «Олимпийские игры»
«Хоккей», знаменитые спортсмены.
Прослушивание песен про хоккей.
Спортивные и подвижные игры.
Международный день
Деню юного художника,
Знакомство с художниками Урала,
художника (8 декабря)
Проект «Мы художники»
рассматривание картин, рисование.
ЯНВАРЬ
День полного
День полного освобождения Рассказ о героической обороне Ленинграда.
освобождения Ленинграда Ленинграда от фашистской
Бесседа-презентация «Блокад Ленинграда»,
от фашистской блокады
блокады
«Дорога жизни».
(27 января)
История «Блокадной ласточки».
Рисование, лепка, аппликация.
Создание Диорамы «Блокадный
Леннинград».

Дети 5-7 лет

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет

146

Познавательное

День Российской печати
(13 января)

День Российской печати
Проект «История печати»
«Типография»

Социальное

Всемирный день
«Спасибо»
(11 января)

Всемирный день «Спасибо»
Проект «Волшебная страна
Спасибо»

День рождения
П.П. Бажова

«Сказы П.П. Бажова»

Неделя зимних игр
и забав

Тематическая
неделя зимних игр и забав
Спортивный додсуг
«Малая Лыжня России»

Физическое и
оздоровительное

Патриотическое

Всемирный день родного
языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)

ФЕВРАЛЬ
Всемирный день
родного языка

Праздник «День Защитника
Отечества»
Тематические дни «Сильны
и могучи богатыри славной
Руси»

Знакомство с профессиями и их значением,
история профессий. Сюжетно-ролевая игра
«Детская типография». Оформление
журналов, газет, книг.
Знакомство с историей происхождения
праздника; уточнение знаний детей о
добрых и вежливых словах, о правилах
вежливого поведения. Игры-ситуации,
загадки, стихи, рассказы по теме.
Организация выставки книг П.П. Бажова,
просмотр мультфильмов, чтение
Произведений, макеты по произведениям,
посещение библиотеки.
«Всемирный день снега»,
«Международный день зимних видов
спорта», «День народных игр и забав»
(народные игры и забаы на Руси зимой,
история их возникновения).
Загадки, дидактические игры,
рассматривание репродукций и
иллюстраций, подвижные игры. Чтение
стихотворений «Зимние забавы».
Беседа «Наш родной язык». Знакомство с
понятиями «Родина», «родной язык».
Чтение стихов и рассказов о родном языке.
Дидактические и познавательные игры.
Прослушивание музыки о родном языке.
Изготовление подарков для пап и
дедушек,рассматривание иллюстраций с
изображением различных видов войск.
Беседы: «Что такое подвиг? », «Кто Русь
защищал?», «Кто такие защитники? » и др.
Занятия: «Богатыри земли русской»,

Дети 5-7 лет

Дети 3-7 лет

Дети 5-7 лет
Травянская
библиотека
Дети 5-7 лет
МКОУ
«Травянская
СОШ»

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет
Травянская
библиотека

147

Трудовое

День Российской науки
(8 февраля)

«Все профессии нужны все
профессии важны:
ученый»

Познавательное

День Российской науки
(8 февраля)

Тематический день
«Путешествие в страну
Науки»
Мини-проект «Путешествие
в мир науки», «Хочу все
знать!»

Физическое и
оздоровительное
Эстетическое

День здоровья

Спортивный досуг
«Зарница»
Тематический день
«В стране добрых стихов»

День Агнии Барто
(17 февраля)

«Русские былины» и
др. Рассматривание иллюстраций с
изображениями исторического прошлого.
Чтение русских былин, легенд «Илья
Муромец и Соловей – разбойник».
Рассматривание картины В. Васнецова «Три
богатыря». Игры: дидактические игры
«Узнай по описанию», «Детали одежды
русских богатырей», русские народные
подвижные игры, театрализованные и др.
Рисование: «Богатыри земли русской».
Спортивное развлечение «Будущие
богатыри». Домашнее чтение «Добрыня и
змей», «Никита Кожемяка».
Беседа «Наука и ученые» (презентация),
знакомство с профессией, словесная игра
«Назови ученого», просмотр мультфильма,
опытно-экспериментальная деятельность.
Продолжение знакомства с профессией
ученого, познавательно-исследовательская и
конструктивная деятельность, просмотр
презентации «Современные изобретения
человека», «Что умеют роботы», просмотр
познавательных мультфильмов: «Фиксики»,
«Уроки тётушки Совы», научная викторина
«Что? Где? Когда?»
Беседа о здоровье, спортивная эстафета,
флешмоб «Физкульт – Ура!»
Посмотр презентацию о жизни и творчестве
писательницы, чтение и заучивание стихов,
рассматриание картинок героев стихов и их
описание, игра «Назови по описанию»,
расскраски по стихам, выставка рисунков.

Дети 3-5 лет

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет

148

МАРТ
«Русские обычаи»

Патриотическое

Праздник
«Масленица»

Духовнонравственное

Всемирный день
дикой природы
(3 марта)

День дикой природы

Познавательное

Всемирный день кошек (1
марта)

Тематический день кошек
Проект
«Удивительный мир кошек»

Социальное

Международный женский
день 8 марта

Международный женский
день
«Литературная гостинная»

Международный день
счастья
(20 марта)

Развлечение «День счастья»

Физическое и
оздоровительное

Всемирный день сна
(19 марта)

Всемирный день сна

Эстетическое

Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея Чуковского
(31 марта)

«Театральная неделя –
Сундучок историй»
«Театральный капустник»
«Путешествие по сказкам»

Масленичные гуляния, мастерские по
изготовлению оберегов, масленичных
кукол, приготовление блинов, чаепитие,
масленичные соревнования.
Воспитание бережного и заботливого
отношения к природе через различные виды
деятельности, знакомство с природой
родного края и заповедниками Урала.
Беседа с детьми о кошках. Что мы знаем об
этих милых, забавных животных? Чем они
питаются? Что любят? Как надо о них
заботиться? Стихи и рассказы о кошках.
Рисовавние, лепка, аппликация по теме.
Выставки творческих работ
«Милые мамочки», «Любимые бабушки»,
праздник «Мамы, бабушки принимайте
поздравления»
Беседа «Что такое счастье?, просмотр
мультфильмов, чтение стихов и рассказов,
оригами, рисование, аппликация,
конструирование «Птица счастья»,
прослушивание песен.
Беседа «Зачем мы ложися спать?», «Сон –
основа здоровья». Прослушивание и
заучивание колыбельных. Сказки перед
сном.
Знакомство с театром, изготовление героев
и атрибутов театра, театрализованная
деятельность.
Знакомство с биографие писателя.
Прослушивание записей произведений
К.И.Чуковского в исполнении автора,
отрывок из оперы Ю.Левитина

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет

149

Патриотическое

День космонавтики
(12 апреля)

Духовнонравственное

Всемирный день Земли
(22 апреля)

Трудовое

Международный день
детской книги (2 апреля)

Физическое и
оздоровительное

АПРЕЛЬ
Наши космонавты
Мини-проект
«Удивительный космос»
«Путешествие по планете
Земля»
Мини-проект
«Всемирный день Земли»
День детской книги

День работников
Скорой помощи
(28 апреля)

«Все профессии нужны все
профессии важны:
врач»

Всемирный день здоровья
(7 апреля)

Всемирный день здоровья

«Мойдодыр», инсценировка сказок,
изготовление атрибутов для сценок,
выставка детских иллюстраций к сказкам
К.И.Чуковского, выставка книг писателя.
Беседа о российских космонавтах. Просмотр
телефильма. Пословицы и поговорки о
космонавтах. Спортивное развлечение «Мы
– космонавты». Конструирование,
рисование космических кораблей.
Знакомство с объектами живой, не живой
природы. Опытно-экспериментальная
деятельность. Правила поведения в природе.
Выставка рисунков «Береги планету».
Тематическая выставка «Моя
любимая книга», конкурс «Рисунок к
любимой сказке», изготовление закладок
для книг, конкурс «Лучший книжный
уголок», беседа на тему «Нужны ли
нам книги?», экскурсия в библиотеку.
Беседы о людях, спасающих жизни, о том
какими качествами они должны обладать,
беседа-инструктаж «Вызов скорой помощи»,
сюжетно-ролевую игра «Скорая помощь»,
дидактические игры «Окажи первую
помощь», «Что для чего нужно», «Закончи
предложение».
Игра-занятие «Будь здоров», создание
книги «Рецепты здорового питания»,
работа с карточками «Спорт», «Что
нужно для моего здоровья», стихи и
рассказы про здоровье, спортивные
мероприятия.

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет

150

Эстетическое

Международный день
танца (29 апреля)

Музыкальный досуг
«День танца»

Международный день
культуры
(15 апреля)

День культуры

МАЙ
Тематическая неделя,
посвященная Дню Победы

Патриотическое

День Победы

Духовнонравственное

День славянской
письменности и культуры
(24 мая)

День славянской
письменности и культуры

Трудовое

День весны и Труда
(1 мая)

День весны и Труда

Социальное

Международный день
пожарных
(4 мая)

Досуг
Пожарная безопасность

Эстетическое

Международный день
музеев
(18 мая)

«Прошлое, настоящее и
будущее родного села.
Уральского региона»
«Музеи вчера, сегодня,
завтра»

Знакомство с историей танца и различными
танцевальными жанрами, развитие
танцевальных способностей, организация
позитивного настроя и любови к музыке и
танцам, флешмоб «Мы любим танцевать»
Знакомство с событиями, культурой,
народными промыслами, воспитание
любови к Родине, к русскому народу,
уважения к его традициям.
Оформление стендов «Герои ВОВ», «Города
герои». Занятия познавательного цикла «Дети
войны». Выставка детской литературы на
военную тематику. Интегрированное занятие
«Песни фронтовые».
«Виртуальная экскурсия в историю
книгоиздания на Руси». Оформление
тематической книжной выставки,
«Путешествие азбуки по
России»,познавательное занятие и квестигра.
Расширение знаний детей о профессиях.
Воспитание у детей желания участвовать в
совместной трудовой деятельности.
Театрализация, продуктивная деятельность
выставка «Огонь наш друг, огонь наш
враг» создание коллажа «Наша
безопасность в наших руках» спортивное
развлечение «Пожарные научении»
Организация
мини-музеев

Дети 3-7 лет

Дети 5-7 лет
Травянский
Дом культуры
Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет

151

Патриотическое

День России
(12 июня)

ИЮНЬ
«Я – гражданин России»

День памяти и скорби
(22 июня)
Международный день
защиты детей (1 июня)

День памяти и скорби

Трудовое

День эколога
(5 июня)

«Без экологии, друзья, нам
прожить никак нельзя»

Социальное

Международный
день друзей (9 июня)

«Дружба – это радость»

Эстетическое

Международный день
цветка (21 июня)

День цветка

Духовнонравственное

День защиты детей

Беседы: «Я живу в России», «Символе
России – белая береза». Объяснение
пословиц о Родине, Чтение рассказов и
стихотворений М. Матусовского «С чего
начинается Родина?». Рисование «Моя
Родина». Слушание песни о Родине.
Составление рассказов о будущем Родины
Беседа «Первые дни войны», просмотр
фотографий.
Праздник «Здравствуй солнце!
Здравствуй лето!», рисунки на асфальте
«Счастливое детство»
Путешествие поэкологической тропе,
«Подарок детскому саду», изготовление
плакатов «Берегите природу»
Беседы: «Что такое друг», «Для чего
нужныдрузья», аттракцион «Подари
улыбку другу»
Беседы с детьми на темы: « На цветочной
полянке», «Садовые цветы», «Цветы
занесенные в Красную книгу».
Подборка и чтение художественных
произведений, сказок, рассказов и стихов о
цветах. Дидактические игры: «Цветиксемицветик», «Собери цветок», «Четвертый
лишний», «Угадай цветок», «Собери
букет», «Узнай по описанию». Сюжетноролевая игра «Магазин цветов».
Подвижные игры «Я садовником родился».
Рисование на тему «Комнатные растения»,
«Клумба с цветами», лепка «Мой любимый
цветок», конструирование из бумаги «Алые
тюльпаны».

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет

152

ИЮЛЬ
История родного края

Патриотическое

День села Травянское

Духовнонравственное

День семьи, любви и
верности (8 июля)

Праздник семьи

Трудовое

День ГИБДД

«Все профессии нужны все
профессии важны:
инспектор»

Познавательное

Всемирный день шахмат
(20 июля)

Шахматный турнир

Социальное

Международный день
дружбы
(30 июля)

День дружбы

Физическое и
оздоровительное

Всемирный день
шоколада (11 июля)

День шоколада

Экскурсия по улицам района.
Рассматривание фотографии прошлого и
настоящего времени.
Составление карты макета.
Рассказ детей о своем селе.
Рисование, аппликация
«Мой дом», «Моя улица».
Развивающие игры: «Знатоки родного
края», «Профессии родного края».
Дидактическая игра
«Что в родном селе есть?»
Организация совместных дел,
ролевые игры, «Я и моя семья». «Забота.
Нежность. Уважение. Отношения в семье».
Проекты, чтение художественной
литературы «Семейные реликвии и истории:
помним и гордимся».
Проигрывание ситуаций по ПДД, беседа,
коллаж правил «Наша безопасность в
наших руках», рисование:
«Знаки на дороге», «Безопасный путь».
Просмотр мультфильма «Мудрые сказки
тетушки Совы. Шахматы».
Шахматный турнир.
Беседа «Как мы умеем дружить?», стихи,
песни, рассказы о дружбе. Дидактичсекая
игра «Что такое хорошо, что такое плохо».
Просмотр мультфильмов.
Историей возникновения шоколада.
Беседа «Расскажите как вы любите
шоколад». Презентация «Где растет
шоколад?». «Шоколадная викторина».

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет

Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет

153

АВГУСТ
Развлечение
«День светофора!»
Квест-игра
«Безопасная дорога»

Познавательное

Международный день
светофора
(5 августа)

Социальное

Международный день
коренных народов мира
(9 августа)

«История возникновения
Руси»

Физическое и
оздоровительное

День физкультурника
(13 августа)

Спортивный досуг
«Юные спортсмены»

Эстетическое

День российского кино
(27 августа)

День российского кино

Беседа «Мой друг - светофор», подвижная
игра «Красный, желтый, зеленый», «Огни
светофора», игра «Да или нет». Песня
«Светофора». Эстафета «Построй
светофор».
Беседы: «Русь», «Историческое прошлое»,
«Как жили люди в далеком прошлом» и др.
Занятия: «Знакомство с русским народным
костюмом», «Что расскажут нам предметы
быта далекой Руси» и др. Рассматривание
иллюстраций с изображениям
исторического прошлого, серии картин
«История России». Чтение русских былин,
пословиц и поговорок о Родине. Игры:
«Назови предмет», «Узнай по описанию»,
«Крестьянский труд» и др. Использование
различных видов театра Рисование
«История Руси в рисунках детей», «Русский
народный костюм». Лепка «Предметы быта
Руси».
Привитие интереса к физической культуре и
спорту, через спортивные мероприятия и
эстафеты.
Мультипликационные загадки, игры
«Угадай героя», «Угадай сказку по
иллюстрации», «Споем с героем мультика»,
«Знатоки кино».

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет

Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет