СОДЕРЖАНИЕ
Ι раздел. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации образовательной программы
характеристики
1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2.1. Дошкольный возраст (от трех до пяти лет)
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II раздел. Содержательный.
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (5-6 года)
2.1.2. Познавательное развитие (5-6 года)
2.1.3. Речевое развитие (5-6 года)
2.1.4. Художественно – эстетическое развитие (5-6 года)
2.1.5. Физическое развитие (5-6 года)
2.1.6. Социально-коммуникативное развитие (6-7 лет)
2.1.7. Познавательное развитие (6-7лет)
2.1.8. Речевое развитие (6-7лет)
2.1.9. Художественно – эстетическое развитие (6-7 лет)
2.1.10. Физическое развитие (6-7 лет)
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7. Рабочая программа воспитания
III раздел. Организационный.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Кадровые условия реализации Программы
3.5. Режим и распорядок дня
3.6. Учебный план
3.7. Календарный учебный график
3.8. Планирование образовательной деятельности и особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV раздел. Приложения.
Приложение № 1.
Приложение № 2.
Приложение № 3.
3
3
5
5
6
8
8
11
12
14
23
23
24
29
32
38
49
51
57
60
66
77
80
86
92
95
98
104
113
137
137
137
142
152
155
163
165
168
174
180
180
186
189
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности для детей 5-7 лет (далее – Программа)
разработана в соответствии образовательной программой дошкольного образования МКДОУ
«Травянский детский сад», с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
3
Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2;
‒ Распоряжением Министерства просвещения РФ «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» от
09.09.2019г. № Р-93,
‒ Уставом
муниципального
казенного
дошкольного
образовательного
учреждения «Травянский детский сад» (утвержден приказом начальника Управления
образования Администрации МО «Каменский городской округ» от 20.06.2016 г. № 86).
‒ Программа развития МКДОУ «Травянский детский сад» на 2020-2025 гг.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная
часть
Программы
соответствует
ФОП
ДО
(ссылка
на
программу https://travanskij.tvoysadik.ru/upload/tstravanskij_new/files/6e/11/6e11b3bbbbedad6156b919b2e518e5
ac.pdf)
и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП ДО определен не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ,
‒ учебный план,
‒ календарный учебный график
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
4
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие);
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русский.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целями Программы являются:
‒ разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России (п.14.1. ФОП ДО).
‒ развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей (п.1.6. ФГОС ДО).
Цели Программы достигаются через решение задач представленных в п.14.2. ФОП
ДО и п.1.6. ФГОС ДО.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах (п.1.4.ФГОС ДО, п.14.3 ФОП ДО).
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
5
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Разработанная Программа максимально учитывает условия и специфику деятельности
детского сада.
Контингент воспитанников старшей разновозрастной группы
Возрастная
Количество Количество
Из них
категория
групп
детей
девочки
мальчики
старшаяразновозрастнаягруппа
1
18
6
12
от 5 до 7 лет
Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа
Количество детей
% от общего
здоровья
количества детей
I
7
39%
II
7
39%
III
4
22%
В организации физкультурно – оздоровительной работы учитываются индивидуальные
особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста. Данная информация, позволяет
выстроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями
воспитанников детского сада.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Поэтому коллектив Детского сада создает доброжелательную, психологически комфортную
атмосферу сотрудничества, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания
детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими
взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Социальный статус родителей
Количество полных семей (кол-во,%)
Количество неполных семей(кол-во,%)
Ребёнок воспитывается одной матерью(кол-во,%)
Ребёнок воспитывается одним отцом(кол-во,%)
Количество многодетных семей(кол-во,%)
Количество семей, воспитывающих детей – сирот или опекаемых
Детей (кол-во,%)
Количество семей, воспитывающих детей – инвалидов (кол-во,%)
Количество малообеспеченных семей (кол-во,%)
Количество неблагополучных семей (кол-во,%)
Всего семей:
12/75 %
3/19%
3/19%
0/0%
6/38%
1/6%
0/0%
1/6%
0%
16/100%
6
Социальный статус воспитанников
Количество детей из полных семей (кол-во, %)
Количество детей из неполных семей (кол-во, %)
Воспитываются одной матерью (кол-во, %)
Воспитываются одним отцом (кол-во, %)
Количество детей из многодетных семей (кол-во, %)
Количество опекаемых детей (кол-во, %)
Количество детей – инвалидов (кол-во, %)
Количество детей из малообеспеченных семей (кол-во, %)
Количество детей из неблагополучных семей (кол-во, %)
Всего несовершеннолетних
13/72%
4/22%
4/22%
0/0%
7/39%
1/6%
0%
1/6%
0%
18
Индивидуальные особенности детей
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа
двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас
на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон
ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают
трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты
доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие
проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться поразному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая
социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто
болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
от полутора до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре – шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре – шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором
у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
7
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности
переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые
нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети, проявляющие выдающиеся способности
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных
способностей. Дети, проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся
способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех
отношениях от своих сверстников.
Выдающиеся способности, как правило, охватывают довольно широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей:
– в познавательной деятельности – у детей проявляющие выдающиеся способности
повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира,
установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической
активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными
знаниями, высокие способности к классификации;
– раннее речевое развитие обуславливает у детей проявляющие выдающиеся
способности абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции,
ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию;
– в сфере психосоциального развития для детей проявляющие выдающиеся способности
свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких
требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
– в области физических данных для детей проявляющие выдающиеся способности
характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно
дневного.
1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2.1. Дошкольный возраст (от пяти до шести лет)
1.2.1.1. Шестой год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
8
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.2.1.2. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
9
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
10
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Прогаммы определены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (п. 4.6. ФГОС ДО).
В ФОП ДО обозначены возрастные ориентиры «к шести годам» имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (п.15.3. ФОП ДО):
‒ к шести годам (п.15.3.3. ФОП ДО);
11
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста) (п.15.4. ФОП ДО).
Дети-билингвы
‒ спонтанно производит развернутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух
языках;
‒ знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретенном языках;
‒ пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных
текстов;
‒ слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
‒ имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретенного языка;
‒ имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе,
быте, народной культуре и так далее);
‒ складываются предпосылки грамотности.
Часто болеющие дети
‒ определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих;
‒ называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
‒ различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет
их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
‒ владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с
книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни.
Леворукие дети
‒ у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации,
зрительное восприятие память;
‒ правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
‒ у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям,
письму, к учебной деятельности в целом;
‒ на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети, проявляющие выдающиеся способности
‒ экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
преобразовывает их;
‒ использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении
проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
‒ использует обобщенные способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной
целью;
‒ проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
12
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики (п.3.2.3 ФГОС ДО). Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно детским садом.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
‒ планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
‒ целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей, (п.4.3 ФГОС
ДО);
‒ освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п.4.3 ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе, которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. При проведении
диагностики в начале учебного года учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
13
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Согласно п.16.10. ФОП ДО в детском саде при необходимости используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
‒ в группах дошкольного возраста (два раза в год: октябрь, апрель),
‒ в группах раннего возраста (два раза в год: октябрь, апрель).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с
учетом образовательной программы «СамоЦвет» О.В. Толстиковой, О.А. Трофимовой,
Н.В. Дягилевой, О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
(https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf).
Данная программа отвечает современным принципам государственной политики –
«единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства».
Цели образования ребенка дошкольного возраста - создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционнымии
14
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
отражающих концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика
познания);
• формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика
театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать
дальнейшему
развитию
поисково-практических
действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков
предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака,
слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образапредметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других,презентации совместных действий.
5. Способствовать
формированию
навыка
элементарного
саморегулирования
активности.6.Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
15
6. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города (села), страны).
7. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
8. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы,ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития».
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует
себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
16
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со- автор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи
– родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования, в части
формируемой участниками образовательный отношений
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников детского сада и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
17
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в ДОУ является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
‒ холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
‒ летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
‒ вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги,
праздники, развлечения;
‒ в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок
составляет примерно 2-3 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С0 и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и
во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
18
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице
во вторую половину дня не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для
детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности региона Среднего Урала, два раза занятия по физическому развитию
предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Демографические условия
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и
в образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственнопредметной среды.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определяются в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И.
Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
• содержание дошкольного образования включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка;
• поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций, семей воспитанников группы. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых
являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов
и т.д.).
Этнический состав воспитанников: русские, казахи, но основной контингент – дети из
русскоязычных семей. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
19
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В
предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения
к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования
личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из
различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только
усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное
влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для
друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей,
об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в
будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
20
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании
детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал
общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы
для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы
зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами,
приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение
древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица
обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами
культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей,
наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к
декоративно- прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства,
развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративноприкладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует
творческому саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
1. ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
2. ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3. ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
4. ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
5. у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
6. ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
7. ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
21
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
22
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от одного года до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
‒ принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
‒ принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
‒ принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
‒ принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
‒ принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
‒ принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
‒ принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
23
Содержание работы по образовательным областям (5-6 лет):
Образовательная
Задачи
Содержание
область
2.1.1.Социально1) в сфере социальных отношений:
коммуникативное
• обогащать представления детей о формах • Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
развитие
поведения и действиях в различных собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
ситуациях в семье и ДОО;
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с
• содействовать пониманию детьми их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
собственных и чужих эмоциональных поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
состояний и переживаний, овладению дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
способами эмпатийного поведения в ответ поддержка младших).
на
разнообразные
эмоциональные • Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
проявления сверстников и взрослых;
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
•
поддерживать
интерес детей
к Анализирует с детьми причины и события, способствующие
отношениям и событиям в коллективе, возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
согласованию действий между собой и детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
заинтересованности в общем результате кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
совместной деятельности;
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
• обеспечивать умение детей вырабатывать эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
и принимать правила взаимодействия в эмоциональных состояний.
группе, понимание детьми последствий • Обогащает представления о семье, семейных и родственных
несоблюдения принятых правил;
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
• расширять представления о правилах отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
поведения в общественных местах; об связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых),
обязанностях в группе;
как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
• Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
24
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
• Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
• Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе.
• Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
• Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
• Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к • Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине Родине, к людям разных национальностей, России. Расширяет представления о государственных символах России проживающим на территории России, их гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной
культурному наследию;
для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия • знакомить детей с содержанием большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
государственных
праздников
и разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
традициями
празднования,
развивать разных национальностей, проживающих на территории России, их
патриотические чувства, уважение и образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
гордость за поступки героев Отечества, видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое
достижения страны;
внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
• поддерживать детскую любознательность территории малой родины.
по отношению к родному краю, • Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
25
эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3)
•
формировать
представления
о
профессиях и трудовых процессах;
• воспитывать бережное отношение к
труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственнобытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать
первоначальные
представления
о
финансовой грамотности;
России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных
объектах.
• Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
в сфере трудового воспитания:
• Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового
процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание
действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
• Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
26
числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает,
как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
• Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
• Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
• Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата.
27
4)
в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об • Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
основных источниках и видах опасности в правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении
быту,
на
улице,
в
природе,
в с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание
информационно-телекоммуникационной
детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
способах безопасного поведения; о обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
правилах
безопасности
дорожного Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
движения в качестве пешехода и между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
пассажира транспортного средства;
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
• формировать осмотрительное отношение провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый
к потенциально опасным для человека лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание
ситуациям;
детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации,
• знакомить с основными правилами какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
пользования сети Интернет, цифровыми • Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
ресурсами,
исключая
практическое можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
использование
электронных
средств игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может
обучения индивидуального использования. закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
• Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
28
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2.Познавательное 1)
развивать
интерес
детей
к 1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
развитие
самостоятельному познанию объектов • педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета
окружающего мира в его разнообразных спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
проявлениях и простейших зависимостях; холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с
2)
формировать представления детей о новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темноцифровых
средствах
познания зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
окружающего
мира,
способах
их геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
безопасного использования;
частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
3)
развивать
способность геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
использовать математические знания и свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
аналитические способы для познания мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять
математической стороны окружающего сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по
мира: опосредованное сравнение объектов 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
с помощью заместителей (условной меры), преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнение по разным основаниям, счет, сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
упорядочивание, классификация, сериация существенных свойств и отношений. Формирует представления о том,
и тому подобное); совершенствовать как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
ориентировку в пространстве и времени;
4)
развивать способы взаимодействия использования;
с членами семьи и людьми ближайшего • педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
окружения в познавательной деятельности, познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
расширять самостоятельные действия взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
различной направленности, закреплять взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление
29
позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5)
расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы,
их особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать
учить
группировать объекты живой природы;
6)
продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания
объектов живой и неживой природы и их
свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2)
Математические представления:
• в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами;
• педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
• педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге
и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии
стран и народов мира;
• педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
30
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги
и гербы.
4)
Природа:
• педагог формирует представления о многообразии объектов животного
и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
• педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
• способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
31
2.1.3.Речевое
развитие
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
1)
Формирование словаря:
• обогащение словаря: вводить в словарь педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
детей существительные, обозначающие представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
профессии (каменщик, тракторист, швея); характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
названия техники (экскаватор, комбайн); учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
прилагательные, обозначающие признаки работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
предметов; наречия, характеризующие характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
отношение людей к труду (старательно, переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
бережно);
глаголы,
характеризующие дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
трудовую деятельность людей. Упражнять названия обследовательских действий, необходимых для выявления
детей в умении подбирать слова со качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
сходными значениями (синонимы) и обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
противоположными
значениями признакам.
(антонимы);
• активизация словаря: закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги, использовать существительные с
обобщающим
значением
(строитель,
хлебороб).
2)
Звуковая культура речи:
закреплять
правильное,
отчетливое педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
произношение всех звуков родного языка; фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
умение различать на слух и отчетливо произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом
произносить часто смешиваемые звуки (с- звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
ш, ж-з); определять место звука в слове. звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
Продолжать развивать фонематический интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
слух.
Отрабатывать
интонационную литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
выразительность речи.
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
32
3)
•
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро); образовывать
по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные с увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
• познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать
у
детей
умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть»
и «надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
33
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную
беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и
тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять
их
без
напоминания;
формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться
в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие
литературные
произведения
(сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете,
4)
Связная речь:
• педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
• педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
• педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям,
по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии
с логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
• педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять
их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает
детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
34
по картине, набору картинок, составлять рассказов.
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение производить педагог помогает детям осваивать представления о существовании
анализ
слов
различной
звуковой разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
структуры, выделять словесное ударение и «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
определять его место в структуре слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
качественно характеризовать выделяемые анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
звуки (гласные, твердый согласный, слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкий согласный, ударный гласный, мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
безударный гласный звук), правильно составлять предложения по живой модели; определять количество и
употреблять соответствующие термины. последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую
Познакомить детей со словесным составом моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
предложения и звуковым составом слова.
мелких мозаик.
6)
Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров Примерный перечень художественной литературы.
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, • Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
сказки о животных, волшебные сказки) и пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
художественной литературы (небольшие скороговорки.
авторские
сказки,
рассказы, • Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка);
стихотворения);
«Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб.
• развивать интерес к произведениям О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да
познавательного характера; формировать масляный» (обраб.
положительное эмоциональное отношение И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
к «чтению с продолжением» (сказка- (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
повесть, цикл рассказов со сквозным «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
персонажем);
«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ
• формировать избирательное отношение к К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.
известным произведениям фольклора и Булатова).
35
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания
(в том числе и повторное);
•формировать представления о некоторых
жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
• углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
•
совершенствовать
художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
• развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
• Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель»
пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
• Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гусилебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»;
Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»;
Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»
(по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
36
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору);
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим
Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»;
Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и
кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины
сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От
тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»;
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X.
Лофтинга).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск.
Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой);
Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
37
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у
кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С
.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с
нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4.Художественно1)
приобщение к искусству:
эстетическое
• продолжать развивать эстетическое 1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
развитие
восприятие, эстетические чувства, эмоции, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
эстетический вкус, интерес к искусству; произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
умение наблюдать и оценивать прекрасное эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
в окружающей действительности, природе; искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
38
• развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям
искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать
искусство
и
осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
•
продолжать
развивать
у
детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую
деятельность;
• продолжать формировать
умение
выделять,
называть,
группировать
произведения
по
видам
искусства
(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
• расширять представления детей о
Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует
у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения -
39
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре, художественных промыслах;
развивать
интерес
к
участию
в
фольклорных праздниках;
• продолжать формировать
умение
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде
искусства;
• поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
• организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка;
декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет
цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов
«Ковер-самолет».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
40
2)
• продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих
способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение
общего
и
единичного,
характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные
детали,
соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг
друга;
•
совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие
способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
изобразительная деятельность:
1) Рисование. Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на
их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
• Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает
их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на
то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом
41
• поддерживать у детей стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые
техники, помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять
разные способы изображения;
• обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития
детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховскомайданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка,
бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей
(в том числе коллективное);
•
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
• поддерживать личностное творческое
начало;
его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе
по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей
способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти
и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
• Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и
тому подобное).
42
•
формировать
у
детей
умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок;
• Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет
детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить
детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
2)
Лепка:
• педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
43
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
• Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
44
3)
• продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в
окружающей
жизни;
создавать
разнообразные постройки и конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать
у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
45
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
4)
музыкальная деятельность:
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять Игра на детских музыкальных
простейшие мелодии на детских инструментах. «Дон-дон», рус.
музыкальных
инструментах; нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
знакомые песенки индивидуально и «Гори, гори ясно!», рус. нар.
небольшими группами, соблюдая мелодия; «Часики», муз. С.
при этом общую динамику и темп. Вольфензона.
Развивает
творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.
Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей ребёнка.
5)
театрализованная деятельность:
46
• знакомить детей с различными видами Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
театрального искусства (кукольный театр, искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
балет, опера и прочее);
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
• знакомить детей с театральной антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
терминологией (акт, актер, антракт, сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
кулисы и так далее);
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие
• развивать интерес к сценическому группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
искусству;
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
• создавать атмосферу творческого выбора передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима
и инициативы для каждого ребёнка; и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
развивать
личностные
качеств деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
(коммуникативные навыки, партнерские элементов костюмов и атрибутов.
взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и
контактность
в
отношениях
со
сверстниками;
•
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми
предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать
инициативу
изготовления
декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
свободное время с интересом и пользой. интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
Формировать основы досуговой культуры (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы
во время игр, творчества, прогулки и праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников,
прочее;
учит бережно относиться к народным праздничным традициям и
• создавать условия для проявления обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений
культурных потребностей и интересов, а к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
также их использования в организации праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит
47
своего досуга;
с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов
• формировать понятия праздничный и страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
будний день, понимать их различия;
развлечениях.
• знакомить с историей возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к
окружающим
людям
во
время
праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки
и прочее);
• воспитывать интерес к народной
культуре,
продолжать
знакомить
с
традициями народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
48
2.1.5.Физическое
развитие
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный опыт, создавать Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
условия для оптимальной двигательной психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
деятельности, развивая умения осознанно, разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
технично, точно, активно выполнять инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
упражнения
основной
гимнастики, качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
осваивать
спортивные
упражнения, освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
элементы спортивных игр, элементарные поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
туристские навыки;
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
• развивать психофизические качества, усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
координацию,
мелкую
моторику дружеских взаимоотношения со сверстниками.
ориентировку в пространстве, равновесие, Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
точность
и
меткость,
воспитывать здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
самоконтроль
и
самостоятельность, представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
проявлять творчество при выполнении способствует формированию навыков безопасного поведения в
движений и в подвижных играх, двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
соблюдать правила в подвижной игре, представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
взаимодействовать в команде;
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
• воспитывать патриотические чувства и 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
нравственно-волевые
качества
в упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
подвижных и спортивных играх, формах 2)
Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять
и
активного отдыха;
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
• продолжать развивать интерес к подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
физической
культуре,
формировать оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
представления о разных видах спорта и быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
достижениях российских спортсменов;
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
•
укреплять
здоровье
ребёнка, Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
формировать
правильную
осанку, помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
49
укреплять опорно-двигательный аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и
его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать
правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности
и во время туристских прогулок и
экскурсий.
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке
в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
•
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих.
50
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Содержание работы по образовательным областям (6-7 лет):
Образовательная
Задачи
Содержание
область
2.1.6.Социально1) в сфере социальных отношений:
коммуникативное
•
поддерживать
положительную • Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
развитие
самооценку ребёнка, уверенность в себе, собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
осознание роста своих достижений, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
чувства
собственного
достоинства, вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
стремления стать школьником;
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
•
обогащать
опыт
применения обществу.
разнообразных способов взаимодействия • Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
со взрослыми и сверстниками; развитие (ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной
начал социально-значимой активности;
организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
развивать
способность
ребёнка необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
распознавать свои переживания и эмоции поддержки детей и взрослых.
окружающих,
осуществлять
выбор • Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
социально
одобряемых
действий
в школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению,
конкретных ситуациях и обосновывать к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
свои намерения и ценностные ориентации; общеобразовательной организации в жизни людей.
51
• развивать способность ребёнка понимать
и учитывать интересы и чувства других;
договариваться
и
дружить
со
сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета,
правил
поведения
в
общественных местах
• Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности
и
прочее).
Демонстрирует
детям
отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
• Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
• Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
• Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
• Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
• Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать
патриотические
и • Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
интернациональные чувства, уважительное уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
52
отношение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять
представления
детей
о
государственных
праздниках
и
поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство
гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в
социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
• развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий,
связанных с его местом проживания;
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и
его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России - Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит
с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
• Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
• Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства
в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
• Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
53
3)
• развивать ценностное отношение к труду
взрослых;
• формировать представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками; поддерживать
освоение умений сотрудничества в
совместном труде;
•
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит
детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными
со спецификой родного населенного пункта.
в сфере трудового воспитания:
• Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует
встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
• Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
• Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
54
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
• Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей
с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
55
4)
в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных • Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
для человека ситуациях в быту, в природе поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
и способах правильного поведения; о (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
правилах
безопасности
дорожного магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и
движения в качестве пешехода и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для
пассажира транспортного средства;
детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
•
воспитывать
осторожное
и безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
осмотрительное
отношение
к сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
потенциально опасным для человека • Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
ситуациям в общении, в быту, на улице, в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
природе, в сети Интернет.
• Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
• Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе,
в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
• Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление
детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в
группе.
• Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
56
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.1.7.Познавательное 1)
расширять
самостоятельность, 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
развитие
поощрять
творчество
детей
в • в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
познавательноисследовательской способы познания свойств и отношений между различными предметами,
деятельности,
избирательность сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением
познавательных интересов;
сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
2)
развивать умения детей включаться организованной деятельности осуществляет развитие у детей
в коллективное исследование, обсуждать способности к различению и называнию всех цветов спектра и
его ход, договариваться о совместных ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
продуктивных действиях, выдвигать и получения нужного тона и оттенка;
доказывать
свои
предположения, • педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
представлять
совместные
результаты способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
познания;
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
3)
обогащать пространственные и и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
временные
представления,
поощрять использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
использование
счета,
вычислений, Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить
измерения, логических операций для способы её решения, проявлять инициативу;
познания и преобразования предметов • обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира;
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
4)
развивать умения детей применять 2)
Математические представления:
некоторые
цифровые
средства
для • педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов
57
познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
5)
закреплять
и
расширять
представления
детей
о
способах
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками
в
разных
видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной компетентности в решении
различных познавательных задач;
6)
расширять
представления
о
культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны,
её традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение
к ним;
7)
формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8)
расширять
и
уточнять
представления
детей
о
богатстве
природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе
жизни живой природы и человека в разные
сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать
объекты
живой
природы;
9)
расширять
и
углублять
представления детей о неживой природе и
её свойствах, их использовании человеком,
явлениях природы, воспитывать бережное
и
заботливое
отношения
к
ней,
формировать представления о профессиях,
и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
• в процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел
из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о
цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание;
• обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
• формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять
время по часам с точностью до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
• в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления
о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и
58
связанных с природой и её защитой
игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
• формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
• педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня,
степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
• педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла
в жизни живой природы;
• углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека,
о влиянии деятельности человека на природу;
59
2.1.8.Речевое
развитие
• закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: расширять запас педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
слов, обозначающих название предметов, выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
действий, признаков. Закреплять у детей освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
умения использовать в речи синонимы, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
существительные
с
обобщающими синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
• активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
60
совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в середине, в
конце). Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3)
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативноречевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов передавать
2)
Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с
помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
4)
Связная речь:
• педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает
детям
осваивать
умения
коллективного
речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
61
содержание
литературного
текста,
использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями
высказывания.
Например, формирует умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации
и
совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
• в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине,
из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у
детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание
описания
и
повествования; описания и рассуждения);
• педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
62
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
2-4 слов, членении простых предложений отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
на
слова
с
указанием
их четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
последовательности. Формировать у детей выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
умение делить слова на слоги, составлять характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный
слова из слогов, делить на слоги звука в слове; определять количество и последовательность слов в
трехсложные слова с открытыми слогами; предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
знакомить детей с буквами; читать слоги, ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку
слова, простые предложения из 2-3 слов.
в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
6) Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение детей к книге Примерный перечень художественной литературы.
как эстетическому объекту, поддерживать • Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
положительные
эмоциональные пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
проявления детей (радость, удовольствие скороговорки.
• Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
при слушании произведений);
•
развивать
интерес
к
изданиям Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван
познавательного и энциклопедического Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей»
характера; знакомить с разнообразными по (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника
жанру и тематике художественными А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
произведениями;
«Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой);
•
формировать
положительное «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
эмоциональное отношение к «чтению с велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
продолжением» (сказка-повесть, цикл • Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
рассказов со сквозным персонажем);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
• формировать представления о жанровых, Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
композиционных
и
языковых Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
особенностях
жанров
литературы: • Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
литературная
сказка,
рассказ, «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
стихотворение,
басня,
пословица, Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
небылица, былина;
Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
• углублять восприятие содержания и Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница»
формы произведений (оценка характера (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
персонажа с опорой на его портрет, Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
63
поступки, мотивы поведения и другие • Произведения поэтов и писателей России.
средства раскрытия образа; развитие
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д.
поэтического слуха);
«Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
• поддерживать избирательные интересы
дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
детей к произведениям определенного
«Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского
жанра и тематики;
языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»;
• развивать образность речи и словесное
Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
творчество
(составление
сравнений,
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
метафор, описательных и метафорических
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка
загадок, сочинение текстов сказочного и
моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
реалистического
характера,
создание
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
рифмованных строк).
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва
П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный
С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В.
«Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору);
Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по
выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по
выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору);
64
Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору);
Сладков
Н.И.
«Хитрющий
зайчишка»,
«Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и
собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»;
Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь»
(по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе»
(пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в
стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
65
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том,
как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка
про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск.
А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.9.Художественно1) приобщение к искусству:
эстетическое
• продолжать развивать у детей интерес к 1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
развитие
искусству,
эстетический
вкус; художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
формировать у детей предпочтения в искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
области музыкальной, изобразительной, создавать художественные образы в разных видах деятельности.
театрализованной деятельности;
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
• воспитывать уважительное отношение и собственному желанию и под руководством взрослого.
чувство гордости за свою страну, в 2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
процессе ознакомления с разными видами средствами различных видов и жанров искусства.
искусства;
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
• закреплять знания детей о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
искусства (изобразительное, декоративно- литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
прикладное
искусство,
музыка, умение различать народное и профессиональное искусство.
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
4)
Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным
и
• формировать у детей духовно- общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе
нравственные
качества
и
чувства знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
сопричастности к культурному наследию, изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
традициям своего народа в процессе искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к
ознакомления с различными видами и произведениям искусства.
жанрами искусства;
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
66
• формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
• формировать гуманное отношение к
людям
и
окружающей
природе;
формировать
духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
• закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и
профессиональное
искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной культуры; расширять
знания
детей
об
изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных
художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности,
её
особенностях;
называть
виды
художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;
• организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями));
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно
с родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А.
Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых
форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает
знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет
представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет
67
и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции
и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером
волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка
с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь
«Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети,
бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения
68
читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о
царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок».
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес 1) Рисование
к изобразительной деятельности; развивать • Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
художественный
вкус,
творческое изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
воображение,
наблюдательность
и наблюдательность, способность замечать характерные особенности
любознательность;
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
• обогащать у детей сенсорный опыт, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей
включать в процесс ознакомления с технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
предметами движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
эстетическое
восприятие,
образные дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
представления, формировать эстетические пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
суждения; аргументированно и развернуто соединять в одном рисунке разные материалы для создания
оценивать изображения, созданные как выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
самим ребёнком, так и его сверстниками, знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
обращая внимание на обязательность слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
доброжелательного
и
уважительного рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения;
при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
произведения искусства от других как по Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
тематике,
так
и
по
средствам при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
выразительности; называть, к каким видам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
и жанрам изобразительного искусства они веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
относятся, обсуждать их содержание, учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
поощрять индивидуальные оценки детьми линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
этих произведений;
• формировать у детей эстетическое оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
отношение к предметам и явлениям созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
окружающего
мира,
произведениям линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
69
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно
и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные
средства;
• создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать
самостоятельный
выбор,
помогать
другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с
натуры;
развивать
аналитические
способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности
каждого
предмета;
совершенствовать
умение изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение, пропорции,
цвет, композицию;
развивать
художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
•
продолжать
развивать
у
детей
коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление
действовать согласованно, договариваться
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании
и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление
о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
• Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у
детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
• Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
70
о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
• формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
• организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах);
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
• педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы
из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
• Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
71
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у
детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
72
корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
3)
конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть 1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
конструкцию объекта и анализировать её сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
основные части, их функциональное передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
назначение;
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
73
• закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу; развивать
у детей интерес к конструктивной
деятельности;
знакомить
детей
с
различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
• развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей;
основе анализа существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит
детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по
рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
4)
музыкальная деятельность:
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с
Игра
на
детских
музыкальных
музыкальными
инструментах.
«Бубенчики»,
произведениями в
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
исполнении на различных
Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
инструментах и в
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
оркестровой обработке; учит зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
детей играть на
«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
металлофоне, свирели,
«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о
ударных и электронных
царе Салтане», муз. Н. Римскогомузыкальных инструментах, Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
русских народных
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам
музыкальных инструментах: гости пришли», муз. А. Александрова;
трещотках, погремушках,
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
74
5)
• продолжать приобщение детей к
театральному искусству через знакомство
с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по
предложенной
схеме
и
словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение
передавать
особенности
характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
•
продолжать
развивать
навыки
кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои
действия
с
партнерами,
приучать
правильно оценивать действия персонажей
в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
театрализованная деятельность:
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
75
• поощрять способность творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
полезной деятельности в свободное время время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
(отдых, творчество, самообразование);
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так
• развивать желание участвовать в далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
подготовке и участию в развлечениях, Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
соблюдай
культуру
общения гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях
(доброжелательность, отзывчивость, такт, народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
уважение);
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
• расширять представления о праздничной деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
культуре народов России, поддерживать праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
желание использовать полученные ранее Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
знания и навыки в праздничных дополнительного образования..
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от
участия
в коллективной
досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
76
2.1.10.Физическое
развитие
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный опыт детей с Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
помощью
упражнений
основной движений, развития психофизических качеств и способностей,
гимнастики, развивать умения технично, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и
точно,
осознанно,
рационально
и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
выразительно
выполнять
физические спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения, осваивать туристские навыки; упражнения технично, рационально, экономно, выразительно.
• развивать психофизические качества, Общеразвивающие упражнения:
точность, меткость, глазомер, мелкую • упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
моторику, ориентировку в пространстве; плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
самоконтроль,
самостоятельность, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
творчество;
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
• поощрять соблюдение правил в руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
подвижной игре, проявление инициативы гимнастики;
и самостоятельности при её организации, • упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
партнерское взаимодействие в команде;
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
• воспитывать патриотизм, нравственно- положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
волевые
качества
и
гражданскую • упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
идентичность в двигательной деятельности сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
двигательной деятельности, поддерживать касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
интерес к физической культуре и захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с
77
спортивным
достижениям
России,
расширять представления о разных видах
спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни,
развивать
стремление
к
сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
места на место.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать
свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
78
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
79
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
В детском саде при организации обучения используются традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) и дополняются методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей, согласно п.23.6.1. ФОП ДО.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
в дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет)
– игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
– общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
– речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
– познавательно - исследовательская деятельность и экспериментирование;
– изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
– двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
– элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
– музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ
Фантазийное путешествие
основу составляет заранее запланированная тематика;
или воображаемая ситуация обязательная возможность импровизации детей и педагога,
самовыражения воспитанников.
Занятия - взаимообучения
ребенок-консультант»
обучает
других
детей
конструированию, аппликации, рисованию и т.д.;
Театрализованные занятия
разыгрываются
микросценки,
несущие
детям
познавательную информацию;
основаны на импровизационном компоненте, побуждающем
к творческой импровизации;
не предполагает специальных репетиций.
Экскурсии (реальная,
основу составляет наглядно-познавательный компонент;
воображаемая, воображаемо- способствует накоплению представлений и жизненных
виртуальная)
фактов, обогащению чувственного опыта;
помогает установлению связи абстрактных представлений с
реальностью.
Игровая экспедиция,
ярко выраженная приключенческая остросюжетная и/или
занятие-детектив
детективная линия, имеющая определённую конечную цель
для детей;
требует проявления смекалки, логики, умения работать в
команде.
Спортивные соревнования,
основу
составляет
соревновательный
компонент,
эстафеты
побуждающий проявить физические умения, смелость,
ловкость, стойкость, выдержку, умение работать в команде.
80
Интеллектуальный марафон,
викторина, КВН
Презентация
Тематический досуг
Коллективная и
индивидуальная трудовая
деятельность
Коллекционирование
основан на соревновательном компоненте, побуждающем
проявить интеллектуальные способности, умения, смелость,
стойкость, выдержку, смекалку, знания, представления,
умение работать в команде.
основу
составляет познавательно-речевой компонент,
побуждающий детей самостоятельно применять различные
методы
передачи
информации,
сведений,
знаний,
представлений.
основу
составляют развлекательно познавательный и
импровизационный
компоненты,
направленный
на
обобщение представлений в рамках какой-либо темы;
организации
досуга по интересам детей, тогда он
приобретает форму «кружка рукоделия, художественного
труда».
носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
форма познавательной активности, в основе которой лежит
целенаправленное собирание чего – либо, имеющее
определенную ценность для ребенка.
Экспериментирование
лаборатория
юных
исследователей
(практическое,
социальное).
Праздник, фольклорный
основу составляет развлекательно показательный компонент,
праздник, ярмарка
основанный на торжестве, проводимом в честь или в память
кого-нибудь, чего-нибудь (предполагаются репетиции и
специальная подготовка).
Театрализованное
основан
на развлекательно драматическом компоненте,
представление, спектакль
побуждающем
к
сопереживанию,
восприятию
художественных образов, эмоциональной выразительности.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Социально-коммуникативное Игры с предметами
развитие
Рассматривание иллюстраций, книг
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой
группе)
Предметы-заместители.
Сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом,
игровыми действиями
Трудовые поручения, совместный труд детей
Самообслуживание
Дежурство
Познавательное развитие
Игры с игрушками
Действие с предметами
Сюжетно - ролевые, режиссерские и дидактические игры
Игра-опыт
Игра-исследование
Конструирование
Рассматривание дидактических картинок и иллюстраций
Рассматривание книг
Речевое развитие
Ситуативное общение детей во время игры
Сюжетно-ролевая игра
Игра-импровизация по мотивам сказок
Театрализованные игры
81
Работа в книжном уголке
Обсуждение, рассматривание иллюстрацией
Беседа о персонажах
Подвижные игры с текстом
Чтение наизусть стихотворений, отгадывание загадок,
рассказывание считалок
Настольные печатные игры
Рассказывание сказок, обыгрывание сказочных ролей.
Художественно-эстетическое
Игры (дидактические, строительные)
развитие
Рассматривание эстетически привлекательных объектов
природы, быта, произведений искусства
Деятельность с материалами (рисование, лепка,
аппликация)
Участие в танцах, придумывание танцевальных
движений Импровизация
Физическое развитие
Игра
Игровое упражнение
Подражательные движения
Спортивные игры и упражнения
СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
индивидуальные;
групповые (одновременное обучение группы детей, внутри которой каждый выполняет
задание самостоятельно);
коллективные (совместное выполнение задания несколькими детьми);
самостоятельная работа (самообучение ребенка в развивающей среде)
МЕТОДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организация опыта поведения и приучение к положительным формам общественного
деятельности
поведения, упражнения, воспитывающие ситуации,
игровые методы.
Осознание
детьми
опыта
рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
поведения и деятельности
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков
и жизненных ситуаций, личный пример.
Мотивация опыта поведения и
поощрение,
методы развития эмоций, игры,
деятельности
соревнования, проектные методы.
Информационно - рецептивный распознающее
наблюдение
(формирование
метод
–
экономный
путь
представлений о свойствах, качествах предметов и
передачи информации.
явлений: величина, структура, форма, цвет и т.д.);
рассматривание картин, демонстрация видеофильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение.
Репродуктивный
метод
– упражнения на основе образца воспитателя, беседа (с
основан
на
многократном
использованием вопросов на воспроизведение
повторении
ребенком
материала), составление рассказов с опорой на
информации
или
способа
предметную или предметно-схематическую модель,
деятельности
с
целью
пересказ.
формирования
навыков
и
умений,
закреплении
представлений.
Метод проблемного изложения – рассказ воспитателя о способе решения проблемы,
педагог ставит проблему и
воссоздающее наблюдение (идет применение знаний
показывает путь ее решения.
на основе воображения), наблюдение за изменением и
82
преобразованием объектов, рассматривание картин,
дидактические игры: лото, домино и др.
упражнения конструктивного характера (перенос
освоенного способа действия на новое содержание);
дидактические игры, в которых информация является
продуктом деятельности;
моделирование;
эвристическая беседа.
творческие упражнения;
элементарный опыт;
экспериментирование.
Эвристический метод (частично-
поисковый) - проблемная задача
делится на части-проблемы, в
решении которых принимают
участие
дети
(применение
знаний в новых условиях).
Исследовательский
метод
направлен
на
развитие
творческой деятельности, на
освоение способов решения
проблем.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
СРЕДАСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Средства материальной культуры
Средства духовной Явления природы
культуры
и объекты
окружающего
мира
Учебно
наглядные
Растительный
и
– Игровое оборудование (игры, игрушки:
маркеры игрового пространства, предметы пособия (тематические животный мир.
книги, энциклопедии,
оперирования, образные игрушки);
картинки,
– Спортивное оборудование и инвентарь плакаты,
предметы
искусства).
(детские тренажеры, мячи, гимнастические маты
и др.).
– Музыкальные инструменты (металлофоны,
треугольники, трещотки, колокольчики и др.).
– Компьютерное оборудование, оснащенное
доступом
к
информационнотелекоммуникационным сетям.
– Аппаратно-программные и аудиовизуальные
средства (интерактивная доска с программным
обеспечением).
Реальные средства
Виртуальные средства
Демонстрационные игрушки, карточки.
Презентации,
электронные
Раздаточные материалы.
образовательные ресурсы, видео, аудио,
Природный материал и др.
интеракивные игры и др. (работа с
электронными
средствами
обучения
осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21).
Организационно – методическим инструментарием организации педагогической
деятельности, определяющим набор форм, методов, способов, приёмов и средств обучения
являются педагогические технологии:
83
НАЗВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ЦЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ
Здоровьесберегающая технология:
Применительно к ребенку:
закаливание;
обеспечение
высокого уровня реального
- ходьба по массажным дорожкам;
здоровья детей;
утренняя гимнастика;
воспитание валеологической культуры, как
- гимнастика для глаз;
совокупности
осознанного
отношения
- пальчиковая гимнастика;
ребенка к здоровью и жизни человека, знаний
- дыхательная гимнастика;
о здоровье и умений оберегать, поддерживать
- гимнастика пробуждения;
и сохранять его;
- артикуляционная гимнастика;
валеологической
компетентности,
- воздушные процедуры;
позволяющей дошкольнику самостоятельно и
- подвижные игры;
эффективно решать задачи здорового образа
- спортивные праздники, развлечения и
жизни и безопасного поведения, задачи,
досуги;
связанные
с
оказанием
элементарной
- недели здоровья;
медицинской, психологической самопомощи
- соревнования;
и помощи.
- прогулки-походы;
Применительно к взрослым - содействие
- беседы по валеологии.
становлению культуры здоровья, в том числе
культуры
профессионального
здоровья
воспитателей ДОУ
и
валеологическому
просвещению родителей.
Технология исследовательской
Формирование способностей самостоятельно и
деятельности
творчески осваивать (и перестраивать) новые
это
вид интеллектуально-творческой способы деятельности в любой сфере
деятельности на основе поисковой человеческой культуры.
активности и на базе исследовательского
поведения;
это активность ребенка, направленная на
постижение устройства вещей, связей
между явлениями окружающего мира, их
упорядочение и систематизацию.
Технология
детского Создание условий для осуществления детского
экспериментирования - это способ экспериментирования.
организации педагогического процесса,
основанный на взаимодействии педагога и
воспитанника, способ взаимодействия с
окружающей
средой,
поэтапная
практическая деятельность по достижению
поставленной цели и подтверждения
гипотезы эксперимента или опыта.
Игровые педагогические технологии – Создание полноценной мотивационной основы
это
последовательная
деятельность для формирования
навыков
и
умений
педагога по:
деятельности в зависимости от условий
отбору, разработке, подготовке игр;
функционирования дошкольного учреждения и
включениюдетей в игровую деятельность; уровня развития детей.
осуществлению самой игры;
подведению итогов, результатов игровой
деятельности.
Педагогическая
технология Реализация интегрированного подхода к
экологического
образования
детей экологическому
образованию
детей
дошкольного возраста - ребенок познает дошкольного возраста.
окружающий
мир
через
различные
84
специфические для каждого конкретного
возраста виды деятельности, которые
формируют психику ребенка.
Технология развивающего обучения
Создание
условий
для
проявления
познавательной
активности
ребенка.
Существенным
признаком
развивающего
обучения является то, что оно создает зону
ближайшего развития, вызывает, побуждает,
приводит в движение внутренние процессы
психических новообразований.
Информационно - коммуникационные Создание
единого
информационного
технологии (работа с электронными пространства образовательного учреждения.
средствами обучения при реализации Идти в ногу со временем, стать для ребенка
Программы осуществляться в соответствии проводником в мир новых технологий,
с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН наставником в выборе компьютерных программ,
1.2.3685-21).
сформировать
основы
информационной
культуры
его
личности,
повысить
профессиональный
уровень
педагогов
и
компетентность родителей.
Технологии
основ
безопасности Создание
условий
для
формирования
жизнедеятельности
–
это
группа безопасного поведения детей.
социальных технологий, ориентированных
на осуществление важнейшей функции
общества – подготовку подрастающего
поколения к включению в общественную
жизнь, к нормальному функционированию
в обществе.
Личностно-ориентированные
Обеспечение комфортных условий в семье и
технологии
дошкольном учреждении, бесконфликтных и
безопасных условий ее развития, выявление и
природных
реализация
имеющихся
потенциалов у дошкольников.
Педагогическая технология – метод Направить
познавательную
деятельность
проектов.
Способ
организации воспитанников
на
определенный
и
педагогического процесса, основанный на запланированный результат, который получается
взаимодействии педагога и воспитанника, при решении той или иной теоретически или
способ воздействия окружающей средой, практически значимой проблемы.
поэтапная практическая деятельность по
достижению поставленной цели и задачи,
получения
реального
творческого
продукта, который можно использовать в
дальнейшей деятельности, и презентации
полученных результатов.
Технология эмоционально-чувственного Обеспечение интеллектуального, нравственного
сопереживания.
и эстетического развития дошкольника; развитие
творческой индивидуальности ребенка и
формирование положительной концепции «Я».
Технология позитивной социализации Освоение
дошкольниками
первоначальных
— это умение ребенка взаимодействовать с представлений
социального
характера
и
окружающими людьми, выстраивать свое включение их в систему социальных отношений
поведение и деятельность, учитывая общества.
потребности и интересы других.
85
Технология проектной деятельности –
модель организации образовательного
процесса, ориентированную на творческую
самореализацию
личности
ребенка,
развитие
его
интеллектуальных
возможностей,
волевых
качеств
и
творческих способностей в процессе
выполнения творческих проектов.
Направить
познавательную
деятельность
воспитанников
на
определенный
и
запланированный
результат
(специально
организованный педагогом и самостоятельно
выполняемый детьми комплекс действий),
который получается при решении той или иной
актуальной
практически
или
личностно
значимой для группы или отдельного ребенка
проблемы.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Согласно п.24.1. ФОП ДО образовательной деятельности в детском саде включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей Программы.
Согласно п.24.2. ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
86
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В группе создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога.
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
87
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в группе.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни группы, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
В соответствии с п.24 ФОП ДО образовательная деятельность в детском саде включает:
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Введение термина
«занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
88
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности. Самостоятельная деятельность в центрах детской активности
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое). Во вторую половину дня педагог
может организовывать культурные практики п.24.18 ФОП ДО. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
89
Виды и формы культурных практик, реализуемых в группе
Культурные
Содержание
Формы
практики
Игровая практика
ребенок проявляет
себя как творческий
субъект (творческая
инициатива)
Продуктивная
практика
ребёнок –
созидающий и
волевой субъект
(инициатива
целеполагания)
Познавательноисследовательская
практика
ребёнок как субъект
исследования
(познавательная
инициатива)
Коммуникативная
практика
ребёнок – партнер
по взаимодействию
и собеседник
(коммуникативная
инициатива)
Чтение
художественной
литературы
Дополняет
развивающие
возможности
других культурных
практик детей
дошкольного
‒ «Здравствуйте, я ваша тетя» (присвоение правил
этикета приветствия, знакомство с правилами этикета
приветствия в разных странах, у различных субкультур);
‒ «Приглашаем к столу» (освоение застольного
этикета, знакомство с правилами застольного этикета в
разных странах);
‒ «Если хочешь быть здоров» (создание тематических
блоков правил здорового образа жизни и их
представление (питание, одежда, двигательная активность
и т. д.);
‒ «Во что играли бабушки и дедушки» (знакомство с
подвижными играми бабушек и дедушек, их
представление в группе);
‒ «Игры народов мира» (знакомство с подвижными
играми разных народов, их представление в группе).
‒ «Секретики»
(«тайное»
и
«открытое»
коллекционирование ребенком мелких природных и
рукотворных объектов, бросовых материалов, старых
открыток, фантиков, лоскутков);
‒ «Что рассказывают о родном селе старые
фотографии» (коллекционирование открыток, фотографий
родного села);
‒ «Волшебная мастерская» (создание сувениров,
открыток, игрушек в качестве подарков);
‒ «Игрушка своими руками» (изготовление игрушек в
разнообразных технологиях по выбору детей).
‒ «Семь раз отмерь» (знакомство с различными
мерами длины и историей их появления; измерение
предметов с помощью различных мер);
‒ «Эколята» (экологический образ жизни);
‒ «Удивительные промыслы моего края» (поиск
необычных промыслов прошлого и настоящего жителей
региона и их представление);
‒ «Я горжусь» (представление ребенком «повода» для
гордости родным краем: природные и культурные
богатства, герои, удивительные люди);
‒ «Этот удивительный спорт» (знакомство с видами
спорта, представление понравившегося вида спорта).
‒ «Я хочу с вами поделиться» (подготовка и
собственно выступление ребенка на важные для детей
темы);
‒ «Сочиняем правила игры» (создание правил для
новых и известных игр);
‒ «Жили-были» (сочинение сказок на фольклорный
манер);
‒ «Я
поэт,
зовусь
я
Цветик»
(сочинение
стихотворений о себе и о том, кто/что окружает ребенка).
‒ «Детям о детях» (чтение художественных
произведений, героями которых являются дети; развитие
умение посмотреть на себя со стороны; создание образа
ребенка);
‒ «Познакомьтесь с писателем» (представление
своего любимого писателя, рассказ о его творчестве,
90
возраста (игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной
деятельности)
демонстрация книг, чтение наизусть);
‒ «И художник, и писатель» - издание книги с
собственными произведениями и иллюстрациями.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Взаимодействие с социальными партнерами
Детский сад является открытой образовательной системой, связанной с различными
социальными институтами: образования, здравоохранения, культуры и др., являясь
муниципальным, выполняет ряд образовательных, социокультурных функций, ведет работу с
семьями, особенно с теми, кто нуждается в особой социальной защите, способствует развитию
социокультурного пространства, распространяет педагогический опыт. Одной из задач является
организация различных форм социального партнёрства, таких как: экскурсии, посещение
мероприятий, участие в конкурсах, выставках, совместные педсоветы, взаимопосещение
открытых мероприятий, приглашение специалистов на консультации с педагогами и
родительские собрания.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и
иных нормативных актов.
Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей
(планов) совместного сотрудничества.
При реализации рабочей Программы группы учитывается Рабочая программа
Воспитания, которая предполагает социальное партнерство, взаимодействие семьи и
других институтов воспитания.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества и
доступности дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
МКОУ «Травянская СОШ»
1. Воспитывать желание дошкольников учиться в
школе,
знакомить
с
правилами
поведения
школьников в школе:
– познавательные беседы с детьми;
– экскурсия
в
школу
детей
старшей
разновозрастной группы;
– встречи с первоклассниками – выпускниками
ДОУ;
– просмотр открытых занятий в 1 классах,
педсовет по преемственности обучения в
ДОУ и школы.
2. Создавать преемственность в воспитательно –
образовательной работе школы и ДОУ.
Травянская сельская библиотека
1. Приобщение детей к культуре чтения
художественной литературы и бережного отношения
к книжному фонду библиотеки:
– экскурсии
– беседы
– проведение
литературных
праздников,
91
посвященных детским писателям, детским
произведениям и персонажам произведений.
2. Расширение кругозора дошкольников о жанрах
литературы, авторских произведениях и русского
народного фольклора через совместные праздники,
викторины, театрализованные постановки, просмотр
мультфильмов, выставки детского творчества.
Дом культуры с. Травянское
2. Знакомство детей со сценой, зрительным
залом, занавесом, гримерной (экскурсия старшей
разновозрастной группы в Дом культуры для
ознакомления с кружками).
3. Приобщение детей к театральному искусству
(посещение детьми ДОУ концертов, творческих
отчетов ДК, сельские праздники).
МАУ ДО «Центр дополнительного Районные конкурсы творчества для детей и
образования»
педагогических
работников,
спортивные
мероприятия.
Пожарная часть, ГИБДД
Участие в реализации Программы в части
формирования
у
обучающихся
знаний
о
безопасности и основ жизнедеятельности.
Общественно – политическая газета Обеспечение открытости деятельности ДОУ.
Каменского
городского
округа
«Пламя»
Детские сады Каменского района
Районное методическое объединение, проведение
совместных районных мероприятий и конкурсов
для детей и педагогов.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка, как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в детском саде может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности п. 25.3. ФОП ДО, например:
– самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
– свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
– игры - импровизации и музыкальные игры;
– речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
– логические игры, развивающие игры математического содержания;
– самостоятельная деятельность в книжном уголке;
– самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
– самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
В соответствии с п. 25.4. ФОП ДО, для поддержки детской инициативы педагог должен
учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
92
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог:
‒ создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач;
‒ поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю;
‒ постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям;
‒ нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов п. 25.8. ФОП ДО.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
93
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Способы и направления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте (шестой
год жизни).
Приоритетной
сферой
проявления
детской
инициативы
является
внеситуативноличностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная
познавательная инициатива. Важным этапом развития детской инициативы мы считаем участие
ребенка во всевозможных творческих конкурсах и соревнованиях. Определяющим фактором
участия является инициатива детей и традиции дошкольного учреждения.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
‒ создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
‒ уважать индивидуальные вкусы и привычки детей -поощрять желание создавать чтолибо по собственному замыслу;
‒ обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу); -создавать условия для
разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
‒ при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
‒ привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
‒ создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Способы и направления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте (седьмой
год жизни).
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение
сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе
орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
94
‒ вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
‒ спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги
испытывали при обучении новым видам деятельности;
‒ создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
‒ обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю те индивидуальные достижения,
которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
‒ поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
‒ создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
‒ при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
‒ привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
‒ учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
‒ создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам;
‒ устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
‒ организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива детского сада с семьями
обучающихся дошкольного возраста в соответствии с п.26.1 ФОП ДО являются:
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
– обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач п. 26.3
ФОП ДО:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов согласно п. 26.4 ФОП ДО:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
95
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива детского сада по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся, осуществляется по нескольким
направлениям, прописанным в п. 26.5 ФОП ДО:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности детского сада согласно п.26.7. ФОП
ДО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
96
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в группе;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам медика.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, консультации, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); сайт детского сада и социальная группа в сети Интернет;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей)
и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
детском саду. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
педагогом является диалог. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы
семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут
быть предприняты со стороны детского сада и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
97
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
группы устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия педагога с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в детском саде направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей
с особыми образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с органиченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Цели коррекционной работы:
– Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
– Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
– Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи коррекционно-развивающей работы соответствуют п.27.4. ФОП ДО:
– определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся,
в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в детском саде;
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
– оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
– содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
– реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа согласно п.27.5. ФОП ДО организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в детском саде реализуется в форме групповых или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК детского сада.
Согласно п.27.8. ФОП ДО в образовательной практике определяются нижеследующие
категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
98
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ или инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОУ;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп осуществляется в
ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых или индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающая работа строится дифференцированно, в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в детском саде включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в детском саде) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-
99
педагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
100
– проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). Коррекционноразвивающая работа с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6) Коррекционно-развивающая работа с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
– коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
– снижение тревожности;
– помощь в разрешении поведенческих проблем;
– создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу коррекционно-развивающей работы,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
– определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
– вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в детском саде, так и в условиях семенного воспитания;
– создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
– сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
– формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
101
– организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу коррекционно-развивающей работы, определение
индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность коррекционно-развивающей работы с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
– развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
– формирование уверенного поведения и социальной успешности;
– коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
– создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы дошкольного образования в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к детскому саду. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу коррекционно-развивающей работы может быть осуществлено на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
9) Направленность коррекционно-развивающей работы с леворукими детьми,
включает:
– общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –
регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц усиливает
мозговую активность);
– целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа бумаги,
тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно-моторной
координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального
интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение
своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
10) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность коррекционно-развивающей работы с воспитанниками, имеющими
девиации развития и поведения включает:
– коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
– помощь в решении поведенческих проблем;
102
– формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
– развитие рефлексивных способностей;
– совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу коррекционно-развивающей работы,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или
по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
С целью обеспечения психолого – медико – педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан Психологопедагогический консилиум (ППК).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Законом
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Областным законом «Об
образовании в Свердловской области», другим действующим законодательством в сфере
образования, защиты прав воспитанников.
Цель ППК: создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации, воспитанников посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачи:
– выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении воспитанников для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
– разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников;
– консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей воспитанников; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
– контроль за выполнением рекомендаций ППК.
Организация работы:
Обследование воспитанника специалистами ППК осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников дошкольного учреждения с
письменного согласия родителей (законных представителей).
Секретарь ППК по согласованию с председателем ППК заблаговременно информирует
членов ППК о предстоящем заседании, организует подготовку и проведение заседания.
На период подготовки к ППК и последующей реализации рекомендаций воспитаннику
назначается ведущий специалист: воспитатель. Ведущий специалист представляет воспитанника
на ППК и выходит с инициативой повторных обсуждений на ППК (при необходимости).
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение, и
разрабатываются рекомендации.
На заседании ППК обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППК.
Родители (законные представители) имеют право принимать участие в обсуждении
результатов освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования
специалистами ППК, степени социализации и адаптации воспитанника.
Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения воспитанника
реализуются на основании письменного согласия родителей (законных представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
образовательной программы «СамоЦвет» О.В.Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н. В. Дягилевой,
О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
103
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных областей:
– социально-коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
«Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в
виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
форм организации образовательной работы.
Подробное содержание образовательной деятельности по образовательным
областям/модулям представлено по ссылке:
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий,
ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется
задачами содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено в
таблице ниже.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная
Содержательная линия культурной практики
область / Модуль
Возрастная категория детей
образовательной
Дошкольный возраст
деятельности
«Социально1. «Духовно-нравственная культурная практика»
коммуникативное
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
развитие»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная
практика самообслуживания
и
общественнополезного труда»
«Познавательное
5. «Культурная практика познания»
развитие»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»
«Речевое развитие»
8. «Речевая культурная практика»
9.«Культурная практика литературного детского творчества»
«Художественно10.«Культурная практика музыкального детского творчества»
эстетическое развитие» 11. «Культурная практика изобразительного детского
творчества»
12. «Культурная практика театрализации»
«Физическое развитие» 13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе
в форме партнерства взрослых с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
104
ценностного развития личности ребенка:
«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второготретьего
года жизни:
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам
социальной действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя
ему возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомство с основами безопасности.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста:
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Модель реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
105
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
В возрасте 5–6 лет дети продолжают осваивать мир окружающих людей, который к
концу дошкольного периода как бы распадается на два круга:
• близкие люди, сиблинги, родители или лица, их замещающие (отношения с
ними определяют отношения ребенка со всем остальным миром);
• сверстники, педагоги и другие люди (отношения с ними опосредованы
особенностями отношений в первом круге общения).
Развивается способность к саморегуляции, появляется возможность управлять своим
поведением, чувствами в игровой деятельности. Эмоции становятся «умными» (Д. Б. Эльконин)
и начинают выполнять регуляторную функцию и функцию предкогнитивной оценки. Дети
овладевают разными способами экспрессивного выражения своих переживаний и чувств.
Проявляют
социальные
чувства:
желание
помочь
другим,
любознательность,
доброжелательность, эстетические переживания.
Приоритетными становятся познавательные мотивы, мотивы делового сотрудничества.
Могут выделять наиболее важные для текущего момента потребности и мотивировать
необходимость их удовлетворения (устанавливаются первые иерархические отношения
мотивов).
Происходит формирование начальной коммуникативной компетентности, формирование
адекватной самооценки и уверенности в своих силах, развитие способности осуществлять
моральный выбор и нести ответственность за свои слова и действия.
Происходит развитие начальных форм самостоятельности мышления, произвольной
саморегуляции в игровой деятельности.
В этом возрасте происходит осознание себя как члена своей семьи, представителя своего
пола, национальности и гражданина своего государства. Формирование культуры трудовой
деятельности, овладение элементарными рациональными трудовыми навыками и ознакомление
с творческими профессиями. Развитие креативности в процессе формирования дивергентного
(многовариантного мышления) и освоения специальных приемов воображения (гиперболизация
или приуменьшение признака, акцентирование, комбинирование и т. д.). Овладение навыками
безопасного поведения на улице, в транспорте и общественных местах, овладение навыками
работы с электронными устройствами (интерактивной доской, сканером и принтером); с
принципами использования программы подготовки презентаций, овладение навыками
использования компьютерных развивающих программ и игр.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие
воспитанники).
Сознательная или стихийная перестройка отношения окружающих к ребенку как к
будущему школьнику. Наличие противоречия между новыми познавательными потребностями
ребенка и невозможностью их удовлетворения в сюжетно-игровой деятельности. Наличие
психологических новообразований: потребность в реализации общественно значимой
деятельности (обучение в школе); потребность вхождения в новую социальную общность;
осознание и обобщение собственных переживаний; формирование внутренней позиции
школьника; обобщение собственного переживания; осмысленность собственных эмоций;
иерархия мотивов; опосредованность взаимоотношений определенными правилами;
формирование произвольности психических процессов и поведения.
Признаки кризиса 6–7 лет: повышенная утомляемость; раздражительность;
демонстративность (нарочитые элементы, манерничанье, кривлянье); капризность; вспышки
гнева; замкнутость; агрессивность или, наоборот, излишняя застенчивость; повышенная
тревожность (ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает в друзья старших детей,
заискивает перед воспитателями, старается им угодить, чрезмерно вежлив); завышенная или
заниженная самооценка; наличие странных немотивированных действий (различие внутренней
106
и внешней стороны личности); утрата детской непосредственности и спонтанности поведения и
общения; нарушение выполняемых ранее правил и общественных норм; отрицание
непререкаемого авторитета родителей и педагога ДОО; яростное отстаивание своего мнения;
актуализация страхов. Сущностью этого кризисного периода является адаптация ребенка к
новой ситуации социального развития, связанной с появлением новой потребности в уважении
к себе как к значимому члену общества, осуществляющему общественно полезную
деятельность и имеющему свои обязанности. Результатом прохождения кризисного периода
является формирование интегративной готовности к обучению в школе.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи образовательной деятельности (второй-третий годы жизни
ребенка):
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания окружающего
мира, стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной
деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и
длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
Основные задачи познавательного развития детей дошкольного возраста:
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и
природном мире.
Модель реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
107
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ
ПРАКТИК РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность
осуществляется ребенком во всей полноте и включает все психические средства ее
осуществления – восприятие, мышление, речь. Познавательная активность ребенка смещается с
непосредственного окружения к отвлеченным предметам и явлениям. Тем самым, особую роль
в познании начинает играть словесный анализ-рассуждение.
Кроме значительного расширения представлений об окружающем, качественный скачок
происходит и в средствах упорядочивания полученных знаний – с уровня практического,
буквального действия на уровень символического обобщения (схематизация).
Изменяется и мотивационная составляющая деятельности. На смену процессуальным
включениям познавательной активности в другие культурные практики, познавательноисследовательская деятельность проявляется как отдельная, целенаправленная форма
активности, со своими специфическими мотивами и целями.
Основные задачи познавательного развития ребенка шестого года жизни:
1. Создать условия для развития у детей познавательных представлений о многообразии
предметов, явлений окружающего мира, времени, пространстве, знаково- символических
средствах, о себе, человеке.
2. Обеспечить
формирование
механизмов
сенсомоторного
восприятия
и
воспроизведения, анализа и дифференциации информации: анализ свойств объектов
окружающего мира – внешний и причинный; восприятие и анализ информации; действие по
инструкции.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ
ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Задачи познавательного развития:
1. Создать условия для развития интересов ребенка, любознательности и познавательной
мотивации.
2. Способствовать формированию познавательных действий, становлению сознания
ребенка, развитию воображения и творческой активности.
3. Создать условия для формирования первичных представлений ребенка о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
4. Обеспечить развитие математического мышления, через освоение математического
содержания окружающего мира.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи образовательной деятельности (второй–третий годы жизни
ребенка):
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания ирасширения базы
речевого развития ребѐнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые,
мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнѐрского общения и подражания взросломупри освоении
любой деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми вразных видах
деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
108
Основные задачи речевого развития детей дошкольного возраста:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Модель реализации образовательной области
«Речевое развитие»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 5-6 ЛЕТ
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни ребенка:
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2. Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками,
умения пользоваться разнообразными средствами общения – словесными, мимическими,
пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
3. Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой
стороной речи.
4. Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и
монологической речи; звуковой и интонационной культуры речи, представлений о словесном
составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ
Основные задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года
жизни:
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства
обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2. Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
3. Обеспечитьрасширение и
обогащение активного
словарного запаса
ребенка, продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого
творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной
диалогической и монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой культуры
речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны
речи; звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
109
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные
задачи
образовательной
деятельности
в
области
художественноэстетического развития ребенка раннего возраста:
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения кокружающему
миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности,
музыкальной культур; к театрализованной деятельности.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей дошкольного
возраста:
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Модель реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского
изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности
1. Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на
практике для создания художественного образа.
2. Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и
творчество детей.
3. Проявлять эстетические чувства, эмоции, формировать эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, учить выделять их выразительные средства.
4. Познакомить с разнообразными видами прикладного искусства.
5. Поощрять интерес к созданию выставок, экспозиций.
Содержательная линия «Культурная практика детского
музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности:
110
1. Воспитывать у детей потребность в восприятии и освоении нового музыкального
репертуара (песенного, танцевального, игрового).
2. Формировать способность к самовыражению в процессе музыкально-творческих игримпровизаций.
3. Формировать культуру слушания музыкальных произведений, эмоциональную
отзывчивость на художественный образ, умение самостоятельно определять настроение,
характер музыкального произведения.
Содержательная линия
«Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать осознанное отношение к исполнению роли в театрализованном
представлении.
2. Развивать выразительность речи, мимики, пластики, творческие способности.
3. Продолжать формировать культуру поведения на сцене.
4. Развивать артистические способности детей средствами театрального искусства.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского
изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1. Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
2. Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на
практике для создания художественного образа.
3. Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и
творчество детей.
4. Пробуждать
эмоциональную отзывчивость к эстетической
стороне
окружающей действительности.
5. Воспитывать ценность культурного досуга.
Содержательная линия «Культурная практика детского
музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1.Заложить основы гармонического развития детей (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
2.Формировать потребность в слушании классической музыки. Побуждать желание
знать лучших отечественных и зарубежных композиторов и их произведения.
3.Содействовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на выразительные
(изобразительные) особенности музыки, проявлению эмоций при выполнении музыкальнотворческих заданий.
Содержательная линия
«Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности:
1. Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей
средствами театрального искусства.
2. Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа,
используя для этого игровые, песенные, танцевальные импровизации, а также импровизацию на
детских музыкальных инструментах. Передавать настроение, характер музыки пластикой
своего тела, движениями театральных кукол, создавая яркий образ героя.
3. Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас,
обозначающий
названия
предметов, действий,
признаков. Закреплять
правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над
интонационной выразительностью речи. Совершенствовать диалогическую и монологическую
111
форму речи.
4.Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых
сказках, побуждать детей сочинять новые. Поддерживать стремление детей самостоятельно
искать выразительные средства для создания образа персонажа.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи физического развития:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле его физических
возможностях.
3. Обеспечить
формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Модель реализации образовательной области
«Физическое развитие»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа
жизни, здоровьесберегающего поведения.
2. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую
выносливость, быстроту реакции, силу, ловкость, максимальную частоту движений.
3. Формировать представления и умения в спортивных играх и отдельных видах спорта.
4. Развивать умения осознанного, активного, с должным
мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений,
спортивных упражнений).
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности:
1. Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе; создание условий для формирования у детей ценностного отношения к
миру и человеку;
2. Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и
взрослым;
112
3. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,
обогащать представления о гигиенической культуре;
4. Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения
следовать им в различных ситуациях.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять самоконтроль, контроль и оценку движений других детей,
выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.
2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и
спортивных упражнениях, закреплять представления о некоторых видах спорта, развивать
интерес к физической культуре и спорту.
3. Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно ведущие в
этом возрасте – быстроту и ловкость, координацию движений.
4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
С целью совершенствования условий для овладения детьми основными культурными
способами деятельности, проявление инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др. реализуются индивидуальные образовательные проекты, разработанные
педагогами и специалистами Детского сада.
Образовательные проекты реализуются с активным участием всех участников
образовательных отношений. Результаты образовательных проектов демонстрируются
педагогическому и родительскому сообществу в ходе проведения «Педагогических чтений»
ежегодно.
На 2024-2025 учебный год запланирована работа по реализации следующих
образовательных технологий в части, формируемой участниками образовательных отношений:
№п/п
Ф.И.О. педагога,
Образовательная технология
должность
1.
Бологова О.Н.,
Формирование основ финансовой грамотности у детей
воспитатель
старшего дошкольного возраста через технологию «Река
времени»
2.
Суворкова С.Е.,
Развитие познавательных способностей детей старшего
воспитатель
дошкольного возраста на основе использования приемов
технологии ТРИЗ
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России
(п.5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809).
113
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (дом культуры, библиотека, школа и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Согласно п. 29.2 ФОП ДО общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания
Цель: содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности – Родина и
Патриотическое направление воспитания базируется на
природа
идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
114
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель:
формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности – жизнь,
Духовно-нравственное воспитание направлено на
милосердие, добро
развитие ценностно смысловой сферы дошкольников на
основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба,
Важной составляющей социального воспитания является
человек и сотрудничество
освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные
представления
о
культуре
поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания.
Ценность – познание
Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к
истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности
–
жизнь
и
Физическое и оздоровительное направление воспитания
здоровье
основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как
115
основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
Ценность – труд
Трудовое направление воспитания направлено на
формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель: способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности
–
культура,
Эстетическое воспитание направлено на воспитание
красота
любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей
и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания (п.29.2.3 ФОП ДО).
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется,
так
как
целевые
ориентиры
основной
образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
ДуховноЖизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие, добро
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
116
Направление
воспитания
Ценности
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).
Часть,
рабочей
программы
воспитания
формируемая
участниками
образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
образовательной
программы
«СамоЦвет» О.В. Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н.В.
Дягилевой, О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
(https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf)
Данная часть программы воспитания учитывает образовательные потребности, интересы
и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
‒ специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
‒ выбор направлений воспитательной работы, форм воспитательной работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников
детского сада.
Основными задачами работы являются:
‒ воспитание культуры поведения, формирование любви к малой Родине и родному
краю;
‒ освоение социокультурных норм и образцов здоровьесберегающей деятельности;
‒ приобщение к культуре безопасности, как компоненту общей культуры;
‒ формирование трудовых навыков, воспитание трудолюбия.
117
Значимыми для разработки и реализации рабочей программы воспитания
характеристики в части, формируемой частниками образовательных отношений
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей программы воспитания – части, формируемой участниками образовательных
отношений. Он учитывает этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места
проживания и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Программа воспитания реализуется в социальном партнерстве с другими организациями.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
Программа воспитания предполагает, что детский сад устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, библиотек), к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных проектов, акций, экскурсий, праздников,
а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или
медицинской поддержки.
Модель сотрудничества и социального партнерства в воспитании детей детского сада.
Модель включает в себя несколько взаимодействий:
‒ взаимодействие с другими образовательными организациями;
‒ взаимодействие с учреждениями культуры;
‒ взаимодействия с учреждениями дополнительного образования;
‒ взаимодействие с местными органами управления, учредителем;
‒ взаимодействия с учреждениями здравоохранения;
‒ взаимодействия с учреждениями правовой защиты и безопасности.
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности: семья, здоровье, социальная солидарность,
труд и творчесвто.
Направления воспитания.
Ценности
Виды культурных практик
Патриотическое направление воспитания
Социальная солидарность
‒ «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
‒ «Духовно-нравственная культурная практика»
Духовно-нравственное направление воспитания
Социальная солидарность,
‒ «Духовно-нравственная культурная практика»
труд и творчество
‒ «Культурная практика музыкального детского творчества»
‒ «Культурная практика театрализации»
Социальное направление воспитания
Семья,
социальная ‒ «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
солидарность
‒ «Культурная практика здоровья»
‒ «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
Познавательное направление воспитания
118
Труд и творчество
‒
‒
‒
‒
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика здоровья»
«Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Здоровье
‒ «Двигательная культурная практика»
‒ «Культурная практика здоровья»
Трудовое направление воспитания
Труд и творчество
‒ «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
Эстетическое направление воспитания
Труд и творчество
«Культурная практика музыкального детского творчества»
«Культурная практика театрализации»
Содержательные линии культурных практик реализуются в вариативных формах,
способах, методах и средствах взаимодействия взрослого с детьми, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Культурные практики ребенка выполняют
роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
– эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
– сферу собственной воли, желаний и интересов;
– свою самостоятельность, которую можно определить как самоосознание, понимание
своего «Я», как многообразного самобытия;
– опыт
самостоятельного творческого действия, собственной многообразной
активности на основе собственного выбора;
– ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
– самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку
право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном
процессе в форме партнерства взрослых с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка:
– «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
– «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
– «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
– «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Планируемые результаты воспитания рабочей программы воспитания в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание
овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через
развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения
эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
119
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет
привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
‒ эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
‒ деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией
на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.).
‒ когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов ориентирован на ценности
представленые в целевом разделе образовательной Программы, в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни детского сада, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад детского сада – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей детского сада, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения детского сада.
Цель и смысл деятельности МКДОУ «Травянский детский сад»: развивать личность
каждого воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества через:
‒ формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
‒ овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
‒ приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Миссия МКДОУ «Травянский детский сад»: совместными усилиями детского сада,
семьи и социальных партнеров создать условия для воспитания, развития и обучения детей на
основе успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего.
Принципы жизни и воспитания в детском саде:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
120
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Образ детского сада, его особенности, внешний имидж.
МКДОУ «Травянский детский сад» детский сад с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся дошкольное образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
В детском саде работают квалифицированные педагоги, находящиеся в постоянном
поиске новых идей и повышающие свою профессиональную компетенцию.
Основная задача воспитания и обучения в детском саде это сохранение условий, в
которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении
разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет
собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности. Основной вектор,
по которому движется детский сад – разностороннее развитие детей.
Современная система образования существует в век активного социальноэкономического развития, поэтому важной задачей детского сада становится развитие
современной модели образования через систему социального партнерства. Четко
спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с социальными
партнерами создает условия для расширения кругозора воспитанников, раскрытия таланта,
успешной адаптации и социализации в окружающей среде. Также, благодаря социальному
партнёрству, повышается качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов
дошкольного образования.
В детском саде сложилась система ценностей, обычаев, традиций. Общие интересы,
совместные мероприятия, творческие дела сплачивают коллектив, делают его более
работоспособным и восприимчивым к инновациям.
С целью повышения
информированности
о функциях, мероприятиях и
новостях детского сада организована система информирования и просвещения через
официальный сайт детского сада и социальную сеть ВКонтакте.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам детского сада.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни в детском саде, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада
детского сада, который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и
партнерам детского сада.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают
на основе важного принципа дошкольного образования – признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право
выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной социализации
воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
121
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять
дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию,
бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым
людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В
процессе воспитательной работы педагогический коллектив реализует различные виды и
формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного
потенциала детский сад организует работу по повышению профессионально-личностных
компетенций сотрудников, организует форму сетевого взаимодействия с социальными
партнерами.
Ключевые правила детского сада.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых
правил детского сада:
‒ на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
‒ мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к взаимодействию;
‒ поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
‒ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
‒ насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
‒ следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саде (достигаемые ценности
воспитания).
Традиции и ритуалы детского сада прописаны в п.3.8 Образовательной программы
дошкольного образования МКДОУ «Травянский детский сад».
В детском саде есть особые нормы этикета, которым придерживается педколлектив:
‒ всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
‒ информировать родителей о событиях без оценивания;
‒ не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
‒ уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
‒ проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
‒ сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий круг разнообразных
возможностей для реализации инициативы воспитанников.
Предусмотрено
постоянное
совершенствование
образовательной
среды,
способствующей игровой активности воспитанников.
Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься
своим делом, не прибегая к помощи взрослого.
Предметы среды предполагают, многофункциональное использование и могут быть
включены в любую детскую деятельность, игру, проект.
Развивающие материалы предполагают множество уровней сложности в работе с ними.
Среда насыщена продуктами детской, детско-взрослой деятельности.
Развивающая среда экологична, природосообразна и безопасна.
Развивающая среда отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
122
Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий.
Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка
отражаются и сохранены в среде.
Развивающая среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Развивающая среда предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями
региональной культурной традиции Среднего Урала.
Пространство группы и прогулочных участков насыщается игрушками, материалами и
оборудованием соответствующим возрастным задачам воспитания детей раннего и
дошкольного возраста.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
В детском саде поддерживается интерес и уважение участников образовательных
отношений к культуре народов, проживающих на территории России, Уральского региона,
воспитательный процесс строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства
детей группы. Учитывает этнокультурную ситуацию места расположения детского сада –
Свердловская обл., Каменский район, с.Травянское реализуются проекты, направленные на
знакомство детей с особенностями родного края, страны; организуются театрализованные
представления, отражающие культуру народов России, Уральского региона; проводятся
экскурсии в музеи, где дети знакомятся в историей родного края; организуются мини-музеи,
выставки.
На территории детского сада организован «Деревенский дворик» – ресурсная площадка,
где в летнее время дети могут познакомиться с историей быта родного края, но и в
практической деятельности, понять, как трудились наши предки и получить удовлетворение от
осознания того, что «Сам посадил, Сам ухаживал, Сам вырастил!».
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно
обсуждают с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной деятельности
учитывает этнокультурную ситуацию воспитанников и место расположения детского сада
(Средний Урал).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
1. Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе:
‒ распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности;
‒ проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах группы;
‒ анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
‒ воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила;
‒ развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
123
зрелости и преодоление детского эгоизма.
2. Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества:
‒ воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости,
настойчивости и др.);
‒ поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в помещении
и на прогулке, бережно относиться к ним;
‒ воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
‒ приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в окружающей обстановке,
поощрение трудолюбия при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
3. Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество:
‒ поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!»;
‒ посильное участие детей в ситуациях самообслуживания;
‒ поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности;
‒ воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
Общности образовательной организации.
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками детского сада. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
– мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в дошкольной образовательной организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
124
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
– педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
– улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
– педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
– педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
– тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
– уважительное отношение к личности воспитанника;
– умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
– умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
– уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
– умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
– умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
– умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
– знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
125
– соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Задачи воспитания
Поскольку в детском саде создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в
нем в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (Приложение № 1).
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
В целях реализации социокультурного потенциала для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада. Ценности ценностного единства и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
детского сада, в котором строится воспитательная работа.
Достижение цели предполагает решение следующих задач:
– установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;
– создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;
– оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка;
– непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с
семьями воспитанников.
Система работы в детском саде с родителями предполагает использование как
регламентированных, так и неформальных форм взаимодействия.
Регламентированнные формы:
– Родительский комитет — это орган самоуправления родителей, деятельность
которого направлена на всемерное содействие коллективу образовательной организации, на
улучшение и гармонизацию сотрудничества образовательной организации и семьи.
– Родительское собрание — это основная и обязательная форма совместной работы
воспитателя с родителями, на которой обсуждаются и принимаются решения по наиболее
важным вопросам жизнедеятельности детей в образовательной организации и дома.
Неформальные формы:
– Педагогические лектории — это форма педагогического просвещения,
предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний родителей по различным
вопросам воспитания детей;
– Родительские конференции — это форма работы, предусматривающая изложение
теоретических основ рассматриваемого вопроса, обмен мнениями и опытом между родителями,
педагогами и руководителями образовательных организаций;
– Круглые столы – способ организации обсуждения с целью обобщения идей и мнений
участников взаимодействия по обсуждаемой проблеме;
– Детско – родительские клубы – объединение семейного воспитания и
образовательной системы детского сада, направленное на развитие детей;
– Мастер – классы – это неформальное объединение родителей, детей и педагогов, в
процессе, которого от педагога-мастера происходит передача опыта и мастерства посредством
прямой и комментированной демонстрации тех или иных действий;
– Совместные проекты – это создание условий для участия родителей в
образовательном процессе;
– Взаимодействие в социальных сетях – размещение актуальной информации на
официальном сайте детского сада и в социальной сети ВКонтакте;
– Мероприятия спортивной, туристической, краеведческой, экологической и иных
126
направленностей, различного рода акции – это форма взаимодействия детского сада и семьи в
интересах развития личности ребенка, вовлечение родителей в активную практическую
деятельность и сотрудничество семьи с детским садом.
Разнообразие
данных
форм
обеспечивает
вариативность
взаимодействия
образовательной организации и родителей.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарно-тематическим планом воспитательной работы детского сада,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саде осуществляется в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско – взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Носителем «события» является:
– совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в
совместное проживание действительности;
– кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на
важный, для личностного роста, вопрос при выражении собственного отношения к миру,
через продукт творческой деятельности;
– «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка,
виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
– яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
– яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых
необычных, интересных предметов;
– события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День
России», «День защитника Отечества», «День Победы»);
– явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
– явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День
животных»);
– мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
– традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год»,
«День 8 марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека);
– наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя»)
Этапы организации образовательного события.
1. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование
127
этапов подготовки (с привлечением детей).
3. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному
событию, воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы при
проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные
задания, дети готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
4. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные
момент действия. Сам сценарий образовательного события разрабатывается взрослыми.
5. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам
образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники
делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог
продумывает вопросы для рефлексии).
Образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к
истории страны, региона и культурным традициям, формируют эффективное образовательное
пространство, направленное на развитие личности, формирование ценностных ориентаций.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы детского
сада, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в детском саду.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в детском саде относятся:
– ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
– воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
– чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
– разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
– рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
– организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и т. д.),
– экскурсии на природу, в школу, в библиотеку, в дом культуры;
– игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
– демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
– знаки и символы государства, региона, района; компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится детский сад;
– компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
– компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
– компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
128
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
– компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Оформление интерьера помещений детского сада (холла, коридоров, групповых
помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется:
– размещение на стенах детского сада регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ детей и родителей, что позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомит их с работами друг друга;
– фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в детском саде (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.)
размещаются на официальном сайте детского сада и в социальной сети ВКонтакте;
– озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных
и приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство детского сада на зоны активного и спокойного отдыха;
– благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить свою
творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей
среды для своих детей;
– событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию.
Социальное партнерство
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный
Формы
События
партнер
МКОУ «Травянская СОШ»
Экскурсии, встречи.
День знаний.
Последний звонок.
Посещеник музея.
Травянская сельская
Литературные праздники, День русского языка.
библиотека
векторины; выставки
День рождения писателей и
детского творчества.
поэтов.
Всемирный день писателя.
Всемирный день поэзии.
Международный день детской
книги.
Дом культуры
Праздники, концерты,
События культурной и
с. Травянское
мероприятия, яармака.
традиционной направленности.
МАУ ДО «Центр
Участие в конкурсах.
Конкурс «Эколята защитники
дополнительного образования»
природы», Экологическая кейсигра «Green Team» и другие.
Пожарная часть, ГИБДД
Проведение совместных
Проведение социальных акций:
акций, родительских
«Письмо водителю»,
собраний.
«Безопасный двор»,
Организация
«Безопасность на транспорте»,
129
родительских патрулей.
Распространение памяток,
брошюр, буклетов.
Детские сады Каменского
района
Мероприятия, конкурсы
«Светоотражающиеэлементы».
Мероприятия: «Внимание –
дети!», «Неделя безопасности»,
«Рождественские каникулы».
Конкурс «Шаг в профессию».
Районная научно практическая конференция.
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат детского сада
укомплектован квалифицированными кадрами, в том числе руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными.
Руководящие работники: заведующий.
Педагогические работники детского сада: старший воспитатель, воспитатели,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели.
В целях повышения качества воспитательного процесса в детском саде созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, обеспечения
повышения квалификации педагогических работников.
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм воспитателя,
так как для развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой.
Воспитатель изо дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации,
в самоопределении, в конструктивном разрешении проблемы, в развитии положительных
личностных качеств и развитии в целом. Деятельность воспитателя носит гуманистический
характер. Необходимо развить в ребенке нравственное представление о себе и социуме, развить
умение выстраивать взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и
дисциплине.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса:
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
(в соответствии со
штатным
расписанием ДОУ)
Заведующий
детским
садом
Старший
воспитатель
Функции:
– управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
– создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
– планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год;
осуществляет регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– организует контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной деятельности
в ДОУ).
Функции:
– формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
– планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
130
Воспитатель - 5
воспитательной деятельности;
– наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности; организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
– организационно-координационная работа при проведении
воспитательных мероприятий;
– участие детей в районных и городских, конкурсах и т.д.;
– организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
– создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
– развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Трудовые действия:
– регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как в организованных
формах воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной
деятельности детей;
– постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их способностей и характера;
– определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом и правилами внутреннего
распорядка ДОУ;
– проектирование и реализация воспитательной программы;
– реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности
ребенка
(игровой,
трудовой,
спортивной,
художественной и т.д.);
– проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка);
– помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых сообществ;
– создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОУ;
– развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у воспитанников
культуры здорового ибезопасного образа жизни;
– формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
– использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в
решении вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
– строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
131
– общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
– создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные
детско- взрослые общности воспитанников, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников ДОУ;
– управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс обучения и воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность;
– анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
– защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных
условиях;
– находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать
егопонимание и переживание воспитанниками;
– владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций
и т.п.;
– сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
– основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере
образования и федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования;
– история, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и
место образования в жизни личности и общества;
– основы психодидактики, поликультурного образования,
закономерностей поведения в социальных сетях;
– основные закономерности возрастного развития, стадии и
кризисы развития и социализации личности, индикаторы и
индивидуальные особенности траекторий жизни, приемы их
диагностики;
– научное представление о результатах образования, путях их
достижения и способах оценки;
– основы методики воспитательной работы, основные принципы
деятельностного
подхода,
виды
и
приемы
современных
педагогических технологий;
– нормативные правовые, руководящие и инструктивные
документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за
пределами территории ДОУ (экскурсий, походов и экспедиций);
– соблюдение правовых, нравственных и этических норм,
требований профессиональной этики.
Музыкальный
руководитель - 1
Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
– регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной музыкально-образовательной среды;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как в организованных
132
формах музыкального воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной музыкальной деятельности детей;
– постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их музыкальных способностей и
характера;
– проектирование и реализация воспитательной программы в
направлении художественно-эстетического развития;
– реализация воспитательных возможностей различных видов
музыкальной деятельности ребенка (пение, слушание, музыкальноритмические движения, игра на музыкальных инструментах,
музыкально- игровая деятельность, театрализация);
– проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка) в музыкальной деятельности;
– помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых музыкальных сообществ;
– создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОУ в музыкально-театрализованной направленности;
– развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, формирование у воспитанников
музыкальной культуры;
– формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
– использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в
решении вопросов музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
– строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
развития детей в музыкальной деятельности;
– общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
– создавать в группах разновозрастные детско-взрослые
музыкально-театрализованные общности воспитанников, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников ДОУ;
– управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс музыкального воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность в направлении музыкального воспитания;
– анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
– защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных
условиях;
– находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать
его понимание и переживание воспитанниками в музыкальнотеатрализованной деятельности;
– владеть методами организации виртуальных музыкальных
экскурсий,концертов и музыкальных гостиных и т.п.;
133
Инструктор по
физической
культуре - 1.
– сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач
музыкально-творческого развития детей.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Трудовые действия:
– регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды физического и оздоровительного
направления воспитания детей;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов физического и оздоровительного направления воспитания,
используя их как в организованных формах воспитания и обучения, так
и в совместной, самостоятельной деятельности детей;
– постановка
воспитательных
целей,
способствующих
физическому и оздоровительному направлению воспитания,
независимо от их способностей и характера;
– определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом и правилами внутреннего
распорядка ДОУ;
– проектирование и реализация физического и оздоровительного
направления воспитательной программы;
– реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка в физическом и оздоровительном направлении
воспитания (игровой, двигательной, спортивной, здоровьесбережения и
т.д.);
– проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка) в физическом и оздоровительном
направлении воспитания;
– помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ,
детско-взрослых
сообществ
в
физическом
и
оздоровительном направлении воспитания;
– создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОУ пофизическому и оздоровительному направлению воспитания;
– развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей в условиях
современного мира, формирование у воспитанников культуры
здорового ибезопасного образа жизни;
– формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде физического и оздоровительного
направления;
– использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в
решении вопросов физического и оздоровительного направления
воспитания ребенка.
Необходимые умения:
– строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей в
физическом и оздоровительном направлении воспитания;
– общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
134
Младший
воспитатель
– создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности
воспитанников, их родителей (законных представителей)
и
педагогических работников ДОУ;
– управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс физического и оздоровительного направления воспитания,
мотивируя их познавательную деятельность;
– анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детскомколлективе деловую, дружелюбную атмосферу;
– защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям,
– оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных
условиях;
– находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать
егопонимание и переживание воспитанниками;
– владеть методами организации походов и соревнований, эстафет
и т.п.;
– сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другимиспециалистами в решении воспитательных задач.
Функции:
– совместно с воспитателем обеспечивает организацию творческой
и трудовой деятельности;
– участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации Программы воспитания в детском саде используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в детском саде не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в детском саде лежат традиционные ценности
российского общества.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В детском саде созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
135
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам (Приложение № 3):
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. События, формы и методы работы по решению
воспитательных задач могут быть интегративными. Каждый воспитатель вправе разрабатывать
конкретные формы реализации воспитательного цикла при планировании образовательной
деятельность с детьми своей группы.
Часть,
рабочей
программы
воспитания
формируемая
участниками
образовательных отношений
Методическое обеспечение для реализации рабочей программы воспитания в части,
формируемо участниками образовательных отношений описанны в организационном разделе
части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
детского сада.
136
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы в детском саде обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п. 3.2.1. ФГОС ДО, п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть образовательной
среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована, как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
– этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
– возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
– задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
– возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
– требованиям ФГОС ДО;
– образоваетльной Программе ДОУ;
– Рабочей программой воспитания;
– материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
– воспитывающему характеру образования детей;
– требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
– целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
– возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС: содержательно-насыщенная, трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В детском саде созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
137
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах организована в виде
мобильных центров детской активности.
В группах раннего возраста:
– центр двигательной активности для развития основных движений детей;
– центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности;
– центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
– центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
– центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
– центр познания и коммуникации, восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания
картинок;
– центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
– центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
– центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
– центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
– центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
– центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
– центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
138
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
– центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
– книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
– центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
– центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
– центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Центры активности РППС способствует активному включению ребенка в
образовательный процесс. Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить
ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Развивающая предметно-пространственная среда в группе
Центр двигательной
Оборудование для ходьбы, бега,равновесия
активности
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным испортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Центр «Природы»
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую
тематику
Макеты
Литература природоведческогосодержания, набор картинок,
альбомы
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Центр «Логики и
Дидактический материал посенсорному воспитанию
математики»
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
139
Центр
экспериментирования
Центр безопасности
Центр «Игровая
зона»
Центр «Книжний
уголок»
Центр конструирования
Центр познания и
коммуникации детей
Центр нравственнопатриотического
воспитания
Центр театрализации
и музицирования
Центр творчества
Материал для детского экспериментирования,
оборудование для исследовательской и опытнической
деятельности детей
Дидактические, настольные игры по профилактике ПДД.
Макеты перекрестков
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Игровое оборудование (машинки и.т.д.)
Сюжетно – игровое оборудование, для с-р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин»,
«Школа»,«Парикмахерская», «Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
Детская художественная литература в соответствии с
возрастом детей
Иллюстрации по темам образовательной деятельностипо
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Портрет поэтов, писателей(старший возраст)
Материал для разного вида конструирования.
Дидактические и развивающие игры, игры – головоломки,
игры для развития логического мышления.
Государственная символика исимволика Свердловской
области, наглядный материал: альбомы, картины,
фотоиллюстрации, книги и т.д.
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (всоответствии с возрастом)
Атрибуты для театральнойдеятельности
Предметы декорации
Детские музыкальныеинструменты
Портрет композитора (старшийвозраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактическиеигры
Музыкально-дидактическиепособия
Бумага разного формата, разнойформы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина(стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги икартона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами,
клея, клеенок, тряпочек, салфеток дляаппликации
Бросовый материал (фольга,фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских работ, совместных
работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
Материалы о художниках – иллюстраторах
140
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети
всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не
соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой
ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы
побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного
уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные
материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но
и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами).
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми символами (пиктограммыкартинки/фотографии).
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям, как по
содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают
с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо
помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Используемые материалы и оборудование имеет сертификат качества, и отвечают
гигиеническим, педагогическим, эстетическим требованиям.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с
детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной
программы:
– Часто болеющие дети: наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампы для кварцевания, оборудования для
проведения закаливающий процедур.
– Леворукие дети: пособия для формирования пространственных ориентировок и
сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор,
«Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы,
ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки,
трафареты, контуры, мячи.
– Дети-билингвы: размещение в групповой комнате поликультурных объектов –
национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке),
демонстрационные комплекты, народные костюмы или их элементы, предметы быта, народные
сказки.
Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с
детьми с выдающимися способностями.
141
РППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность ребёнка с
выдающимися способностями и отвечать следующим параметрам:
– иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных
ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
– обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными
ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность
их любогоиспользования;
– активизировать трансформационные возможности;
– обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способы её решения;
– сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.
На уличных участках групп игровое пространство обустроено так, чтобы
минимизировать дискомфорт ребенка в мокрую и холодную погоду (предусмотрены
деревянные полы, покрытие из резиновой крошки и защитное покрытие сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на
участке высаживаются живые цветы, зимой участок украшается снежными безопасными
постройками).
В теплый период года реализации Программы детского сада, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий
воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре.
В этот период на территории организуются ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями.
На территории детского сада созданы ресурсные площадки:
‒ «уголок леса» - тихий уголок «нетронутой природы», ресурсная площадка,
организованная для чтения книг, для знакомства с растениями, для создания «сказок леса»;
‒ «картинная галерея» - ресурсная площадка, организованная для проведения выставок
детских работ, фотографий, совместных детско-взрослых работ, репродукций используется
летняя картинная галерея.
‒ «Деревенский дворик» – сельское подворье, где в летнее время дети могут
познакомиться с историей быта родного края.
‒ «огород» - ресурсная площадка для осуществления экологического, трудового
воспитания.
‒ «Шахматная гостинная» - интеллектуальное развитие детей в летний период через
игру в шахматы.
‒ «Автогородок» - перекресток с атрибутами, способствующий систематизации знаний
детей по правилам дорожного движения, привитию им навыка правильного поведения на
улицах города и села, во дворе.
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет
осуществляться деятельность: где они будут играть, что конкретно они будут делать, и какие
им для этого нужны материалы.
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В детском саде созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1
ФОП ДО, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
142
Программы образования.
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
‒ к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
‒ помещениям, их оборудованию и содержанию;
‒ естественному и искусственному освещению помещений;
‒ отоплению и вентиляции;
‒ водоснабжению и канализации;
‒ организации питания;
‒ медицинскому обеспечению;
‒ приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
‒ организации режима дня;
‒ организации физического воспитания;
‒ личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Детский сад оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В детском саде имеется оснащение и оборудование необходимое для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
‒ учебно-методическое сопровождение Программы;
‒ помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
‒ предметно-развивающая среда, включающая средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержанием Программы образования;
‒ мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
‒ административные помещения, методический кабинет;
‒ помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
‒ оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Направление
Наименование
Оборудование
материально –
помещений
технического
обеспечения
Образование
Групповой блок
Приемная, игровая комната, спальня, буфет,
и развитие
туалетная
комната.
Помещения
оснащены
ребенка
необходимой мебелью, игровым и дидактическим
оборудованием. Обстановка в группах создается
таким образом, чтобы предоставить ребенку
поддержку детской инициативы и самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
143
Территория
детского сада
№п/п
Игровые
прогулочные
участки
Спортивная
площадка
Цветочные
клумбы
исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.). Старшая разновозрастная группа интерактивная
доска – 1 шт, ноутбук – 1 шт, проектор – 1 шт.
Малые архитектурные формы и оборудование
для организации разнообразных видов детской
деятельности: игровой, двигательной, познавательно
– исследовательской.
Малые спортивные архитектурные формы.
Участок
земли,
предназначенный
для
организации
трудовой
и
познавательно
–
исследовательской
детской
деятельности,
оборудование для ухода и исследования.
Старшая разновозрастная группа детей (5-7лет)
Наименование
Количество
1
Кроватьдетская
25
2
Столдетский
13
3
Стул детский
28
4
Облучательбактерицидный
2
5
Шкафдетскийдля раздевания
29
6
Скамья детская
3
7
Стол письменный
1
8
Стул
1
9
Ковёр
2
10
Игровой модуль «Кухня»
1
11
Комплект игровой мягкой мебели
1
12
Стеллаж для игрушек
1
13
Дидактический стол
4
14
Книжный стеллаж
1
15
Мягкие модули
6
Информатизация образовательного процесса
В ДОУ имеется компьютерная, множительная, аудиовизуальная техника:
‒ музыкальная переносная колонка – 1 шт.;
‒ ноутбук – 1 шт.;
‒ видеопроектор – 1 шт.;
‒ интерактивная доска – 1 шт.;
Данное оборудование позволяет педагогам построить образовательный процесс и работу
с родителями на современном уровне информатизации, использовать новые компьютерные
технологии в органичном сочетании с традиционными средствами воспитания. Материальнотехническое обеспечение всех групп помещений и кабинетов соответствует современным
гигиеническим требованиям и требованиям ФГОС ДО.
Учебно-методическое сопровождение программы:
Социально - коммуникативное развитие
1
АбрамоваЛ.В., Слепцова И.Ф. Социально коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испра. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. –
128 с.
2
АбрамоваЛ.В., Слепцова И.Ф. Социально коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – 2-е изд., испра. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 120 с.
144
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая группа. Конспект занятий. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА,
2009. – 212 с.
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Подготовительная группа. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. –
248 с.
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию
детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 80 с.
Александрова О.В. Уроки вежливости для малышей – М.: Эксмо, 2012. – 64 с.
Фесюкова Л.Б. Учусь управлять собой. Комплексные занятия и игры для детей 4-7
лет. – Х.: ЧП «АН ГРО ПЛЮС», 2010 – 208 с.
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. – М.: ТЦ
Сфера, 2015. – 80 с.
Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания.
Пособие
для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика-Синтез, 2011.-136с.
Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях – М.:
ТЦ Сфера, 2019. – 160 с.
Михеева Е.В. Развитие эмоционально-двигательной сферы детей 4-7 лет:
развивающие игры, этюды, упражнения, занятия, рекомендации – Изд. 3 –е, перераб. –
Волгоград: Учитель. – 142 с.
Черняева А.В. Развитие эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет: тематическое
планирование, вариативные и развивающие занятия, педагогическое взаимодействиеИзд. 2-е, перераб. – Волгоград: Учитель. – 67 с.
Мячина Л. К. и др. Маленьким детям - большие права. Учебно- методическое пособие
- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.-144 с.
Сазонова Н. П. Новикова Н. В. Преодоление агрессивного поведения старших
дошкольников в детском саду и семье.: Учебно- методическое пособие. .- СПб.: ООО
Издательство «Детство- Пресс», 2010.- 128 с.
Жукова Р.А. Пожарная безопасность. Нестандартные занятия. Старшая
группа./Автор-сост. Р. А. Жукова-Волгоград: ИТД «Корифей».- 96 с. 2010 г.
Иванова Т.В. Пожарная безопасность. Разработки занятий. Подготовительная группа./
Автор-сост. Т.В. Иванова-Волгоград: ИТД «Корифей».- 96 с. 2011 г.
Голоцына Н.С., Люзина С.В., Бухарова Е.Е. ОБЖ для старших дошкольников.
Система работы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2014 – 112 с.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.- 144 с.
Ярославцева И.Б. Театрально-игровые ситуации «Правила безопасного поведения для
дошкольников» (6-7 лет): учебно-метод. Пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 224 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука: методическое пособие к парциальной
образовательной программе «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2020. – 96 с. 4-е изд-е, перераб и доп.
Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Дошкольникам о правилах дорожного
движения. 4-е изд., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2022. – 64 с.
Петрова К.В. Обучение детей ПДД. Планирование занятий, конспекты, кроссворды,
дидактические игры. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. –
96 с.
Гаврюкова Т.А. Дорожное царство, пешеходное государство. Конспекты занятий
по ПДД. Игры, квесты, задачки /Т.А. Гаврюкова.– Волгоград: Учитель. – 137 с.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. М.: ТЦ
145
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Сфера, 2014. – 80 с.
Кузнецова Н.М. Психолого – педагогические основы дорожной безопасности
несовершеннолетних: учебно-методическое пособие. – Екатеринбург: Изд-во УТ
«Альфа Принт», 2016 – 84 с.
Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице: Цикл занятий для детей старшего дошкольного
возраста по обучению правилам безопасного поведения на дороге и Правилам
дорожного движения. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.96 с.
Баринова Е.В. Безопасность малышей: улица, транспорт, дорога: пособте для детских
садов и школ раннего развития – Изд. 2-е, перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 91 с.
Крутецкая В.А. Моя первая дорожная азбука в картинках. 0 СПб.: Издательский Дом
«Литера», 2014. – 64 с.
Познавательное развитие
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет: Методическое пособие к рабочей
тетради «Я считаю до десяти» – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 80 с.
Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет: Методическое пособие к рабочей
тетради «Я считаю до двадцати». – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2021. –
96 с.
Колесникова Е.В. Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь для выполнения заданий по
книге «Математика для детей 5-6 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 64 с.
Колесникова Е.В. Я считаю до двадцати. Рабочая тетрадь для выполнения заданий по
книге «Математика для детей 6-7 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2022. – 64 с.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – СПб.:
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2007.- 496 с.
Федосеева П.Г. Игровая деятельность на занятиях по экологии. Средняя группа./
Волгоград: ИТД «Корифей».-96 с.
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Познавательное развитие. Учебно - методическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.-207с.
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Математика. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2007.-91 с.
Третьякова Т.А., Суровцева С.Б., Кирьянова О.В. Комплексные занятия для детей 6-7
лет: окружающий мир, развитие речи, мелкая моторика рук – Волгоград: Учитель,
2010. – 375 с.
Федосюкова Л.Б., Гигорьева О.О. Времена года. Комплексные занятия. – Х.: ЧП «АН
ГРО ПЛЮС», 2008. – 208 с.
Марудова
Е.В.
Ознакомление
дошкольников
с
окружающим
миром.
Экспериментирование. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. 128 с.
Исакова Н.В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через
экспериментальную деятельность. – СПб.: ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013. - 64 с.
Сальникова Т.Г. Детям о профессиях. Ранняя профориентация детей старшего
дошкольного возраста (6-7 лет). Вып.1 - СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. - 24 с. + цветные иллюстрации.
Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические
дни. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2014. – 64 с.
Шорыгина Т.А. Понятные сказки. Беседы с детьми об игрушках, растениях и
животных. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с.
146
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
Лекомцев А. Учимся быть внимательными: стихи-загадки на внимание. – Ростов н/Д:
Феникс, 2012. – 45 с.
Речевое развитие
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 3-е изд.,
дополн. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2021. – 288 с.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая
группа детского сада . 3-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2023. – 128 с.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические рекомендации к
программе «Мир открытий». Игры и конспекты занятий. Подготовительная группа
детского сада. – 3-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2022. – 151 с.
Кислова Т.Р. По дороге
к
Азбуке:
методические рекомендации к
образовательной программе речевого развития детей дошкольного возраста / Т.Р.
Кислова; под науч. ред. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева – 2-е изд., перераб. – Москва:
Баласс, 2022. – 480 с.
Бунеев Р.Н. По дороге к Азбуке: пособие для дошкольников: в 5ч. Ч. 3 (5-6 лет) / Р.Н.
Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. – 4-е изд., испр. и перераб. – Москва: Баласс, 2024.
– 64 с.: ил.
Бунеев Р.Н. По дороге к Азбуке: пособие для дошкольников: в 5ч. Ч. 4 (6-7(8)
лет) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. – 4-е изд., испр. и перераб. – Москва:
Баласс, 2022. – 64 с.: ил.
Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке: пособие для дошкольников: в 5ч. Ч. 5 (6-7(8) лет) /
Т.Р. Кислова, А.А. Иванова – 2-е изд., испр. – Москва: Баласс, 2023. – 96 с.: ил.
Зажигина О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием
нестандартного
оборудования.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2016. – 96 с.
Агеева И. Д. 500 стишков для зарядки язычков. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96 с.
Шорыгина Т.А. Мудрые сказки. Беседы с детьми о пословицах и крылатых
выражениях. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 144с.
Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию
детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2009. – 64 с.
Художественно - эстетическое развитие
Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и
детская литература. СКАЗКА – М.: Издательский дом «Карапуз» - Творческий центр
«Сфера», 2009. – 144 с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа: учебнометодическое пособие. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. – 208 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИК-СИНТЕЗ, 2015. – 112 с.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. – М.: ИД
«Цветной мир», 2019. – 144 с.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. – М.: ИД «Цветной
мир», 2021. – 160 с.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа. –
М.: ИД «Цветной мир», 2020. – 192 с.
Полозова Е.А. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Учебнометодическое пособие для воспитателей и методистов.- ИП Лакоценин С. С.,
Воронеж.- 2009. 137 с.
Песни для детского сада/А. В. Перескоков и др. 3-е изд.- М.:Айрис-пресс, 2008.-128 с.
(Внимание: дети!).
147
64
Резцова С.В. Комплексно-тематическое планирование сказочных представлений.
Художественно-эстетическое развитие детей 4-7 лет – Волгоград: Учитель. – 70 с.
65
Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников: Методическое
пособие
для воспитателей ДОУ. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 48 с.
66
Салагаева Л. М. Объемные картинки: Учебно-методичяеское пособие для
дошкольников. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 64 с.
67
Давыдова Г.Н. Пластилинография. Цветочные мотивы. - М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2011.-72с.
68
Панжинская – Откидач В.А. Путешествие в мир живописи. «В.В. Верещагин. Лицо
войны».
69
Панжинская – Откидач В.А. Путешествие в мир живописи. «Б.М. Кустодиев.
Праздничная Русь».
70
Панжинская – Откидач В.А. Путешествие в мир живописи. «П.А. Федотов. Люди
вокруг нас».
71
Панжинская – Откидач В.А. Путешествие в мир живописи. «В.М. Васнецов.
Преданья старины глубокой…».
72
Панжинская – Откидач В.А. Путешествие в мир живописи. «Ф.Я. Алексеев, М.Н.
Воробьёв, В.С. Садовников. Москва-Петербург. Путешествие в прошлое».
73
Панжинская – Откидач В.А. Путешествие в мир живописи. «В.Г. Перов. Эмоции и
переживания человека».
Физическое развитие
74
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 5-7 лет. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 – 256 с.
75
Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012 – 192 с.
76
Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Физическое воспитание детей 3-7 лет:
программа, конспекты занятий, материалы для бесед, методика обучения в
разновозрастных группах – М.: Вентана-Граф, 2015. – 224 с.
77
Павлова М.А., Лысогорская М.В. Здоровьесберегающая система дошкольной
образовательной организации: модели программ, рекомендации, разработки занятий.
Изд. 2-е, испр. и доп. – Волгоград: Учитель, 2016. – 183 с.
78
Картушина М. Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников.
– М.: ТЦ Сфера, 2009, 2-е изд. – 208 с.
79
Николаева Н. И. Школа мяча: Учебно-методическое пособие для педагогов и
специалистов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2008 – 96 с.
80
Сулим Е.В. Занятия по физкультуре в детском саду: Игровой стретчинг.- М.:ТЦ
Сфера, 2010. – 112 с.
81
Сочеванова Е. А. Игры-эстафеты с использованием традиционного физкультурного
инвентаря. – СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 64 с.
82
Кириллова Ю.А. Навстречу Олимпиаде. Физкультурные досуги для детей старшего
дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 – 80 с.
83
Алябьева Е.А. Игры-забавы на участке детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.
84
Шорыгина Т.А. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье. – М.: ТЦ
Сфера, 2015. – 64 с.
Учебно-методический комплект для реализации содержания части ООП ОП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
84
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
148
85
86
87
88
89
90
91
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н.В. Дягилева,
О.А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 101 с
Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Толстикова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 284 с.
Кейс «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О.В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 192 с.
Кейс «Культурная практика конструирования»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.В. Толстикова.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 243 с.
Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А.
Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 191 с.
Кейс «Двигательная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. О.А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.
Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.
В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 265 с.
149
92
Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В.
Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 100.
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссёр
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссёр Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов.
Фильм «Малыш и
Карлсон» студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев.
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
150
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссёры
В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
151
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссёрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу,1969.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы в МКДОУ «Травянский детский сад» обеспечивается
квалифицированными педагогическими работниками. В группе работает 5 педагогов, из них: 1
старший воспитатель, 2 воспитателя, 1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по
физической культуре.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОУ или в
дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н.
Для обеспечения качественных условий реализации Программы в ДОУ работают
педагоги - имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми
профессиональными компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач
развития детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогов, через повышение квалификации и различные формы методической
работы.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых позволяет
удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детей-инвалидов и детей с
ОВЗ),создать условия для развития детей с учетом их потребностей и интересов.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Сведения о персональном составе педагогических работников (на 01.09.2023г.)
Ф.И.О.
Хайлютдинова Алёна Сергеевна
Занимаемая должность
Старший воспитатель
Уровень образования
Высшее
Уральский государственный педагогический университет, 2009
г.
Направление: «Социально-экономическое образование»
Бакалавр социально-экономического образования
152
Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации
Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Ф.И.О.
Занимаемая должность
Уровень образования
Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации
1 квалификационная категория
нет
нет
– Институт
развития
образования,
«Методическое
сопровождение профессионального развития педагогов ДОО»,
24 часа, 2024 г.
– ООО
«Федерация
развития
образования»
образовательная платформа «Университет педагогики РФ»
программа дополнительного профессионального образования
«Компетенция воспитателей и педагогов ДОО в области
семейной психологии и детско-родительских отношений», 144
часа, 2024 г.
– Институт развития образования, «Разработка основной
образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, обучение с
использованием ДОТ», 24 часа, 2023 г.
– Академия Ресурсы образования «Организация контроля
качества образования в детском саду», 72 часа, 2023 г.
– Академия Ресурсы образования «Организация контроля
качества образования в детском саду», 72 часа, 2022 г.
Уральский государственный педагогический университет,
2014г. Направление: «Психология и педагогика детства»
АНОО ДПО «Уральская академия комплексной безопасности и
стратегических исследований», 2019 г.
Направление: «Менеджмент в образовании»
17
11
2
Бологова Ольга Николаевна
Воспитатель старшей разновозрастной группы
Средне – профессиональное, 1985 г.
Мишкинское педагогическое училище
Направление:
преподавание
в
начальных
классах
общеобразовательной школы
Квалификация: учитель начальных классов, воспитатель
1 квалификационная категория
нет
нет
– ООО
«Федерация
развития
образования»
образовательная платформа «Университет педагогики РФ»
программа дополнительного профессионального образования
«Компетенция воспитателей и педагогов ДОО в области
семейной психологии и детско-родительских отношений», 144
часа, 2024 г.
– ООО «Центр развития компетенций Аттестатика»
программа повышения квалификации «Внедрение Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
153
Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Ф.И.О.
Занимаемая должность
Уровень образования
Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации
Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Ф.И.О.
Занимаемая должность
Уровень образования
процесса», 72 ак. часа, 2023 г.
– «Учебно-методический центр профсоюзов Свердловской
области» (НЧОУ ДПО «УМЦ профсоюзов Свердловской
области»), «Обучение навыкам оказания первой помощи», в
объеме 16 ак. часов, 2022 г.
–
34
29
29
Суворкова Светлана Егоровна
Воспитатель старшей разновозрастной группы, инструктор по
физической культуре (внутренне совмещение)
Среднее – профессиональное
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской
области «Каменск-Уральский педагогический колледж», 2015 г.
Направление: дошкольное образование
Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста
1 квалификационная категория
нет
нет
‒ ООО «Федерация развития образования» образовательная
платформа
«Университет
педагогики РФ» программа
дополнительного
профессионального
образования
«Компетенция воспитателей и педагогов ДОО в области
семейной психологии и детско-родительских отношений», 144
часа, 2024 г.
– ООО «Центр развития компетенций Аттестатика»
программа повышения квалификации «Внедрение Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса», 72 ак. часа, 2023 г.
– «Учебно-методический центр профсоюзов Свердловской
области» (НЧОУ ДПО «УМЦ профсоюзов Свердловской
области»), «Обучение навыкам оказания первой помощи», в
объеме 16 ак. часов, 2022 г.
–
36
10
10
Куликова Алена Евгеньевна
Музыкальный руководитель
средне-специальное
154
Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации
Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»,
Квалификация: учитель музыки, музыкальный руководитель.
1 квалификационная категория
нет
нет
– ООО Учебный центр ПРОФЗНАНИЯ» программа
повышения квалификации «Федеральная адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», 72
часа, 2023 г.
– ООО «Издательство «Учитель» программа повышения
квалификации «Организация музыкальной деятельности в
контексте ФГОС ДО», 16 часов, 2021 г.
– ГАП ОУ СО «Каменск-Уральский педагогический
колледж» программа повышения квалификации «Организация
образовательной деятельности с детьми с ограниченными
возможностями здоровья в условиях ФГОС дошкольного
образования», 40 часов, 2021 г.
‒
8
8
8
3.4. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в группе являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
155
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима Программой предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня в группе строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания в группе регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
МКДОУ «Травянский детскмй сад» работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5часовым пребыванием детей с 07.00 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Утренний прием детей.
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо
каждый раз показывать ему, как мы ему рады, назвать по имени; при необходимости подсказать
ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком,
расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и
не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального
общения с родителями. Задачи педагога:
• встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком;
• общаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика.
Утренняя зарядка в детском саде это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядка проводится под музыку или
детские песни, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь
изменяется: музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у
156
детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице. Задачи
педагога:
• провести зарядку весело и интересно;
• способствовать сплочению детского сообщества.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед
едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать
(вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в
этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
• учить детей быстро и правильно мыть руки;
• приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний);
• обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота
рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Прием пищи.
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть
возможность, то детям предоставляется выбор хотя бы из двух блюд — ребенок с большим
удовольствием будет есть то, что он сам выбрал. Учитывается, что дети едят с разной
скоростью, их не торопят, они кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть
за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел —
поблагодари и иди играть.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я
глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать детям
разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать
культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим
непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и прочее.
Задачи педагога:
• создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом;
• поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями;
• воспитывать культуру
поведения
за
столом,
формировать
привычку
пользоваться «вежливыми» словами;
• обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
ДОУ самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию: при отсутствии второго
завтрака калорийность основного завтрака должна бытьувеличена на 5% соответственно.
Особенности организации питания
В детском саду организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени.
Основные принципы организации питания:
• адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
• сбалансированность рациона;
• максимальное разнообразие блюд;
• высокая технологическая и кулинарная обработка;
• учет индивидуальных особенностей.
В детском саду осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
157
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для
обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания
ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
Занятия.
Продолжительность занятий для детей от 5 до 6 лет – 50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после дневного сна; от 6 до 7 лет – 90 минут.
В середине времени, отведенного на занятие, проводится гимнастика не менее 2-х минут
(физкультурная минутка). Перерывы между занятиями не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день.
Объём образовательной нагрузки в течение дня, недели соответствует требованиям к
организации образовательного процесса (Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21»)
Продолжительность
занятия (НОД) для
детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной
нагрузки для детей
дошкольного возраста,
не более
от 5 до 6 лет
25 мин
от 6 до 7 лет
30 мин
от 5 до 6 лет
50 мин или 75 мин
при
организации
одного занятия после
дневного сна
90 мин
от 6 до 7 лет
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом
процессе, интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в
зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в
образовательном процессе. В течении года (октябрь-март) для воспитанников дошкольных
групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых не проводят
занятия, а проходят мероприятия эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства). Рекомендуется проводить спортивные и подвижные
игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность
прогулок.
В летний оздоровительный период в группах реализуется образовательная деятельность
познавательной, художественно-эстетической и оздоровительной направленности в различных
видах детской деятельности.
Самостоятельная деятельность воспитанников.
На самостоятельную деятельность воспитанников 3-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме отводится не менее 3-4 часов.
Двигательный режим.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом группы здоровья, возраста воспитанников и времени года.
Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на открытом воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие. Для реализации двигательной
деятельности воспитанников используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом воспитанника.
158
Детский сад и непосредственно воспитатели группы несут ответственность за жизнь,
здоровье воспитанников, реализацию в полном объеме режима занятий, качество реализуемой
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования, соответствие применяемых форм, методов и средств организации
образовательного процесса возрастным, психофизиологическим особенностям воспитанников.
Воспитание и обучение в режимных моментах.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском
саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, мы учитываем индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных
моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.
п., позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут
узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок
на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов
одежды, их сезонном соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д. Таким
образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки
самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается
словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).
Задачи педагога:
• учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик;
• развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу;
• использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Прогулка.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления проводятся ежедневные прогулки.
Без основательных причин продолжительность прогулки не сокращается. Важно
обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов.
Продолжительность прогулки определяется ДОУ в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщение ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и
пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
• самостоятельная деятельность детей;
• подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
• различные уличные игры и развлечения;
• наблюдение, экспериментирование;
• индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
посильные трудовые действия.
159
Задачи педагога:
• спланировать содержание прогулки, чтобы прогулка была интересной и
содержательной;
• обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.);
• организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения;
• приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые
можно играть на улице;
• способствовать сплочению детского коллектива.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Общая продолжительность дневного сна для воспитанников дошкольного возраста
составляет 2 - 2,5 часа.
Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры.
Во время сна детей обязательно присутствует воспитатель (или помощник воспитателя),
который несет ответственность за гигиену сна, охрану жизни и здоровья воспитанников во
время сна.
В спальне созданы условия для полноценного дневного сна детей: спокойная, тихая
обстановка, постоянный приток свежего воздуха.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая
музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно
для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и
старшего дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на
следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с
героями книги. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня
и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Задачи педагога:
• создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.);
• учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке;
• стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры.
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная
пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам,
воздушные ванны и элементы дыхательной гимнастики, самомассажа — все это способствует
оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.
Порядок проведения: постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги; ходьба по
массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты); гимнастика после сна
с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут); одевание после сна.
При подъеме детей групповая комната хорошо проветрена к пробуждению детей. Все
процедуры проводятся в игровой форме.
Задачи педагога:
• к пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату;
• организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения);
160
• провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было
интересно;
• обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Уход детей домой.
Когда ребенок уходит домой, важно, лично очень дружелюбно, ласково и весело
попрощаться с ребенком, называя его по имени; похвалить его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо
пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую
информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду,
чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога:
• попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады;
• пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Распорядок и режи дня для детей дошкольного возраста от 5 до 7 (8) лет
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут).
Санитарно-гигиенические процедуры.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Занятия.
7.00-8.30
9.00-10.45
Второй завтрак.
10.05-10.15
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки.
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной
сон.
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры.
Плодготовка к полднику. Полдник.
10.45-12.05
Занятия.
15.30-16.35
Игры, самостоятельная деятельность детей.
16.35-17.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная деятельность детей.
Итого
17.00-17.30
8.30-9.00
12.05-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
7.00 -17.30 / 10,5 часов
В связи с тем, что детский сад работает в режиме 10,5 часов, родителям
рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми от 1 часа до 1,5 часов в день
161
Теплый период года
Прием детей на открытом воздухе, осмотр,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика на открытом воздухе.
Санитарно-гигиенические процедуры.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Организация
различных видов дейтельности. Возвращение с
прогулки.
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной
сон.
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры.
Плодготовка к полднику. Полдник.
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная деятельность детей.
Итого
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.10
10.05-10.15
10.15-12.05
12.05-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.40
15.40-17.30
7.00 -17.30 / 10,5 часов
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Режима дня воспитанников детского сада при карантине.
На
время
действия
карантина:
организация
режимных
моментов
и
воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа
заболевания и организацией профилактических мероприятий:
‒ прекращается контакт с другими группами;
‒ уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок
(для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового
помещения);
‒ не проводится работа с раздаточным материалом;
‒ занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников детского сада.
162
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его
использования согласовывается с медицинской сестрой.
‒ Сокращено время пребывания ребёнка в детском саде.
‒ Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в детском саде (индивидуально
для каждого ребёнка).
‒ Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
‒ Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
‒ Не проводятся закаливающие процедуры.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
‒ уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
‒ уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
‒ уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
‒ увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
‒ соблюдение теплового режима; - гибкий режим прогулок (сокращение времени
прогулки, ребенок одевается на прогулку последним и раздевается первым после
прогулки);
‒ сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
3.6. Учебный план
Учебный план – нормативный документ, который определяет перечень,
последовательность и распределение образовательной нагрузки по учебным предметам /
дисциплинам, а также распределение нагрузки по иным видам учебной деятельности
(Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2,
п. 22).
Данный учебный план определяет максимальный объем недельной образовательной
нагрузки, распределяет время для реализации образовательных областей в группах
общеразвивающей направленности.
Основные цели учебного плана:
– регламентировать организацию образовательного процесса;
– установить формы и виды организации образовательного процесса;
– определить количество недельной образовательной нагрузки по каждой возрастной
группе.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с перечнем
образовательных областей ФГОС ДО, объема времени, отводимого на проведение занятия с
детьми (СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21), при этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность интеграции, гибкости.
Распределение количества занятий основано на принципах:
1. Соблюдение прав воспитанников на дошкольное образование.
2. Соотношение обязательной части образовательной программы (не менее 60% от ее
общего объема) и части, формируемой участниками образовательных отношений (не более
40%).
3. Отражение специфики детского сада:
- образовательная деятельность по образовательным программам осуществляется в
группах общеразвивающей направленности;
- учёт особенностей возрастной структуры – средняя разновозрастная группа – от 3 до 5
лет.
4. Обеспечение социального заказа родителей на образовательные услуги.
163
Режим функционирования МКДОУ «Травянский детский сад» регламентирован
Уставом и Правилами внутреннего трудового распорядка:
– работает в режиме пятидневной рабочей недели;
– общая длительность рабочего дня – 10, 5 часов (с 7.00 до 17.30);
– выходные дни: суббота, воскресенье и нерабочие праздничные дни в соответствии с
действующим законодательством РФ.
Структура учебного плана
В учебном плане определены направления развития детей дошкольного возраста по
разделам программы с учетом времени, отведенного для организации занятий в течение дня,
недели.
Обязательная часть образовательной программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие).
План организации занятий группы дошкольного возраста
Учебный предмет/ дисциплина
(перечень занятий)
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Старшая
разновозрастная группа
Группа
(от 5 до 7 лет)
Обязательная часть образовательной программы
Виды деятельности детей
Количество занятий в неделю
Общение со взрослым
и сверстниками
Элементарная
трудовая деятельность
Игровая деятельность
Речевая
деятельность
Чтение художественной литературы
Познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование
/ Игровая деятельность
Изобразительная деятельность
(рисование)
Музыкальная деятельность
В ходе режимных моментов, в
совместной деятельности и через
интеграцию с другими
образовательными областями
50 мин. (2,5)
60 мин. (2,5)
25 мин. (0,5)
30 мин. (0,5)
50 мин. (2)
60 мин. (2)
75 мин. (1)
90 мин. (1)
25 мин. (1)
30 мин. (1)
Физическое
Двигательная деятельность
50 мин. (2)
развитие
60 мин. (2)
Итого в обязательной части программы:
9 (225 мин.) / 5-6 лет
9 (270 мин.) / 6-7 лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
ХудожественноИзобразительная деятельность
25 мин. (1)
эстетическое
(лепка, аппликация)
30 мин. (1)
164
развитие
Познавательное
развитие
Конструирование / прикладное
творчество (народное
декоративно-прикладное творчество)
Музыкальная деятельность
25 мин. (1)
30 мин. (1)
25 мин. (1)
30 мин. (1)
25 мин. (2)
30 мин. (2)
Познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование
/ Игровая деятельность
Физическое
Двигательная деятельность
25 мин. (1)
развитие
(оздоровительно-игровой час на
30 мин. (1)
воздухе)
Итого в части, формируемой участниками
6 (150 мин.) / 5-6 лет
образовательных отношений
6 (180 мин.) / 6-7 лет
Максимально допустимый объем образовательной
15 (375 мин.) / 5-6 лет
нагрузки**
15 (450 мин.) / 6-7 лет
Примечание:
*Возможность проведения занятий физической культурой на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха). В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
**Максимальный объем недельной образовательной нагрузки соответствует нормам СанПиН.
3.7. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 20232024 учебном году в МКДОУ «Травянский детский сад».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
- режим работы ДОУ;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения мониторинга;
- формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Продолжительность учебного года составляет 49 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
165
Старшая разновозрастная группа (от 5 до 7 лет)
Продолжительность учебного года
Начало учебного года
02.09.2024 г.
Окончание учебного года
30.05.2025 г.
Продолжительность учебного года
36
(неделя)
В том числе:
первое полугодие
с 01.09.2023 по 29.12.2023 (кол-во недель)
Второе полугодие
16
с 09.01.2023 по 31.05.2023
(кол-во недель)
Продолжительность учебной недели (кол- 20
во дней)
Длительность занятий (кол-во мин.)
5
Кол-во занятий в неделю/ недельная
25/30
образовательная нагрузка
Продолжительность периода организации совместной образовательной деятельности в
летний период
Сроки проведения
02.06.2025 г. – 29.08.2025 г.
Продолжительность летнего периода (кол- 13
во недель)
Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы разновозрастных групп
с 7.00 до 17.30 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Оценка индивидуального развития детей
(стартовая диагностика)
Вторая половина октября
2 недели
Оценка индивидуального развития детей
(заключительная диагностика)
Вторая половина апреля
2 недели
166
Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Старшая разновозрастная группа (дети от 5 до 7 лет)
День недели
Формы организации
Образовательная область,
Количеобр. процесса
направление
ство
Понедельник
Вторник
Среда
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
4
ОМ
РЭМП
(ОМ))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
Занятие (на любом
подготовка к обучению грамоте (Г),
3
РР / ХЛ
РР
занятии решаются
восприятие художественной литературы
задачи социальнои фольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое развитие
развития детей)
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
5
Р
М
Л/А
(А), музыка (М), конструирование (К),
прикладное творчество (ПК))
Физическое развитие (физкультура (Ф))
3
Ф
Ф
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
Экспериментирование и наблюдение
+
Игра
+
+
+
Конкурсы, викторины, досуги
+
Решение ситуативных задач
+
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
Другие формы:
Формирование основ финансовой
+
+
+
грамотности у детей старшего
дошкольного возраста через
технологию «Река времени»
Четверг
Пятница
ОМ
РЭМП
Г
М
+
+
+
+
+
К / ПК
Ф
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 15, по 3 занятия в день. Большинство занятий проводятся
в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с
продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – 25/30 минут.
167
3.8. Планирование образовательной деятельности и особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий.
Программа
детского
сада
предусматривает
гибкость
регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности,
оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализации Программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального
развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий
для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
В детском саде определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое,
годовое и календарное месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен Программой и
рабочими программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей развития, рабочей программой воспитания;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет
осуществляться по годам пребывания детей в детском саде в соответствии со структурой
Программы и используемых в ней парциальных программ, календарным планом
воспитательной работы рабочей программы воспитания (Прилолжение №3) и реализуемых
проектов. Для этого выделяются общие темы для организации деятельности детей в
охватывающие все направления ихразвития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждое событие/тему на
основе данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в детском саде
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и
художественно- эстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию
образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или
направлениям развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие; или культурным практикам определяется,
какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть использованы при
организации работы с дошкольниками по каждому направлению, что позволяет использовать в
образовании дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и комплексности
планирования.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной
группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему
самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании
географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других
особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая
все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
168
Гибкий примерный проектно-тематический план для детей дошкольного возраста
Темы, события
Тема проекта
(обязательной части Программы)
Тема проекта
(части, формируемой
участниками образовательных
отношений)
Праздники, события, традиции
Тема проекта
(обязательной части Программы)
Тема проекта
(части, формируемой
участниками образовательных
отношений)
Старшая разновозрастная группа
СЕНТЯБРЬ
День знаний
Какоя я? Что я знаю о себе?
Что такое дружба?
Мои друзья
Как мы следы осени искали
Пользование бытовой техникой
Наша безопасность в наших руках
1 сентября – День Знаний «Колокольчик знаний!»
3 сентября – День солидарности по борьбе с
терроризмом
5 сентября – Международный день благотворительности
Неделя безопасности по ПДД (профилактика и
предупреждение ДДТТ)
13 сентября – Единый день Световозвращателя
21 сентября – Международный день мира
27 сентября – День работника дошкольного образования
ОКТЯБРЬ
Осень на календаре
Что нам осень подарила
В мире животных
Витамины и питание
Друзья наши меньшие
1 октября – Международный день пожилых людей
1 октября – Международный день музыки
День здоровья «Осенний марафон»
Праздники, события, традиции
16 октября – Всемирный день хлеба
20 октября – День отца в России
28 октября – Международный день Бабушек и Дедушек
Выставка поделок «Осенние фантазии»
Тематические осенние утренники
28 – 2 ноября каникулы
НОЯБРЬ
Тема проекта
Народы России
(обязательной части Программы)
Реки, моря, океаны
Как птицы и звери к зиме готовятся
О безопасности
Моя страна Россия
Тема проекта
Народные игры и забавы для детей
(части, формируемой
Все мы разные
участниками образовательных
отношений)
169
Праздники, события, традиции
Тема проекта
(обязательной части Программы)
Тема проекта
(части, формируемой
участниками образовательных
отношений)
Праздники, события, традиции
Тема проекта
(обязательной части Программы)
Тема проекта
(части, формируемой
участниками образовательных
отношений)
Праздники, события, традиции
4 ноября – День «Дружбы народов»
Музыкально-спортивный праздник
«В единстве наша сила»
10 ноября – День сотрудника органов внутренних дел
Неделя безопасности «Будьте внимательны, милые дети!
Твердо запомните правила эти!»
18 ноября – День рождения Деда Мороза
21 ноября – Всемирный день телевидения
Досуг «Мама – волшебное слово», посвященный
Дню Матери
Дни символики Российской Федерации
ДЕКАБРЬ
Я важный и нужный
Домашние ценнности
Зима волшебница
Праздничные традиции
Об известных людях
Воздух в жизни человека
Я и мир вокруг
1 декабря – Всероссийский день хоккея
3 декабря – День неизвестного солдата
5 декабря – День добровольца волонтера в России
9 декабря – День Героев Отечества
12 декабря – День Конституции Российской Федерации
Неделя безопасности «Безопасный Новый год»
Организация и проведение мероприятий
«Безопасная горка»
Досуг по пожарной безопасности «Каждый маленький
ребенок, должен знать это с пеленок!»
28 декабря – Международный день кино
Мастерская Деда Мороза
Новогодние утренники «Новый год шагает по планете!»
ЯНВАРЬ
В мире книг (Библиотека)
Зимняя Олимпиада
Мастерская игрушек
Народная игрушка
Мастерство и труд
Развлечение «Прощание с елочкой»
11 января – Всемирный день «Спасибо»
Неделя зимних спортивных игр
Организация и проведение мероприятий
«Безопасная горка»
24 января – Международный день образования
27 января – День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой блокады
170
Тема проекта
(обязательной части Программы)
Тема проекта
(части, формируемой
участниками образовательных
отношений)
ФЕВРАЛЬ
Все профессии важны-все профессии нужны
Мир предметов, техники, изобретений
Виды транспорта
Настоящие мужчины
Масленица
Профессии. Мой выбор.
8 февраля – День российской науки
«Фестиваль детских изобретений»
Праздники, события, традиции
Тема проекта
(обязательной части Программы)
Тема проекта
(части, формируемой
участниками образовательных
отношений)
Праздники, события, традиции
10 февраля – Всемирный день родного языка
17 февраля – День Агнии Барто
19 февраля – День кита или всемирный день защиты
морских млекопитающих
Досуг «Зарница»
Фольклорный праздник «Масленица»
МАРТ
Обитатели рек, морей, океанов
Мир для девочек
Народная культура и традиции
Весенние краски
Страна музыки и танца (танцы народов Урала)
Подарок. Сувенир на память.
Утренник, посвященный Дню 8 марта
Неделя безопасности по ОБЖ
«Весна прекрасная, но опасная»
Спортивный досуг «Здравствуй весна»
19 марта – День моряка-подводника
20 марта – Международный день счастья
27 марта – Международный день театра
31 марта – День Корнея Чуковского
24 – 28 марта каникулы
АПРЕЛЬ
Тема проекта
Большой театр
(обязательной части Программы)
Мы здоровыми растем
Животные и птицы весной
Береги планету
Тема проекта
Службы МЧС (Спасатели)
(части, формируемой
Земля наш общий дом
участниками образовательных
Кино.Театр.
отношений)
Развлекательная программа «Приключения в городе
смеха», посвященная 1 апреля
2 апреля – Международный день детской книги
171
7 апреля – Всемирный День здоровья
Физкультурный праздник «Буду крепок и здоров»
Праздники, события, традиции
Тема проекта
(обязательной части Программы)
Тема проекта
(части, формируемой
участниками образовательных
отношений)
Праздники, события, традиции
12 апреля – День космонавтики
Неделя безопасности по ППБ
(профилактика и предупреждение пожарно
безопасности)
«Мир безопасного поведения»
Оформление книжки-малышки «Поучительные
истории»
22 апреля – Всемирный день Земли
28 апреля – День работников Скорой помощи
29 апреля – Международный день танца
МАЙ
Труд взрослых
Армия России
Путешествие по странам и континентам
Встречаем лето. До свидания Детский сад
Дети Герои
Музейные истории
Благодарим за мир
1 мая – Праздник весны и труда
4 мая – Международный день пожарных
Тематическая неделя, посвященная Дню Победы:
• Оформление стендов «Герои ВОВ», «Городагерои»
• Занятие познавательного цикла «Герои войны»
• Выставка детской литературы на военную
тематику
• Интегрированное занятие «Песни фронтовые»
• Физкультурный досуг «День Победы»
• Выставка детского творчества «Весна Победы!»
15 мая – Международный день семей
24 мая – День славянской письменности и культуры
27 мая – День библиотекаря
Выпускной бал «До свидания, детский сад!»
День защиты детей
В образовательную Программу ДОУ включена матрица воспитательных событий
Приложение № 2 , составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
Рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат п.36.4 ФОП ДО.
Организационной основой реализации Программы являются праздники, события,
проекты, которые ориентированы на все направления развития ребенка раннего и дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают
личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
172
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для
ребенка противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым событием,
которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием,
объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники и мероприятия
которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
- День знаний
- День воспитателя
- Тематические осенние утренники
- День матери
- Новый год шагает по планете!
- Масленица
- Международный женский день
- Выпускной бал.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
- День защиты животных
- День птиц «Птицы - наши друзья»
- Всемирный день земли
- Всемирный день воды
- День солнца.
Международные праздники социальной направленности:
- Всемирный день «Спасибо»
- Всемирный день улыбок
- Международный день дружбы
- Международный день родного языка
- Всемирный день здоровья
- Международный день семьи
- Международный день защиты детей
- Всемирный день приветствий
- День физкультурника
- Всемирный день театра
- Международный день детской книги
- Международный день музыки
- Праздник весны и труда.
События и мероприятия патриотической направленности:
- День народного единства
- Неделя символики Российской Федерации
- Дент Героев Отечества
- День неизвестного солдата
- День Конституции Российской Федерации
173
- День защитника отечества
- День космонавтики
- День Победы
- День России
- День государственного флага Российской Федерации.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- спортивные и музыкальные праздники.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий.
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями: концерт, квест-игра, проект, образовательное событие, мастерские, соревнования,
выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях
на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от
детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там
будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно),
кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в
придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо
дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в основном
взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед
Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети могут пока
до конца понять и
прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
В каждом доме, в каждой семье обязательно есть свои ритуалы и традиции. В нашем
ДОУ есть свои ритуалы и традиции.
Ритуал – это установленный порядок действий.
Традиция – это то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений,
оказывают большую помощь в воспитании детей. Помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Каждая традиция, соответствующая возрастным особенностям детей решает
определенные образовательные и воспитательные задачи.
Традиции и ритуалы ДОУ: личное приветствие каждого ребенка и родителей, утреннее
приветствие всех детей группы, чевствование именинника, взаимедействие детского сада и
семьи, выставки совместного творчества детей и родителей, взаимодействие детского сада и
общества, минутка общения, наши достижения, день рождение книги, детского-родительский
клуб «Мы вместе», экологическое мероприятие «Зеленая Россия», экскурсии.
174
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии с программой «СамоЦвет», ориентированной на формирование
ценностей, в групповых помещениях для осуществления образовательной деятельности,
выделены 3 значимых пространства:
- пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления;
- пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками;
- пространство для «делового» общения самостоятельного и активного преобразования
окружающей действительности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений для нашего ДОУ
наиболее педагогически ценными для реализации образовательной деятельности с учетом
рекомендаций авторов образовательной программы «СамоЦвет» являются материалы и
игрушки, обладающие следующими качествами:
Полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко
использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов
детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения,
знаковой символической функции мышления и др.
Вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать
принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национальнокультурными и художественными традициями, климатогеографическими и
географическими особенностям Среднего Урала.
Принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала.
Игрушки, сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития
ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с
народным художественным творчеством Урала.
Образно-символичностью. Группа образно-символического материала
должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими
детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметно-пространственная среда обеспечивает:
‒ Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
‒ Многофункциональность использования элементов среды и возможность её
преобразования в целом.
‒ Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью
самоконтроля действий ребёнка).
‒ Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
‒ Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих
«оживить» среду, сделать её интерактивной.
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности,
в соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам дошкольного детства.
Количество оборудования и материалов варьируется в зависимости от количества детей в
группе, а также от количества мальчиков и девочек.
Модуль образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»
От 5 до 7 лет
В этом возрасте дети начинают сооружать пространство для игры из любых подсобных
материалов. Поэтому универсальные игровые макеты должны располагатся в местах, легко
доступных детям; они должны быть переносными. Тематические наборы мелких фигурокперсонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть легко и быстро «населен» по желанию играющих). Атрибутика
игр для старших дошкольников более детализирована. Для становления режиссерской игры
необходимо место для разыгрывания сюжетов, набор игрушечных персонажей, бросовый
материал и инструменты, а также схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
175
В группе специальное место отводится для игротеки, в которой находятся
дидактические, развивающие и логико-математические игры.
Важно, что предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы,
способной к корректировке и развитию.
Для развития у ребенка представлений о собственных возможностях и силах, учить
познавать себя, используя самонаблюдения можно сделать метки «Я расту», вывешивать газеты
различной тематики, например «Мои друзья», «Мой любимый праздник», «Моя семья», «Как я
провожу выходной день» и другие.
Хорошо, если в группах имеются иллюстративные материалы краеведческого характера.
В группу вносится герб страны, края, города; макеты достопримечательностей города и др.
В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными
ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это. Предлагаются
игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей.
Модуль образовательной деятельности
«Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» включает в себя две
содержательные линии – «Речевая культурная практика» и «Культурная практика
литературного детского творчества», которые взаимодополняют друг друга. Содержательная
линия «Речевая культурная практика» включает в себя пособия для развития и становления
речи детей в различных видах деятельности, а вторая содержательная линия направлена на
развитие речи детей посредством приобщения их к художественной литературе отечественных
и зарубежных писателей и поэтов.
Содержательная линия «Речевая культурная практика»
Рационально организованная естественная обстановка, насыщенная разнообразными
сенсорными раздражителями, игровыми материалами (предметное окружение, система
дидактических игр, игрушки, книги, предметы, обучающие зоны) способствуют обогащению,
закреплению и становлению речи. Развитие коммуникативных навыков, развитие связной,
диалогической речи, знакомство с окружающем миров и социальной действительностью
осуществляется и в ходе организации сюжетно-ролевых игр.
В возрасте от полутора до трех лет необходимо продолжать упражнять детей в
различении предметов по внешнему виду, знакомить с отдельными их признаками, словесным
обозначением. Наблюдая за окружающим и самостоятельно действуя, получая при этом
правильные словесные пояснения взрослых, ребёнок всё больше познаёт окружающее,
ориентируются в нем, осмысливает доступные его пониманию явления и события.
Основными направлениями организации речевой развивающей среды в четвертом году
являются:
– организация общения детей с взрослыми посредством поручений взрослого (образец
обращения, словесной просьбы);
– организация контактов со сверстниками (взаимодействие посредством речи в разных
видах деятельности через образец, подсказ слова или фразы);
– организация «уголка интересных вещей» с целью развития активной инициативной
речи детей;
– рассказы воспитателя (с целью совершенствования навыков эффективного слушания).
Исходя из особенностей развития разных сторон речи детей пятого года жизни, можно
обозначить следующие основные направления организации речевой развивающей среды:
– удовлетворение потребности детей в получении и обсуждении информации;
– пополнение «уголка интересных вещей» (наборы картинок, фотографий, открыток,
лупы, магниты и т. д.);
– выслушивание детей, уточнение ответов, подсказ;
– рассказы воспитателя (на стимулирование познавательного интереса детей);
– активное использование приёмов формирования навыков общения со сверстниками.
На шестом и седьмом году жизни, можно обозначить следующие основные направления
176
организации речевой развивающей среды:
– совершенствование речи как средства общения (через знакомство с формулами
речевого этикета, формирование всех групп диалогических умений; умений грамотного
отстаивания своей точки зрения);
– целенаправленное
формирование навыков самостоятельного рассказывания
(поощрение рассказов детей; трансформация высказываний в связные рассказы; уточнения,
обобщения);
– организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (в пополнении уголка акцент
делается на расширение представлений детей о многообразии окружающего мира, организация
восприятия с последующим обсуждением);
– создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребёнка (с
целью стимулирования словесного творчества детей, повышения качества речевых
высказываний детей).
Содержательная линия «Культурная практика литературного детского творчества»
Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, в
группах обязательно организуется уголок книги. В уголке постоянно должны быть стихи,
рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребёнка, знакомящие его
с историей нашей родины, с её сегодняшней жизнью. Рассматривание книг дает ребенку
возможность вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления о
прочитанном. Наряду с любимыми книжками в центре находятся различные виды театра,
маски, атрибуты для разыгрывания сказки. Для развития инициативной речи, обогащения и
уточнения представлений детей об окружающем организуется самостоятельное рассматривание
детьми книг, картинок, игрушек, предметов.
Модуль образовательной деятельности
«Познавательное развитие»
От 5 до 6 лет
Предметно-развивающая среда в старшем дошкольном возрасте должна отвечать
принципам активности, самостоятельности, творчества, а также динамичности, должна быть
оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостной,
многофункциональной, трансформирующейся, информативной, удовлетворяя потребность
ребенка в новизне преобразовании, экспериментировании.
Все предметы подбираются в соответствии с принципом интеграции образовательных
областей.
Модуль образовательной деятельности
«Художественно – эстетическое развитие»
От 5 до 6 лет
Развивающая среда старшей группы должна побуждать дошкольников к
самостоятельной музыкально-ритмической деятельности и коллективному творчеству. Лучше
всего, если музыкальное оборудование, учебно-методические и игровые материалы будут
соответствовать жизненному опыту детей 5–6 лет, удовлетворять их потребность в
фантазировании и творчестве. В группе необходимо наличие условий для освоения детьми
элементов нотной грамоты, чувства ритмического ансамбля.
В старшей группе значительно расширяется перечень материалов и инструментов,
используемых детьми: в рисунке: акварель, сангина, пастель, графитный карандаш, смешивание
техник и сочетание материалов (восковые мелки и гуашь, мелки и акварель и т.п.); в лепке –
пластилин, тесто, глина; в аппликации – различные сорта бумаги и т.п. Повышению качества
детских работ, развитию умений и поддержанию интереса к деятельности способствует
использование широкого набора инструментов и оборудования: различных стеков, поворотных
механизмов, каркасов для лепки, мольбертов.
От 6 до 7 лет
Пособия и материалы, применяемые в подготовительной группе, в основном те же, что и
в старшей группе детского сада. Можно отметить увеличение количества и вариантов
177
некоторых материалов и инструментов, а также направленность используемых методов и
приемов на предстоящее обучение детей в школе. Например, воспитанники более активно
используют графитный карандаш (для создания наброска), цветные шариковые ручки,
стирательную резинку, создают рисунки, в т. ч. на линованной бумаге.
Модуль образовательной деятельности
«Физическое развитие»
Организация развивающей среды данного модуля направлена на сохранение и
укрепление физического, психического здоровья детей дошкольного возраста, воспитание
культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни. Данный модуль предусматривает многообразие спортивного оборудования и
материалов для обеспечения дошкольников высоким уровнем двигательной активности.
Одним из важных требований является обеспечение безопасности детей при
использовании спортивного оборудования. Каждое пособие должно быть устойчивым и
прочным. Материалы, из которых они изготовлены должны отвечать гигиеническим
требованиям, быть экологически чистыми и прочными. Целесообразно комплектовать
оборудование в соответствии с различными видами движений, физических упражнений,
подвижных и спортивных игр.
Эффективность использования оборудования значительно повышается при
рациональном его размещении. Расстановка предметов зависит от габаритов помещения.
Оборудование должно быть расположено таким образом, чтобы дети могли свободно
подходить к нему и самостоятельно им пользоваться.
Особенности организации среды
От 5 до 6 лет
Старшие дошкольники овладевают сложными видами движений и способами их
выполнения. Для детей данного возраста необходимо создать вариативные усложнённые
условия для выполнения разных видов физических упражнений. Оборудование должно быть
расположено в доступном для детей месте, для поддержания интереса дошкольников к
двигательной деятельности, как самостоятельной, так и совместной.
От 6 до 7 лет
Дошкольники данного возраста способны решать двигательные задачи, подчиняясь
определённым правилам. Физкультурное оборудование усложняется и дополняется в
соответствии с возрастными особенностями.
Обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа
Методические пособия
Учебно-наглядные материалы
Старшая разновозрастная группа
Парциальная
Кейс «Двигательная культурная практика»: учебное пособие
образовательная программа ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и социальных
дошкольного образования ценностей ребенком в совместной со взрослым и
«СамоЦвет»: дошкольный самостоятельной деятельности / Министерство общего и
возраст. О. А. Трофимова, О. профессионального образования Свердловской области,
В. Толстикова, Н. В. Государственное автономное образовательное учреждение
Дягилева, О. В. Закревская; дополнительного
профессионального
образования
Министерство образования Свердловской области «Институт развития образования»;
и молодежной политики авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
Свердловской
области, ДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.
Государственное
автономное образовательное Кейс «Культурная практика музыкального детского
учреждение
творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
дополнительного
освоению культурных практик и социальных ценностей
178
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019.
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А.
Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 191 с.
Кейс «Культурная практика конструирования»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство
общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 243 с.
Кейс
«Культурная
практика
самообслуживания
и
общественно-полезного труда»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 265 с.
Кейс «Культурная практика детского изобразительного
творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 100.
179
Приложение №1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
Задачи образовательных
Образовательные
воспитания и
Цель
Задачи
областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование у
Социально– Формировать «патриотизм
– Воспитывать ценностное
направление
ребёнка личностной
коммуникативное
наследника», испытывающего
отношения к культурному
воспитания
позиции наследника
развитие
чувство гордости за наследие своих
наследию своего народа, к
В основе лежат
традиций и культуры, предков (предполагает приобщение
нравственным и культурным
ценности «Родина» защитника Отечества
детей к истории, культуре и
традициям России
и «Природа»
и творца (созидателя), традициям нашего народа:
Познавательное
– Приобщать к отечественным
ответственного за
отношение к труду, семье, стране и
развитие
традициям и праздникам, к
будущее своей страны вере)
истории и достижениям родной
– Формировать «патриотизм
страны, к культурному наследию
защитника», стремящегося сохранить народов России
это наследие (предполагает развитие – Воспитывать уважительное
у детей готовности преодолевать
отношение к государственным
трудности ради своей семьи, малой
символам страны (флагу, гербу,
родины)
гимну);
– Воспитывать «патриотизм
Художественно– Приобщать к традициям и
созидателя и творца», устремленного великому культурному наследию эстетическое
в будущее, уверенного в
развитие
российского народа
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
Социально– Развивать ценностносмысловую
– Воспитывать любовь к своей
нравственное
способности к
коммуникативное
180
Направления
воспитания и
базовые ценности
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Цель
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствован
ию, индивидуальноответственному
поведению
Задачи
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
– Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах
Задачи образовательных
областей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
– Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне зависимости
от их этнической
принадлежности
– Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
– Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
– Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
– Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
Образовательные
области
развитие
Речевое развитие
181
Направления
воспитания и
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми
Задачи
– Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
– Формировать у детей
нравственные качества и идеалов
– Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
– Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
Задачи образовательных
областей
языке).
– Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
– Воспитывать уважения к
Познавательное
развитие
– Способствовать овладению
Речевое развитие
– Создавать условия для
Художественноэстетическое
развитие
людям – представителям разных
народов России независимо от их
этнической принадлежности;
детьми формами речевого
этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы
культурного поведения
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
– Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми)
– Воспитывать активность,
Физическое
182
Направления
воспитания и
базовые ценности
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Формирование
ценности познания
Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными гигие
ническими навыками
и правилами
безопасности
Задачи
Задачи образовательных
областей
самостоятельность, уверенности
в своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
– Воспитывать у ребёнка
– Воспитывать отношение к
стремление к истине, способствовать знанию как ценности, понимание
значения образования для
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
человека, общества, страны
ценностное, эмоционально
– Воспитывать уважительное,
окрашенное отношение к миру,
бережное и ответственное
людям, природе, деятельности
отношения к природе родного
человека
края, родной страны
– Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
– Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
– Способствовать становлению
– Развивать навыки здорового
осознанного отношения к жизни как
образа жизни
основоположной ценности
– Формировать у детей
– Воспитывать отношение здоровью возрастосообразных
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье
духовного и социального
и физической культуре
благополучия человека
– Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
Образовательные
области
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
183
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
– Поддерживать привычку к
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у детей
ценностного
отношения к красоте
– Воспитывать любовь к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
– Воспитывать стремление
приносить пользу людям
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить
Задачи образовательных
областей
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
– Поддерживать трудовое
усилие, формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
– Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
– Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
– Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
184
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных
областей
– Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
– Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
– Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
– Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации
Образовательные
области
185
Приложение № 2
Матрица воспитательных событий
Месяц
Сентябрь
Патриотическое
День Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)
Октябрь
Ноябрь
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)
День народного
единства (4 ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
Декабрь
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
День неизвестного
солдата (3 декабря)
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)
Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)
День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
День знаний (1
сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)
День отца в
России
(5 октября)
День учителя
Международный
(5 октября)
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
сотрудника
телевидения
России
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)
Международный
день туризма (27
сентября)
Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)
День Самуила
Маршака
(3 ноября)
Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
Эстетическое
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)
День
добровольца
(волонтера в
Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)
Международный
день художника
(8 декабря)
186
Месяц
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
День Героев
Отечества
(9 декабря)
Январь
Февраль
Март
Апрель
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
День космонавтики
(12 апреля)
Международный
день образования
(24 января)
День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)
Всемирный
день дикой природы
(3 марта)
Всемирный день
Земли (22 апреля)
День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)
России
(5 декабря)
День Лего
(28 января)
Всемирный день
«спасибо» (11
января)
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)
Всемирный день
кошек (1 марта)
Международный
женский день 8
марта
Сороки или
жаворонки
(22 марта)
Международный
день счастья
(20 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный Всемирный день
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)
Эстетическое
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)
Неделя зимних игр
и забав
День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)
День Агнии Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
Всемирный
день сна (19 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
День российской
анимации (8
апреля
187
Месяц
Май
Патриотическое
День Победы
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
День донора
(20 апреля)
День
работников
Скорой помощи
(28 апреля)
День
подснежника
(19 апреля)
День дочери
(25 апреля)
Международный
день памятников
(18 апреля)
День весны и
Труда
(1 мая)
Всемирный день
пчел (20 мая)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День
библиотекаря
(27 мая)
День радио
(7 мая)
Международный
день семей
(14 мая)
Июнь
День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
День эколога
(5 июня)
Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)
Международный
день защиты детей
(1 июня)
День моряка
(25 июня)
Всемирный день
океанов (8 июня)
Июль
День военноморского флота (30
июля)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
День металлурга
(17 июля)
Всемирный день
шахмат (20 июля)
Август
День воздушнодесантных войск
России (2 августа)
Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)
День строителя
(14 августа)
Международный
день светофора
(5 августа)
Всемирный день
донора крови
(14 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)
Международный
день цирка
(17 апреля)
Международный
день пожарных
(4 мая)
Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3 июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)
Эстетическое
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)
Всемирный день
шоколада (11 июля)
Международный
день торта (20
июля)
День
физкультурника
(13 августа)
День российского
кино (27 августа)
188
Приложение № 3
Календарный план воспитательной работы
в МКДОУ «Травянский детский сад» на 2023-2024 учебный год
Календарно-тематический план воспитательной работы с детьми 3-7 лет
Направления
воспитания в ДОУ
Календарь
образовательных
событий
Образовательное событие
Проект
СЕНТЯБРЬ
Досуг
«День мира»
Проект «Голубь мира»
Патриотическое
Международный день
мира
(21 сентября)
Трудовое
День работников
дошкольного
образования
(27 сентября)
«Все профессии нужны все
профессии важны:
воспитатель»
«Труд взрослых в
детском саду»
«Детский сад,семья и я»
Познавательное
День знаний
(1 сентября)
«День знания»
Формы и методы работы
Участники
Социальные
партнеры
Беседа «Что такое мир?», «Голубь мира»;
рассказ о Сасаки Садако – девочке
ставшей символом мира; стихи о мире и
дружбе; просмотр презентации с
изображениями символов мира;
рисование, аппликация, оригами голубя
мира, фигурки японского журавлика;
прослушивание и заучивание песен «Мы
хотим, чтоб птицы пели» муз. Я Жабко,
«Настоящий друг»
сл. М. Пляцковский муз. Б. Савельев,
«Мир нужен всем!» муз. В. Мурадели
Экскурсия по детскому саду для
знакомства спрофессиями
изготовление подарков изготовление
коллажа выставка «Нашипедагоги»
подготовка к проведению Концерта.
Дети 3-7 лет
Просмотры видеофильмов про школу,
экскурсии, посещение торжественной
линейки, праздник «День знания».
Дети 5-7 лет
МКОУ
«Травянская
СОШ»
Дети 3-7 лет
189
Физическое и
оздоровительное
Международный день
туризма
(27 сентября)
Духовно-нравственное
Международный день
пожилых людей
(1 октября)
Трудовое
Всемирный день хлеба
(16 октября)
Познавательное
Социальное
Всемирный день защиты
животных
(4 октября)
День отца в России
(5 октября)
Эстетическое
Международный день
музыки (1 октября)
Патриотическое
День народного единства
(4 ноября)
Международный день
толерантности
(16 октября)
Спортивный досуг
«Тропинка здоровья»
Спортивный досуг
«День туриста»
ОКТЯБРЬ
«Бабушки и
дедушки – самые родные»
«Бабушкины
игрушки»
Проект «Хлеб – всему
голова»
Квест-игра «Хлеб - всему
голова»
Игровой час
Проект «Красная книга
животных Урала»
Тематическое занятие
«Папа может!»
Тематический день
«В мире музыки»
НОЯБРЬ
День «Дружбы народов»
Проект «Дружба – это
здорово!»
Тематическое занятие
«В стране Толерантности»
Занимательный сюжет, загадки,
подвижные и малоподвижные игры,
спортивные игры.
Дети 3-5 лет
Изготовление подарков длядедушек и
бабушек выставка
Фотографий «Мои бабушка и
дедушка».
Знакомство с трудом хлеборобов и его
орудиями труда, воспитание бережного
отношения к хлебу.
Дети 3-7 лет
Игровые ситуации, познавательные и
дидактические игры, подвижные игры.
Дети 3-7 лет
Укрепление авторитета отца в семье,
поддержание семейных ценностей и
традиций.
Развитие интереса к музыке и
музыкальных способностей.
Дети 3-7 лет
Беседа о детях разных национальностей,
чтение стихов, литературных
произведений. Рисование на тему:
«Разноцветные дети». Дидактическая
игра «Иностранец». Подвижные игры
детей разных стран.
Выставка рисунков
«Всемы разные, но мы едины»,
изготовление «Хороводадружбы»,
макеты «Жилища
народов Уральского региона».
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 3-5 лет
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
190
День Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
Трудовое
Познавательное
Социальное
Эстетическое
Патриотическое
Тематический день
«Герб России»
Беседы о символическом значении герба
Российской Федерации, рассматривание
изображения государственного герба, о
том, где можно увидеть герб страны.
Дидактическая игра «Узнай свой герб»,
«Где можно увидеть государственный
герб?». Рисование, аппликация, лепка
элементов герба.
День сотрудника органов «Все профессии нужны все
Знакомство с профессией и ролью
внутренних дел
профессии важны:
полицейского в жизни людей, воспитание
(10 ноября)
полицейский»
уважения к людям данной профессии.
Всемирный день
Развлечение
Развитие разносторонних представлений
телевидения
«День детского телевидения»
о телевизионном искусстве.
(21 ноября)
Проект «Телевидение: вчера,
сегодня, завтра»
День матери в России
Мамин праздник
Утренник, посвященный мамам,
(27 ноября)
изготовление подарков для мам и
бабушек, выставка фотографий мам.
Знакомство с знаменитыми мамами.
День Самуила Маршака
Литературный досуг
Расширение знаний детей о С.Я.
(3 ноября)
«Лучший друг детей»
Маршаке и его произведениях,
воспитание интереса к детской
литературе и чтению.
День рождения Деда
Досуг
Знакомство с Дедом Морозом, где он
Мороза
«День рождения Деда
живет, воспитание потребности
(18 ноября)
Мороза»
поздравлять и дарить подарки.
ДЕКАБРЬ
День неизвестного
Тематический день
Просмотр презентаций, чтение
солдата
«День неизвестного солдата»
художественных произведений,
(3 декабря)
заучивание ститхов, пословиц о героях,
прослушивание песен о Родине, просмотр
фотографий и картин: «Вечный огонь»,
«Памятник Русскому Солдату», «Воинуосвободителю».
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
191
Познавательное
Социальное
Физическое и
оздоровительное
День Героев Отечества
(9 декабря)
Тематическое занятие, досуг
«Герои Отечества»
Проект «Дети герои»
День Конституции
Российской Федерации
(12 декабря)
День Конституции
Российской Федерации
Новый год
Традиции Нового года
День добровольца
(волонтера в России
(5 декабря)
Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)
Акция «Наши добрые дела»
Спортивный досуг
«День хоккея»
Проект «Олимпийские игры»
Беседа «Кто такой герой?», просмотр
слайдов с портретами Героев России, с
портретами детей, проявивших героизм
при чрезвычайных ситуациях (пожар,
наводнение), знакомство с наградами и
медалями, подвижные и малоподвижные
игры, виктарины.
Беседы «Что значит быть
гражданином?», «Права и обязанности
гражданина России». Беседа о правах и
обязанностях гражданина Российской
Федерации, знакомство с конституцией
России. Дидактические игры: «Узнай
наш флаг», «Узнай наш герб», «Узнай
улицу села».
Беседа о праздниках. Рассказ о встречи
нового года, рассказ о Новогодних
символах, и обычаях. Оформление
группы к празднику. Лепка, рисование,
аппликация «Новогоднее
представление». Мастерская Деда
Мороза. Просмотр мультфильмов,
презентаций, виртуальная экскурси
«Путешествие в резиденцию Деда
Мороза». Новогодний утренник.
Акция «Творим добро», акция «Украсим
Новогоднюю елку вместе с малышами»,
«Подари игрушку»
Беседа «Зимние виды спорта»,
«Олипийские виды спорта», просмотр
презентации «Хоккей», знаменитые
спортсмены. Прослушивание песен про
хоккей. Спортивные и подвижные игры.
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
192
Эстетическое
Международный день
художника
(8 декабря)
Деню юного художника,
Проект «Мы художники»
ЯНВАРЬ
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
Патриотическое
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
(27 января)
Познавательное
День Российской печати
(13 января)
День Российской печати
Проект «История печати»
«Типография»
Социальное
Всемирный день
«Спасибо»
(11 января)
Всемирный день «Спасибо»
Проект «Волшебная страна
Спасибо»
День рождения
П.П. Бажова
«Сказы П.П. Бажова»
Неделя зимних игр
и забав
Тематическая
неделя зимних игр и забав
Спортивный додсуг
«Малая Лыжня России»
Физическое и
оздоровительное
Знакомство с художниками Урала,
рассматривание картин, рисование.
Дети 3-7 лет
Рассказ о героической обороне
Ленинграда. Бесседа-презентация
«Блокад Ленинграда», «Дорога жизни».
История «Блокадной ласточки».
Рисование, лепка, аппликация. Создание
Диорамы «Блокадный Леннинград».
Знакомство с профессиями и их
значением, история профессий.
Сюжетно-ролевая игра «Детская
типография». Оформление журналов,
газет, книг.
Знакомство с историей происхождения
праздника; уточнение знаний детей о
добрых и вежливых словах, о правилах
вежливого поведения. Игры-ситуации,
загадки, стихи, рассказы по теме.
Организация выставки книг П.П. Бажова,
просмотр мультфильмов, чтение
произведений, макеты по произведениям,
посещение библиотеки.
«Всемирный день снега»,
«Международный день зимних видов
спорта», «День народных игр и забав»
(народные игры и забаы на Руси зимой,
история их возникновения).
Загадки, дидактические игры,
рассматривание репродукций и
иллюстраций, подвижные игры. Чтение
стихотворений «Зимние забавы».
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
Травянская
библиотека
Дети 5-7 лет
МКОУ
«Травянская
СОШ»
193
Патриотическое
Всемирный день родного
языка
(10 февраля)
ФЕВРАЛЬ
Всемирный день
родного языка
День защитника
Отечества
(23 февраля)
Праздник «День Защитника
Отечества»
Тематические дни «Сильны
и могучи богатыри славной
Руси»
Трудовое
День Российской науки
(8 февраля)
«Все профессии нужны все
профессии важны:
ученый»
Познавательное
День Российской науки
(8 февраля)
Тематический день
«Путешествие в страну
Науки»
Беседа «Наш родной язык». Знакомство с
понятиями «Родина», «родной язык».
Чтение стихов и рассказов о родном
языке. Дидактические и познавательные
игры. Прослушивание музыки о родном
языке.
Изготовление подарков для пап и
дедушек,рассматривание иллюстраций с
изображением различных видов войск.
Беседы: «Что такое подвиг? », «Кто Русь
защищал?», «Кто такие защитники? » и
др. Занятия: «Богатыри земли русской»,
«Русские былины» и др. Рассматривание
иллюстраций с изображениями
исторического прошлого. Чтение русских
былин, легенд «Илья Муромец и Соловей
– разбойник». Рассматривание картины
В. Васнецова «Три богатыря». Игры:
дидактические игры «Узнай по
описанию», «Детали одежды русских
богатырей», русские народные
подвижные игры, театрализованные и др.
Рисование: «Богатыри земли русской»
Спортивное развлечение «Будущие
богатыри». Домашнее чтение «Добрыня и
змей», «Никита Кожемяка».
Беседа «Наука и ученые», знакомство с
профессией, словесная игра «Назови
ученого», просмотр мультфильма,
опытно-экспериментальная деятельность.
Продолжение знакомства с профессией
ученого, познавательноисследовательская и конструктивная
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Травянская
библиотека
Дети 3-5 лет
Дети 3-7 лет
194
Мини-проект «Путешествие
в мир науки», «Хочу все
знать!»
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
День здоровья
День Агнии Барто
(17 февраля)
Спортивный досуг
«Зарница»
Тематический день
«В стране добрых стихов»
МАРТ
«Русские обычаи»
Патриотическое
Праздник
«Масленица»
Духовно-нравственное
Всемирный день
дикой природы
(3 марта)
День дикой природы
Познавательное
Всемирный день кошек
(1 марта)
Тематический день кошек
Проект
«Удивительный мир кошек»
Социальное
Международный
женский день 8 марта
Международный женский
день
«Литературная гостинная»
деятельность, просмотр презентации
«Современные изобретения человека»,
«Что умеют роботы», просмотр
познавательных мультфильмов:
«Фиксики», «Уроки тётушки Совы»,
научная викторина «Что? Где? Когда?»
Беседа о здоровье, спортивная эстафета,
флешмоб «Физкульт – Ура!»
Посмотр презентацию о жизни и
творчестве писательницы, чтение и
заучивание стихов, рассматриание
картинок героев стихов и их описание,
игра «Назови по описанию», расскраски
по стихам, выставка рисунков.
Масленичные гуляния, мастерские по
изготовлению оберегов, масленичных
кукол, приготовление блинов, чаепитие,
масленичные соревнования.
Воспитание бережного и заботливого
отношения к природе через различные
виды деятельности, знакомство с
природой родного края и заповедниками
Урала.
Беседа с детьми о кошках. Что мы знаем
об этих милых, забавных животных? Чем
они питаются? Что любят? Как надо о
них заботиться? Стихи и рассказы о
кошках. Рисовавние, лепка, аппликация
по теме.
Выставки творческих работ
«Милые мамочки», «Любимые бабушки»,
праздник«Мамы, бабушки принимайте
поздравления»
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
195
Международный день
счастья
(20 марта)
Развлечение «День счастья»
Физическое и
оздоровительное
Всемирный день сна
(19 марта)
Всемирный день сна
Эстетическое
Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея Чуковского
(31 марта)
«Театральная неделя –
Сундучок историй»
«Театральный капустник»
«Путешествие по сказкам»
АПРЕЛЬ
Наши космонавты
Мини-проект
«Удивительный космос»
Патриотическое
День космонавтики
(12 апреля)
Духовно-нравственное
Всемирный день Земли
(22 апреля)
«Путешествие по планете
Земля»
Мини-проект
«Всемирный день Земли»
Трудовое
Международный день
детской книги (2 апреля)
День детской книги
Беседа «Что такое счастье?, просмотр
мультфильмов, чтение стихов и
рассказов, оригами, рисование,
аппликация, конструирование «Птица
счастья», прослушивание песен.
Беседа «Зачем мы ложися спать?», «Сон
– основа здоровья». Прослушивание и
заучивание колыбельных. Сказки перед
сном.
Знакомство с театром, изготовление
героев и атрибутов театра,
театрализованная деятельность.
Знакомство с биографие писателя.
Прослушивание записей произведений
К.И.Чуковского в исполнении автора,
отрывок из оперы Ю.Левитина
«Мойдодыр», инсценировка сказок,
изготовление атрибутов для сценок,
выставка детских иллюстраций к сказкам
К.И.Чуковского, выставка книг писателя.
Дети 3-7 лет
Беседа о российских космонавтах.
Просмотр телефильма. Пословицы и
поговорки о космонавтах. Спортивное
развлечение «Мы – космонавты».
Конструирование, рисование
космических кораблей.
Знакомство с объектами живой, не живой
природы. Опытно-экспериментальная
деятельность. Правила поведения в
природе. Выставка рисунков «Береги
планету».
Тематическая выставка «Моя
любимая книга», конкурс «Рисунок к
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
196
День работников
Скорой помощи
(28 апреля)
«Все профессии нужны все
профессии важны:
врач»
Физическое и
оздоровительное
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
Всемирный день здоровья
Эстетическое
Международный день
танца (29 апреля)
Музыкальный досуг
«День танца»
Международный день
культуры
(15 апреля)
День культуры
Патриотическое
День Победы
МАЙ
Тематическая неделя,
посвященная Дню Победы
любимой сказке», изготовление закладок
для книг, конкурс «Лучший книжный
уголок», беседа на тему «Нужны ли
нам книги?», экскурсия в библиотеку.
Беседы о людях, спасающих жизни, о том
какими качествами они должны обладать,
беседа-инструктаж «Вызов скорой
помощи», сюжетно-ролевую игра «Скорая
помощь», дидактические игры «Окажи
первую помощь», «Что для чего нужно»,
«Закончи предложение».
Игра-занятие «Будь здоров», создание
книги «Рецепты здорового питания»,
работа с карточками «Спорт», «Что
нужно для моего здоровья», стихи и
рассказы про здоровье, спортивные
мероприятия.
Знакомство с историей танца и
различными танцевальными жанрами,
развитие танцевальных способностей,
организация позитивного настроя и
любови к музыке и танцам, флешмоб
«Мы любим танцевать»
Знакомство с событиями, культурой,
народными промыслами, воспитание
любови к Родине, к русскому народу,
уважения к его традициям.
Оформление стендов «Герои ВОВ»,
«Городагерои». Занятия познавательного
цикла «Дети войны». Выставка детской
литературы на военную тематику.
Интегрированное занятие «Песни
фронтовые».
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
Травянский
Дом культуры
Дети 3-7 лет
197
Духовно-нравственное
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День славянской
письменности и культуры
Трудовое
День весны и Труда
(1 мая)
День весны и Труда
Социальное
Международный день
пожарных
(4 мая)
Досуг
Пожарная безопасность
Эстетическое
Международный день
музеев
(18 мая)
Патриотическое
День России
(12 июня)
«Прошлое, настоящее и
будущее родного села.
Уральского региона»
«Музеи вчера, сегодня,
завтра»
ИЮНЬ
«Я – гражданин России»
Духовно-нравственное
День памяти и скорби
(22 июня)
Международный день
защиты детей (1 июня)
День памяти и скорби
День защиты детей
«Виртуальная экскурсия в историю
книгоиздания на Руси». Оформление
тематической книжной выставки,
«Путешествие азбуки по
России»,познавательное занятие и квестигра.
Расширение знаний детей о профессиях.
Воспитание у детей желания участвовать
в совместной трудовой деятельности.
Театрализация, продуктивная
деятельность выставка «Огонь наш друг,
огонь наш враг» создание коллажа «Наша
безопасность в наших руках» спортивное
развлечение
«Пожарные научении»
Организация
мини-музеев
Дети 3-7 лет
Беседы: «Я живу в России», «Символе
России – белая береза». Объяснение
пословиц о Родине, Чтение рассказов и
стихотворений М. Матусовского «С чего
начинается Родина?». Рисование «Моя
Родина». Слушание песни о Родине.
Составление рассказов о будущем
Родины
Беседа «Первые дни войны», просмотр
фотографий.
Праздник «Здравствуйсолнце!
Здравствуй лето!», рисунки на
асфальте «Счастливое детство»
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
198
Трудовое
День эколога
(5 июня)
Социальное
Международный
день друзей (9 июня)
Эстетическое
Международный день
цветка (21 июня)
Патриотическое
День села Травянское
«Без экологии, друзья,
нам прожить никак
нельзя»
Проект «Путешествие по
Уралу», «Зеленая аптека»
«Дружба – это радость»
День цветка
ИЮЛЬ
История родного края
Путешествие поэкологической тропе,
«Подарок детскому саду»,
изготовление плакатов
«Берегите природу»
Дети 3-7 лет
Беседы: «Что такое друг», «Для чего
нужныдрузья», аттракцион
«Подари улыбку другу»
Беседы с детьми на темы: « На
цветочной полянке», «Садовые цветы»,
«Цветы занесенные в Красную книгу».
Подборка и чтение художественных
произведений, сказок, рассказов и
стихов о цветах. Дидактические игры:
«Цветик-семицветик», «Собери цветок»,
«Четвертый лишний», «Угадай цветок»,
«Собери букет», «Узнай по описанию».
Сюжетно-ролевая игра «Магазин
цветов». Подвижные игры «Я
садовником родился». Рисование на тему
«Комнатные растения», «Клумба с
цветами», лепка «Мой любимый цветок»,
конструирование из бумаги «Алые
тюльпаны».
Дети 3-7 лет
Экскурсия по улицам района.
Рассматривание фотографии прошлого и
настоящего времени. Составление карты
макета. Рассказ детей о своем селе.
Рисование, аппликация «Мой дом», «Моя
улица». Развивающие игры: «Знатоки
родного края», «Профессии родного
края». Дидактическая игра «Что в
родном селе есть?»
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
199
Духовно-нравственное
День семьи, любви и
верности (8 июля)
Праздник семьи
Трудовое
День ГИБДД
«Все профессии нужны все
профессии важны:
инспектор»
Познавательное
Всемирный день шахмат
(20 июля)
Шахматный турнир
Социальное
Международный день
дружбы
(30 июля)
День дружбы
Физическое и
оздоровительное
Всемирный день
шоколада (11 июля)
День шоколада
Познавательное
Международный день
светофора
(5 августа)
Социальное
Международный день
коренных народов мира
(9 августа)
АВГУСТ
Развлечение
«День светофора!»
Квест-игра
«Безопасная дорога»
«История возникновения
Руси»
Организация совместных дел,
ролевые игры, «Я и моя семья». «Забота.
Нежность. Уважение. Отношения в
семье». Проекты, чтение художественной
литературы
«Семейные реликвии и истории: помним
и гордимся».
Проигрывание ситуаций по ПДД,
беседа, коллаж правил «Наша
безопасность в наших руках»,
рисование: «Знаки на дороге»,
«Безопасный путь».
Просмотр мультфильма «Мудрые сказки
тетушки Совы. Шахматы». Шахматный
турнир.
Беседа «Как мы умеем дружить?», стихи,
песни, рассказы о дружбе. Дидактичсекая
игра «Что такое хорошо, что такое
плохо».
Просмотр мультфильмов.
Историей возникновения шоколада.
Беседа «Расскажите как вы любите
шоколад». Презентация «Где растет
шоколад?». «Шоколадная викторина».
Дети 3-7 лет
Беседа «Мой друг - светофор»,
подвижная игра «Красный, желтый,
зеленый», «Огни светофора», игра «Да
или нет». Песня «Светофора». Эстафета
«Построй светофор».
Беседы: «Русь», «Историческое
прошлое», «Как жили люди в далеком
прошлом» и др. Занятия:
«Знакомство с русским народным
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
200
Физическое и
оздоровительное
День физкультурника
(13 августа)
Спортивный досуг
«Юные спортсмены»
Эстетическое
День российского кино
(27 августа)
День российского кино
костюмом», «Что расскажут нам
предметы быта далекой Руси» и др.
Рассматривание иллюстраций с
изображениями исторического прошлого,
серии картин «История России». Чтение
русских былин, пословиц и поговорок о
Родине. Игры: «Назови предмет», «Узнай
по описанию», «Крестьянский
труд» и др. Использование различных
видов театра Рисование «История Руси в
рисунках детей», «Русский народный
костюм». Лепка «Предметы быта Руси».
Привитие интереса к физической
культуре и спорту, через спортивные
мероприятия и эстафеты.
Мультипликационные загадки, игры
«Угадай героя», «Угадай сказку по
иллюстрации», «Споем с героем
мультика», «Знатоки кино».
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Официальный сайт Пенсионного фонда Российской Федерации 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Официальная страница ВКонтакте МКДОУ "Травянский детский сад" 
