СОДЕРЖАНИЕ
Ι раздел. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации образовательной программы
характеристики
1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2.1. Дошкольный возраст (от трех до пяти лет)
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II раздел. Содержательный.
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (3-4 года)
2.1.2. Познавательное развитие (3-4 года)
2.1.3. Речевое развитие (3-4 года)
2.1.4. Художественно – эстетическое развитие (3-4 года)
2.1.5. Физическое развитие (3-4 года)
2.1.6. Социально-коммуникативное развитие (4-5 лет)
2.1.7. Познавательное развитие (4-5 лет)
2.1.8. Речевое развитие (4-5 лет)
2.1.9. Художественно – эстетическое развитие (4-5 лет)
2.1.10. Физическое развитие (4-5 лет)
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7. Рабочая программа воспитания
III раздел. Организационный.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Кадровые условия реализации Программы
3.5. Режим и распорядок дня
3.6. Учебный план
3.7. Календарный учебный график
3.8. Планирование образовательной деятельности и особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV раздел. Приложения.
Приложение № 1.
Приложение № 2.
Приложение № 3.
3
3
5
5
6
8
8
11
11
13
22
22
23
27
30
34
42
43
48
51
57
66
68
74
80
84
86
92
102
126
126
126
132
140
145
152
155
158
164
171
171
177
181
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности для детей 1,6-3 лет (далее –
Программа) разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного
образования МКДОУ «Травянский детский сад», с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее
– ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
3
Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2;
‒ Распоряжением Министерства просвещения РФ «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» от
09.09.2019г. № Р-93,
‒ Уставом
муниципального
казенного
дошкольного
образовательного
учреждения «Травянский детский сад» (утвержден приказом начальника Управления
образования Администрации МО «Каменский городской округ» от 20.06.2016 г. № 86).
‒ Программа развития МКДОУ «Травянский детский сад» на 2020-2025 гг.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО (ссылка на программу
https://travanskij.tvoysadik.ru/upload/tstravanskij_new/files/6e/11/6e11b3bbbbedad6156b919b2e518e5ac.pdf)
и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП ДО определен не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ,
‒ учебный план,
‒ календарный учебный график,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
4
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие);
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русский.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целями Программы являются:
‒ разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России (п.14.1. ФОП ДО).
‒ развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей (п.1.6. ФГОС ДО).
Цели Программы достигаются через решение задач представленных в п.14.2. ФОП
ДО и п.1.6. ФГОС ДО.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах (п.1.4.ФГОС ДО, п.14.3 ФОП ДО).
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
5
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Разработанная Программа максимально учитывает условия и специфику деятельности
детского сада.
Контингент воспитанников
Возрастная
Количество Количество
Из них
категория
групп
детей
девочки
мальчики
средняя разновозрастная группа
1
12
7
5
от 3 до 5 лет
Группа
здоровья
I
II
III
Распределение воспитанников по группам здоровья
Количество детей
% от общего
количества детей
10
83%
2
17%
0
0%
В организации физкультурно – оздоровительной работы учитываются индивидуальные
особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста. Данная информация, позволяет
выстроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями
воспитанников детского сада.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Поэтому коллектив Детского сада создает доброжелательную, психологически комфортную
атмосферу сотрудничества, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания
детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими
взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Социальный статус родителей
Количество полных семей (кол-во, %)
11/92 %
Количество неполных семей (кол-во, %)
1/8%
Ребёнок воспитывается одной матерью (кол-во, %)
1/8%
Ребёнок воспитывается одним отцом (кол-во, %)
0/0%
Количество многодетных семей (кол-во, %)
8/67%
Количество семей, воспитывающих детей – сирот или опекаемых
0%
детей (кол-во, %)
Количество семей, воспитывающих детей – инвалидов (кол-во, %)
0%
Количество малообеспеченных семей (кол-во, %)
0%
Количество неблагополучных семей (кол-во, %)
1/8%
Всего семей:
12
6
Социальный статус воспитанников
Количество детей из полных семей (кол-во, %)
Количество детей из неполных семей (кол-во, %)
Воспитываются одной матерью (кол-во, %)
Воспитываются одним отцом (кол-во, %)
Количество детей из многодетных семей (кол-во, %)
Количество опекаемых детей (кол-во, %)
Количество детей – инвалидов (кол-во, %)
Количество детей из малообеспеченных семей (кол-во, %)
Количество детей из неблагополучных семей (кол-во, %)
Всего несовершеннолетних
11/92 %
1/8%
1/8%
0/0%
8/67%
0%
0%
0%
1/8%
12
Индивидуальные особенности детей
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа
двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас
на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон
ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают
трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты
доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие
проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться поразному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая
социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто
болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
от полутора до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре – шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре – шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором
у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,
7
зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности
переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые
нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети, проявляющие выдающиеся способности
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных
способностей. Дети, проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся
способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех
отношениях от своих сверстников.
Выдающиеся способности, как правило, охватывают довольно широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей:
– в познавательной деятельности – у детей проявляющие выдающиеся способности
повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира,
установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической
активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными
знаниями, высокие способности к классификации;
– раннее речевое развитие обуславливает у детей проявляющие выдающиеся
способности абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции,
ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию;
– в сфере психосоциального развития для детей проявляющие выдающиеся способности
свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких
требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
– в области физических данных для детей проявляющие выдающиеся способности
характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно
дневного.
1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2.1. Дошкольный возраст (от трех до пяти лет)
1.2.1.1. Четвертый год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
8
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка,
врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
1.2.1.2. Пятый год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
9
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра,
где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
10
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Прогаммы определены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (п. 4.6. ФГОС ДО).
В ФОП ДО обозначены возрастные ориентиры «к четырем, пяти годам» имеют
условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (п.15.3. ФОП ДО):
‒ к четырем годам (п.15.3.1. ФОП ДО);
‒ к пяти годам (п.15.3.2. ФОП ДО);
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
11
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики (п.3.2.3 ФГОС ДО). Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно детским садом.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
‒ планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
‒ целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей, (п.4.3 ФГОС
ДО);
‒ освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п.4.3 ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе, которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. При проведении
диагностики в начале учебного года учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
12
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Согласно п.16.10. ФОП ДО в детском саде при необходимости используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
‒ в группах дошкольного возраста (два раза в год: октябрь, апрель),
‒ в группах раннего возраста (два раза в год: октябрь, апрель).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с
учетом образовательной программы «СамоЦвет» О.В. Толстиковой, О.А. Трофимовой,
Н.В. Дягилевой, О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
(https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf).
Данная программа отвечает современным принципам государственной политики –
«единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства».
Цели образования ребенка дошкольного возраста - создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
13
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
отражающих концептуальные основы Программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика
познания);
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика
театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать
дальнейшему
развитию
поисково-практических
действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков
предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака,
слова, схемы,модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образапредметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
14
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других,презентации совместных действий.
5. Способствовать
формированию
навыка
элементарного
саморегулирования
активности.6.Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
6. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города (села), страны).
7. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
8. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы,ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития».
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует
себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
15
10.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со- автор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи
– родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования, в части
формируемой участниками образовательный отношений
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников детского сада и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
16
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в ДОУ является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
‒ холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
‒ летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
‒ вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги,
праздники, развлечения;
‒ в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок
составляет примерно 2-3 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С0 и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается.
17
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и
во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице
во вторую половину дня не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для
детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности региона Среднего Урала, два раза занятия по физическому развитию
предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Демографические условия
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и
в образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственнопредметной среды.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определяются в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И.
Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций, семей воспитанников группы. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых
являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов.
18
Этнический состав воспитанников: русские, казахи, но основной контингент – дети из
русскоязычных семей. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В
предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения
к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования
личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из
различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только
усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное
влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для
друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей,
об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в
будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
19
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании
детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал
общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы
для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы
зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами,
приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение
древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица
обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами
культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей,
наличия подлинных предметов этого искусства в детском саде. Приобщение детей к
декоративно- прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства,
развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративноприкладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует
творческому саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
1. ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
2. ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3. ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
4. ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
5. у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
6. ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
20
7. ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
21
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от одного года до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
‒ принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
‒ принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
‒ принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
‒ принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
‒ принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
‒ принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
‒ принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
22
Содержание работы по образовательным областям (3-4 года)
Образовательная
Задачи
Содержание
область
2.1.1.Социально1)
в сфере социальных отношений:
коммуникативное
• развивать эмоциональную отзывчивость,
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
развитие
способность откликаться на ярко
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
выраженные эмоции сверстников и
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
взрослых, различать и понимать отдельные (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
эмоциональные проявления, учить
• Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
правильно их называть;
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
• обогащать представления детей о
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
действиях, в которых проявляются доброе
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать
отношение и забота о членах семьи,
о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
близком окружении;
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и
• поддерживать в установлении
порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает
положительных контактов между детьми,
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и
основанных на общих интересах к
чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
действиям с игрушками, предметами и
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
взаимной симпатии;
произведений и мультипликации.
• оказывать помощь в освоении способов
• Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
взаимодействия со сверстниками в игре, в
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
повседневном общении и бытовой
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
деятельности;
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
• приучать детей к выполнению
• Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
элементарных правил культуры поведения объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят
в ДОО
и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
23
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
• Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
родине и поддерживать их отражения в
напоминает название населенного пункта, в котором они живут;
различных видах деятельности
знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
• Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в
• Педагог формирует первоначальные представления о том, что
ДОО и в семье, формировать
предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
представления о конкретных видах
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
хозяйственно-бытового труда,
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их
направленных на заботу о детях (мытье
частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы
посуды, уборка помещений группы и
удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
участка и прочее) и трудовые навыки;
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
• воспитывать бережное отношение к
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
предметам и игрушкам как результатам
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов
труда взрослых;
из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
• приобщать детей к самообслуживанию
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации
(одевание, раздевание, умывание),
для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
развивать самостоятельность, уверенность, действий бытового труда.
положительную самооценку
• Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-
24
бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду
на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому
подобное).
• Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за
собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное).
• Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
• Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
25
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного • Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет
поведения;
их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
• обогащать представления о правилах
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых
безопасного поведения в быту, безопасного предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
использования бытовых предметов и
• Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
гаджетов, исключая практическое
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
использование электронных средств
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта
обучения.
детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
• Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
• Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
• Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
26
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2.Познавательное 1)
формировать представления детей о 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
развитие
сенсорных эталонах цвета и формы, их • педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
использовании
в
самостоятельной рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
деятельности;
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
2)
развивать
умение содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
непосредственного попарного сравнения желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками
предметов по форме, величине и (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
количеству, определяя их соотношение Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
между
собой;
помогать
осваивать познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
чувственные способы ориентировки в внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
пространстве
и
времени;
развивать развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
исследовательские умения;
стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
3)
обогащать представления ребёнка о поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
себе, окружающих людях, эмоционально- сверстниками;
положительного отношения к членам • при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
семьи, к другим взрослым и сверстникам;
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
4)
конкретизировать
представления соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
детей об объектах ближайшего окружения: сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
о родном населенном пункте, его названии, 2)
Математические представления:
достопримечательностях и традициях, • педагог продолжает работу по освоению детьми практического
27
накапливать эмоциональный опыт участия
в праздниках;
5)
расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым
объектам природы.
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, ширеуже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон
слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между
ними;
• знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
28
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает
развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
29
2.1.3.Речевое
развитие
1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: закреплять у детей • обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
умение различать и называть части расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
предметов, качества предметов, сходные по рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
назначению
предметы,
понимать цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
обобщающие слова;
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
• активизация словаря: активизировать в действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение
речи слова, обозначающие названия понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
предметов ближайшего окружения.
• активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
внятно произносить в словах все гласные и культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
согласные звуки, кроме шипящих и гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
сонорных. Вырабатывать правильный темп [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
речи, интонационную выразительность; в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
отчетливо произносить слова и короткие внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
фразы.
воспроизводить ритм стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения • педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать слова в роде, числе, падеже; согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять
существительные
с употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
предлогами, использовать в речи имена использовать в речи названия животных и их детенышей в
существительные в форме единственного и единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
множественного числа, обозначающие составлять простое распространенное предложение и с помощью
животных
и
их
детенышей; педагога строить сложные предложения;
существительных в форме множественного • педагог закрепляет овладение детьми разными способами
числа в родительном падеже; составлять словообразования (наименования предметов посуды с помощью
предложения с однородными членами. суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
Закреплять у детей умения образовывать глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
30
повелительную
форму
глаголов, образования
глаголов
(вошел
вышел),
образовывать
использовать приставочный способ для звукоподражательные глаголы (чирикает).
образования глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4)
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение • педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
отвечать на вопросы педагога при взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев
рассматривании
предметов,
картин, и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
иллюстраций;
свободно
вступать
в элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
общение со взрослыми и детьми, игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
пользоваться
простыми
формулами выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
речевого этикета. Воспитывать умение общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
повторять за педагогом рассказ из 3-4 закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого
предложений об игрушке или по этикета в разных ситуациях общения;
содержанию
картины,
побуждать • педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать
участвовать в драматизации отрывков из на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
знакомых сказок. Подводить детей к желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной
пересказыванию
литературных ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
произведений,
формировать
умение дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
воспроизводить текст знакомой сказки или взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
короткого рассказа сначала по вопросам выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
педагога, а затем совместно с ним.
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из
2-3 простых фраз;
• педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
31
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом
плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
сказки о животных) и художественной Примерный перечень художественной литературы
литературы (небольшие авторские сказки, • Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
рассказы, стихотворения);
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду•
формировать
навык
совместного еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заряслушания выразительного чтения и заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
рассказывания
(с
наглядным «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три
сопровождением и без него);
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
• способствовать восприятию и пониманию козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
содержания и композиции текста (поступки сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкаперсонажей, последовательность событий в муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
сказках, рассказах);
• Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца»
• формировать умение внятно, не спеша (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот,
произносить
небольшие
потешки
и петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля);
стихотворения, воспроизводить короткие «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
ролевые диалоги из сказок и прибауток в (обраб. М. Серовой).
играх-драматизациях,
повторять
за • Фольклор народов мира.
педагогом знакомые строчки и рифмы из
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
стихов, песенок, пальчиковых игр;
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш.
• поддерживать общение детей друг с
С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;
другом и с педагогом в процессе
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
совместного
рассматривания
книжекчеш. С. Маршака.
картинок, иллюстраций;
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
•
поддерживать
положительные
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
эмоциональные проявления (улыбки, смех,
солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
жесты) детей в процессе совместного
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
слушания художественных произведений.
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка»,
32
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
• Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»;
Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с
котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха»,
«Ёжики
смеются»,
«Ёлка»,
Айболит»,
«Чудо-дерево»,
«Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег
идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про
грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима;
Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
«Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот»,
пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
33
люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика
и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4.Художественно1)
приобщение к искусству:
эстетическое
• продолжать развивать художественное 1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
развитие
восприятие, подводить детей к восприятию содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведений искусства (разглядывать и произведения, произведения народного и профессионального
чувствовать); воспитывать интерес к изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
искусству;
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
•
формировать
понимание
красоты форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
произведений
искусства,
потребность искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
общения с искусством;
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно• развивать у детей эстетические чувства пространственной среды, природных явлений.
при восприятии музыки, изобразительного, 2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
народного
декоративно-прикладного сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
искусства;
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
•
содействовать
возникновению 3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
положительного эмоционального отклика глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами
на
красоту
окружающего
мира, быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
выраженного в произведениях искусства;
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
• формировать патриотическое отношение Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
и чувство сопричастности к природе живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
родного края, к семье в процессе эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
музыкальной,
изобразительной, действительности в изобразительном искусстве и художественных
театрализованной деятельности;
произведениях.
34
• знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так
далее;
• приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2)
• формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной
деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у
детей эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной
и
смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их
образную выразительность;
• находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями
(в
рисунке,
лепке,
аппликации);
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение
видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного
театра, различных детских художественных выставок.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
• Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами».
изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
• педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
• продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования;
учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
35
•
развивать
положительный
эмоциональный
отклик
детей
на
эстетические
свойства
и
качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать
свои
представления
и
впечатления
об
окружающем
мире
доступными графическими и живописными
средствами;
•
формировать
у
детей
способы
зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
• вызывать у детей положительный
эмоциональный
отклик
на
красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
• формировать умение у детей создавать
как индивидуальные, так и коллективные
композиции
в
рисунках,
лепке,
аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных
образов;
• переводить детей от рисованияподражания
к
самостоятельному
творчеству;
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть
о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»);
• педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит
детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
36
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так
далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у
детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей
чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
37
3)
конструктивная деятельность:
•
совершенствовать
у
детей • Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
конструктивные умения;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
• формировать умение у детей различать, • Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
называть
и
использовать
основные кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,
строительные детали (кубики, кирпичики, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
пластины,
цилиндры,
трехгранные • Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
призмы); сооружать новые постройки, другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом
используя полученные ранее умения со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
(накладывание,
приставление, способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
прикладывание);
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
• формировать умение у детей использовать • Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному
в постройках детали разного цвета;
замыслу.
• Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол.
• Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.
• Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
4)
музыкальная деятельность:
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
• педагог знакомит Подыгрывание
на
детских
ударных
детей с некоторыми музыкальных
инструментах.
Народные
детскими
мелодии.
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой,
барабаном, а также
38
5)
• воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
•
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
• формировать умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях
их звучанием; учит
детей подыгрывать на
детских
ударных
музыкальных
инструментах.
Формирует умение у
детей
сравнивать
разные по звучанию
детские музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
• поощряет детей в
самостоятельном
экспериментировании
со звуками в разных
видах деятельности,
исследовании
качества
музыкального звука:
высоты,
длительности,
тембра.
театрализованная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и
так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
39
и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную
выразительность
речи
в
процессе
театрально-игровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать
импровизационные
формы
диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых
сказках;
40
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно- 1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
досуговой
деятельности
детей
по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
интересам, обеспечивая эмоциональное 2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
благополучие и отдых;
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
•
помогать
детям
организовывать деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
свободное время с интересом; создавать далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
условия для активного и пассивного участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
отдыха;
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
• создавать атмосферу эмоционального участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в
благополучия
в
культурно-досуговой ходе праздничных мероприятий.
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
41
2.1.5.Физическое
развитие
• обогащать двигательный опыт детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию, равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное
отношение
к
занятиям
физической
культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности;
•
закреплять
культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем
для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения
и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
42
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Содержание работы по образовательным областям (4-5 лет)
Образовательная
Задачи
Содержание
область
2.1.6.Социально1) в сфере социальных отношений:
коммуникативное
• формировать положительную самооценку, • Педагог обогащает представления детей об их развитии,
развитие
уверенность в своих силах, стремление к
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
самостоятельности;
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
развивать эмоциональную отзывчивость к
Способствует освоению детьми традиционных представлений о
взрослым и детям, слабым и нуждающимся половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
в помощи, воспитывать сопереживание
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
героям литературных и анимационных
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
произведений, доброе отношение к
бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и
животным и растениям;
найти адекватный способ их устранения.
• развивать позитивное отношение и
• Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
чувство принадлежности детей к семье,
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
уважение к родителям (законным
эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта
представителям), педагогам и окружающим проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ
людям;
на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
• воспитывать доброжелательное отношение чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
ко взрослым и детям;
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
43
• воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм,
взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
• Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям (законным представителям):
обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
• Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению
или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
• Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
• Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими
и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
44
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к
• Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Родине, символам страны, памятным датам; Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
• воспитывать гордость за достижения
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
страны в области спорта, науки, искусства и отношение к символам страны.
других областях;
• Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
• развивать интерес детей к основным
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
достопримечательностями населенного
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
пункта, в котором они живут.
посвященными празднику.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными
представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
• Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3)
в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных • Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
профессиях взрослых на основе
хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает их представления,
ознакомления с конкретными видами труда; организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
• воспитывать уважение и благодарность
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
взрослым за их труд, заботу о детях;
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
вовлекать в простейшие процессы
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
хозяйственно-бытового труда;
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
• развивать самостоятельность и
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
уверенность в самообслуживании, желании результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к
включаться в повседневные трудовые дела в взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
ДОО и семье
• Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
45
активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
• Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей
об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
• Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
• Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
• Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).
• В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
46
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об
• Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
основных источниках и видах опасности в
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
быту, на улице, в природе, в общении с
реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах
незнакомыми людьми;
с ними.
• знакомить детей с простейшими
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
способами безопасного поведения в
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
опасных ситуациях;
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
• формировать представления о правилах
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они
безопасного дорожного движения в
дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
качестве пешехода и пассажира
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
транспортного средства.
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
• формировать представления о правилах
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на
безопасного использования электронных
свое место.
гаджетов, в том числе мобильных
• Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
устройств, планшетов и прочее, исключая
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
практическое использование электронных
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
средств обучения.
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
• Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
47
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.1.7.Познавательное 1)
обогащать сенсорный опыт детей, 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
развитие
развивать целенаправленное восприятие и на основе обследовательских действий педагог формирует у детей
самостоятельное
обследование умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
окружающих предметов (объектов) с зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
опорой на разные органы чувств;
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
2)
развивать
способы
решения светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
поисковых задач в самостоятельной и окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические
совместной со сверстниками и взрослыми фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
деятельности;
отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
3)
обогащать
элементарные непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию
математические
представления
о и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
количестве,
числе,
форме,
величине 2)
Математические представления:
предметов, пространственных и временных педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
отношениях;
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
4)
расширять представления о себе и пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному
своих возможностях в познавательной числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
деятельности с родителями (законными величины и пространственного расположения предметов; помогает
представителями)
и
членам
семьи; освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных
продолжать развивать представления детей и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
о труде взрослого;
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
5)
развивать представления детей о 3)
Окружающий мир:
своей малой родине, населенном пункте, в • педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками
котором
живут,
его для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
48
достопримечательностях,
поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками,
принимать
участие
в
подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6)
расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях;
7)
обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение
ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так
далее);
• расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
• показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть
окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий;
• педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
• педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
49
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
• в процессе труда в природе педагог формирует представление детей
об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода,
тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
50
2.1.8.Речевое
развитие
• обогащение словаря: вводить в словарь
детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время
суток,
характеризовать
состояние
и
настроение людей;
• активизация словаря: закреплять у детей
умения
использовать
в
речи
существительные, обозначающие названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные, обозначающие свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные
с
обобщающим
значением.
2)
закреплять
правильное
произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и
сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать на
слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3)
продолжать формировать у детей умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении. Совершенствовать умения:
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе
этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у
детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки;
четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
51
правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и
родительном
падежах;
правильно
использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у
детей
умение
поддерживать
беседу:
задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений
с окружающими, правильно по форме и
содержанию
отвечать
на
вопросы.
Поддерживать
стремление
детей
рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке,
по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета
пространственных,
причинно-следственных
связей;
правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4)
Связная речь:
• педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
52
при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
картинкам;
• педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение
с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать
знакомить
с
терминами педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
«слово»,
«звук»
практически,
учить использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
понимать и употреблять эти слова при состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует
выполнении упражнений, в речевых играх. умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
Знакомить детей с тем, что слова состоят из начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
слове
произносятся
в
определенной заданный звук.
последовательности, могут быть разные по
длительности
звучания
(короткие
и
длинные). Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он
произносится
обычно,
называть
изолированно.
53
6) Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров Примерный перечень художественной литературы.
фольклора (загадки, считалки, заклички, • Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...»,
сказки о животных, волшебные сказки) и «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки
художественной литературы (авторские козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди
сказки, рассказы, стихотворения); знать весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки,
основные
особенности
жанров ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
литературных произведений;
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...»,
• развивать способность воспринимать «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
содержание и форму художественных • Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
произведений (устанавливать причинно- «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
следственные связи в повествовании, Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза»
понимать главные характеристики героев; (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.
привлекать внимание детей к ритму Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и
поэтической
речи,
образным волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А.
характеристикам предметов и явлений);
Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
• развивать художественно-речевые и • Фольклор народов мира.
исполнительские умения (выразительное
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
чтение наизусть потешек, прибауток,
«Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар.
стихотворений; выразительное исполнение
песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К.
ролей в инсценировках; пересказ небольших
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
рассказов и сказок);
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер.
• воспитывать ценностное отношение к
с. нем.
книге, уважение к творчеству писателей и A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
иллюстраторов.
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр.
нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
• Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»
(по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
54
B.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (12 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет»
(1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»;
Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф
Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору);
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»
(по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский
К.И.
«Путаница»,
«Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»
(по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);
55
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов
Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору);
Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка
пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; МаминСибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и
про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины
руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки»,
пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2
главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
56
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и
его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.9.Художественно1)
приобщение к искусству:
эстетическое
•
продолжать
развивать
у
детей 1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развитие
художественное и эстетическое восприятие развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
в процессе ознакомления с произведениями проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
разных
видов
искусства;
развивать декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
воображение, художественный вкус;
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
• формировать у детей умение сравнивать (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
произведения различных видов искусства;
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
• развивать отзывчивость и эстетическое патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
сопереживание на красоту окружающей 2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
действительности;
окружающей действительности в художественных образах (литература,
• развивать у детей интерес к искусству как музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение
виду творческой деятельности человека;
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
• познакомить детей с видами и жанрами песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
искусства, историей его возникновения, (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит
средствами выразительности разных видов детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
искусства;
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
•
формировать
понимание
красоты художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
произведений
искусства,
потребность конструктивной деятельности.
общения с искусством;
3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
• формировать у детей интерес к детским пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
57
выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости
за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами
искусства;
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями её
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
так далее; способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор
детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
58
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
2)
• продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
•
продолжать
у
детей
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления, воображение, эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности;
• развивать у детей художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным
опытом;
• продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое) как
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
• Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
изобразительная деятельность:
1) Рисование:
• педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее);
• формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
• продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы;
• педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
• формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков;
• развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира;
59
основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
•
поощрять
детей
воплощать
в
художественной форме свои представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало в процессе
• восприятия
прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
•
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного
художественного
творчества
детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей;
• педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения;
• учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти;
• закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует
у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш;
• формирует у детей умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
60
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг
- на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
61
3)
• продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок);
использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок
из природного материала.
конструктивная деятельность:
1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
2)
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга
(в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
3)
Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 23 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее).
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины.
62
4)
музыкальная деятельность:
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение Игра на детских музыкальных
подыгрывать простейшие мелодии на инструментах. «Гармошка»,
деревянных ложках, погремушках, «Небо
синее»,
«Андрейбарабане, металлофоне;
воробей», муз. Е. Тиличеевой,
способствует
реализации сл. М. Долинова; «Сорокамузыкальных способностей ребёнка в сорока», рус. нар. прибаутка,
повседневной жизни и различных обр. Т. Попатенко.
видах
досуговой
деятельности
(праздники, развлечения и другое).
63
5)
• продолжать развивать интерес детей к
театрализованной
деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
•
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами
театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения
сказочных
животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные
переживания;
•
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
театрализованная деятельность:
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета;
использовать
для
воплощения
образа
известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать
и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей
использовать
в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
64
6)
культурно-досуговая деятельность:
•
развивать
умение
организовывать Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
свободное время с пользой; поощрять Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
желание
заниматься
интересной художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
самостоятельной деятельностью, отмечать Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
красоту окружающего мира (кружение деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
прочее) и передавать это в различных видах (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
деятельности (изобразительной, словесной, традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
музыкальной);
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
• развивать интерес к развлечениям, праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
знакомящим с культурой и традициями праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
народов страны;
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
•
осуществлять
патриотическое
и объединения дополнительного образования. Педагог развивает
нравственное воспитание, приобщать к индивидуальные творческие способности
и художественные
художественной
культуре,
эстетико- наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
эмоциональному творчеству;
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
• приобщать к праздничной культуре, кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
развивать желание принимать участие в концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог
праздниках (календарных, государственных, заботится о формировании потребности заниматься интересным и
народных);
содержательным делом.
• формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие
способности
и
художественные
наклонности ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
65
2.1.10.Физическое
развитие
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
способствуя
техничному
выполнению психофизические качества при выполнении упражнений основной
упражнений
основной
гимнастики гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
(строевые упражнения, основные движения, Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
общеразвивающие, в том числе музыкально- стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
ритмические
упражнения),
создавать подвижной игре, показывает возможность использования разученного
условия
для
освоения
спортивных движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
упражнений, подвижных игр;
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
• формировать психофизические качества выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
(сила, быстрота, выносливость, гибкость, поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении
ловкость),
развивать
координацию, цели, стремление к творчеству.
меткость, ориентировку в пространстве;
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
•
воспитывать
волевые
качества, здорового образа жизни, формирует представление о правилах
самостоятельность, стремление соблюдать поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
правила в подвижных играх, проявлять привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
самостоятельность
при
выполнении 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
физических упражнений;
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
• продолжать формировать интерес и 2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
положительное отношение к физической движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
культуре и активному отдыху, формировать поощряет
желание
выполнять
роль
водящего,
развивает
первичные представления об отдельных пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность
66
видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорнодвигательный
аппарат,
формировать
правильную осанку, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает
к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
67
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
В детском саде при организации обучения используются традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) и дополняются методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей, согласно п.23.6.1. ФОП ДО.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
в дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет)
– игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
– общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
– речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
– познавательно - исследовательская деятельность и экспериментирование;
– изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
– двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
– элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
– музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ
Фантазийное путешествие
основу составляет заранее запланированная тематика;
или воображаемая ситуация обязательная возможность импровизации детей и педагога,
самовыражения воспитанников.
Занятия - взаимообучения
ребенок-консультант»
обучает
других
детей
конструированию, аппликации, рисованию и т.д.;
Театрализованные занятия
разыгрываются
микросценки,
несущие
детям
познавательную информацию;
основаны на импровизационном компоненте, побуждающем
к творческой импровизации;
не предполагает специальных репетиций.
Экскурсии (реальная,
основу составляет наглядно-познавательный компонент;
воображаемая, воображаемо- способствует накоплению представлений и жизненных
виртуальная)
фактов, обогащению чувственного опыта;
помогает установлению связи абстрактных представлений с
реальностью.
Игровая экспедиция,
ярко выраженная приключенческая остросюжетная и/или
занятие-детектив
детективная линия, имеющая определённую конечную цель
для детей;
требует проявления смекалки, логики, умения работать в
команде.
Спортивные соревнования,
основу
составляет
соревновательный
компонент,
эстафеты
побуждающий проявить физические умения, смелость,
ловкость, стойкость, выдержку, умение работать в команде.
68
Интеллектуальный марафон,
викторина, КВН
Презентация
Тематический досуг
Коллективная и
индивидуальная трудовая
деятельность
Коллекционирование
основан на соревновательном компоненте, побуждающем
проявить интеллектуальные способности, умения, смелость,
стойкость, выдержку, смекалку, знания, представления,
умение работать в команде.
основу
составляет познавательно-речевой компонент,
побуждающий детей самостоятельно применять различные
методы
передачи
информации,
сведений,
знаний,
представлений.
основу
составляют развлекательно познавательный и
импровизационный
компоненты,
направленный
на
обобщение представлений в рамках какой-либо темы;
организации
досуга по интересам детей, тогда он
приобретает форму «кружка рукоделия, художественного
труда».
носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
форма познавательной активности, в основе которой лежит
целенаправленное собирание чего – либо, имеющее
определенную ценность для ребенка.
Экспериментирование
лаборатория
юных
исследователей
(практическое,
социальное).
Праздник, фольклорный
основу составляет развлекательно показательный компонент,
праздник, ярмарка
основанный на торжестве, проводимом в честь или в память
кого-нибудь, чего-нибудь (предполагаются репетиции и
специальная подготовка).
Театрализованное
основан
на развлекательно драматическом компоненте,
представление, спектакль
побуждающем
к
сопереживанию,
восприятию
художественных образов, эмоциональной выразительности.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СоциальноИгры с предметами
коммуникативное
Рассматривание иллюстраций, книг
развитие
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
Предметы-заместители.
Сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом,
игровыми действиями
Трудовые поручения, совместный труд детей
Самообслуживание
Дежурство
Познавательное развитие Игры с игрушками
Действие с предметами
Сюжетно - ролевые, режиссерские и дидактические игры
Игра-опыт
Игра-исследование
Конструирование
Рассматривание дидактических картинок и иллюстраций
Рассматривание книг
Речевое развитие
Ситуативное общение детей во время игры
Сюжетно-ролевая игра
Игра-импровизация по мотивам сказок
Театрализованные игры
Работа в книжном уголке
69
Обсуждение, рассматривание иллюстрацией
Беседа о персонажах
Подвижные игры с текстом
Чтение наизусть стихотворений, отгадывание загадок,
рассказывание считалок
Настольные печатные игры
Рассказывание сказок, обыгрывание сказочных ролей.
ХудожественноИгры (дидактические, строительные)
эстетическое развитие
Рассматривание эстетически привлекательных объектов
природы, быта, произведений искусства
Деятельность с материалами (рисование, лепка, аппликация)
Участие в танцах, придумывание танцевальных движений
Импровизация
Физическое развитие
Игра
Игровое упражнение
Подражательные движения
Спортивные игры и упражнения
СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
индивидуальные;
групповые (одновременное обучение группы детей, внутри которой каждый выполняет
задание самостоятельно);
коллективные (совместное выполнение задания несколькими детьми);
самостоятельная работа (самообучение ребенка в развивающей среде)
МЕТОДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организация опыта поведения и
приучение к положительным формам общественного
деятельности
поведения, упражнения, воспитывающие ситуации,
игровые методы.
Осознание
детьми
опыта
рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
поведения и деятельности
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические
беседы,
обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример.
Мотивация опыта поведения и
поощрение,
методы развития эмоций, игры,
деятельности
соревнования, проектные методы.
Информационно - рецептивный распознающее
наблюдение
(формирование
метод – экономный путь передачи
представлений о свойствах, качествах предметов и
информации.
явлений: величина, структура, форма, цвет и т.д.);
рассматривание
картин,
демонстрация
видеофильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение.
Репродуктивный метод – основан упражнения на основе образца воспитателя, беседа (с
на многократном повторении
использованием вопросов на воспроизведение
ребенком
информации
или
материала), составление рассказов с опорой на
способа деятельности с целью
предметную или предметно-схематическую модель,
формирования навыков и умений,
пересказ.
закреплении представлений.
Метод проблемного изложения – рассказ воспитателя о способе решения проблемы,
педагог ставит проблему и
воссоздающее наблюдение (идет применение знаний
показывает путь ее решения.
на основе воображения), наблюдение за изменением
и преобразованием объектов, рассматривание
картин, дидактические игры: лото, домино и др.
70
Эвристический метод (частично- упражнения конструктивного характера (перенос
поисковый) - проблемная задача
освоенного способа действия на новое содержание);
делится на части-проблемы, в дидактические игры, в которых информация
решении которых принимают
является продуктом деятельности;
участие дети (применение знаний моделирование;
в новых условиях).
эвристическая беседа.
Исследовательский
метод творческие упражнения;
направлен на развитие творческой элементарный опыт;
деятельности,
на
освоение экспериментирование.
способов решения проблем.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
СРЕДАСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Средства материальной культуры
Средства духовной Явления природы
культуры
и объекты
окружающего
мира
– Игровое оборудование (игры, игрушки: Учебно - наглядные Растительный и
маркеры игрового пространства, предметы пособия (тематические животный мир.
книги, энциклопедии,
оперирования, образные игрушки);
картинки,
– Спортивное оборудование и инвентарь плакаты,
(детские тренажеры, мячи, гимнастические маты предметы искусства).
и др.).
– Музыкальные инструменты (металлофоны,
треугольники, трещотки, колокольчики и др.).
– Компьютерное оборудование, оснащенное
доступом
к
информационнотелекоммуникационным сетям.
– Аппаратно-программные и аудиовизуальные
средства (интерактивная доска с программным
обеспечением).
Реальные средства
Виртуальные средства
Демонстрационные игрушки, карточки.
Презентации,
электронные
Раздаточные материалы.
образовательные ресурсы, видео, аудио,
Природный материал и др.
интеракивные игры и др. (работа с
электронными
средствами
обучения
осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21).
Организационно – методическим инструментарием организации педагогической
деятельности, определяющим набор форм, методов, способов, приёмов и средств обучения
являются педагогические технологии:
НАЗВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ЦЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ
Здоровьесберегающая технология:
Применительно к ребенку:
закаливание;
обеспечение
высокого уровня реального
- ходьба по массажным дорожкам;
здоровья детей;
утренняя гимнастика;
воспитание валеологической культуры, как
- гимнастика для глаз;
совокупности осознанного отношения ребенка
- пальчиковая гимнастика;
к здоровью и жизни человека, знаний о
71
- дыхательная гимнастика;
- гимнастика пробуждения;
- артикуляционная гимнастика;
- воздушные процедуры;
- подвижные игры;
- спортивные праздники, развлечения
здоровье и умений оберегать, поддерживать и
сохранять его;
валеологической
компетентности,
позволяющей дошкольнику самостоятельно и
эффективно решать задачи здорового образа
и
жизни и безопасного поведения, задачи,
досуги;
связанные
с
оказанием
элементарной
- недели здоровья;
медицинской, психологической самопомощи и
- соревнования;
помощи.
- прогулки-походы;
Применительно к взрослым - содействие
- беседы по валеологии.
становлению культуры здоровья, в том числе
культуры
профессионального
здоровья
воспитателей
ДОУ
и
валеологическому
просвещению родителей.
Технология исследовательской
Формирование способностей самостоятельно и
деятельности
творчески осваивать (и перестраивать) новые
это
вид интеллектуально-творческой способы
деятельности
в
любой
сфере
деятельности на основе поисковой человеческой культуры.
активности
и
на
базе
исследовательского поведения;
это активность ребенка, направленная на
постижение устройства вещей, связей
между явлениями окружающего мира,
их упорядочение и систематизацию.
Технология детского
Создание условий для осуществления детского
экспериментирования - это способ
экспериментирования.
организации педагогического процесса,
основанный на взаимодействии педагога
и воспитанника, способ взаимодействия с
окружающей средой, поэтапная
практическая деятельность по
достижению поставленной цели и
подтверждения гипотезы эксперимента
или опыта.
Игровые педагогические технологии – Создание полноценной мотивационной основы
это
последовательная
деятельность для формирования
навыков
и
умений
педагога по:
деятельности в зависимости от условий
отбору, разработке, подготовке игр;
функционирования дошкольного учреждения и
включениюдетей
в
игровую уровня развития детей.
деятельность; осуществлению самой
игры;
подведению
итогов,
результатов
игровой деятельности.
Педагогическая технология
Реализация
интегрированного
подхода
к
экологического образования детей
экологическому образованию детей дошкольного
дошкольного возраста - ребенок познает возраста.
окружающий мир через различные
специфические для каждого конкретного
возраста виды деятельности, которые
формируют психику ребенка.
72
Технология развивающего обучения
Информационно - коммуникационные
технологии (работа с электронными
средствами обучения при реализации
Программы
осуществляться
в
соответствии
с
требованиями
СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21).
Создание
условий
для
проявления
познавательной
активности
ребенка.
Существенным
признаком
развивающего
обучения является то, что оно создает зону
ближайшего развития, вызывает, побуждает,
приводит в движение внутренние процессы
психических новообразований.
Создание
единого
информационного
пространства образовательного учреждения.
Идти в ногу со временем, стать для ребенка
проводником в мир новых технологий,
наставником в выборе компьютерных программ,
сформировать основы информационной культуры
его личности, повысить профессиональный
уровень педагогов и компетентность родителей.
Создание
условий
для
формирования
безопасного поведения детей.
Технологии
основ
безопасности
жизнедеятельности
–
это
группа
социальных
технологий,
ориентированных
на
осуществление
важнейшей
функции
общества
–
подготовку подрастающего поколения к
включению в общественную жизнь, к
нормальному
функционированию
в
обществе.
Личностно-ориентированные
Обеспечение комфортных условий в семье и
технологии
дошкольном учреждении, бесконфликтных и
безопасных условий ее развития, выявление и
реализация
имеющихся
природных
потенциалов у дошкольников.
Педагогическая технология – метод Направить
познавательную
деятельность
проектов.
Способ
организации воспитанников
на
определенный
и
педагогического процесса, основанный на запланированный результат, который получается
взаимодействии педагога и воспитанника, при решении той или иной теоретически или
способ воздействия окружающей средой, практически значимой проблемы.
поэтапная практическая деятельность по
достижению поставленной цели и задачи,
получения
реального
творческого
продукта, который можно использовать в
дальнейшей деятельности, и презентации
полученных результатов.
Технология
эмоционально- Обеспечение интеллектуального, нравственного и
чувственного сопереживания.
эстетического развития дошкольника; развитие
творческой
индивидуальности
ребенка
и
формирование положительной концепции «Я».
Технология позитивной социализации Освоение
дошкольниками
первоначальных
— это умение ребенка взаимодействовать представлений
социального
характера
и
с окружающими людьми, выстраивать включение их в систему социальных отношений
свое поведение и деятельность, учитывая общества.
потребности и интересы других.
Технология проектной деятельности – Направить
познавательную
деятельность
модель организации образовательного воспитанников
на
определенный
и
процесса,
ориентированную
на запланированный
результат
(специально
73
творческую самореализацию личности
ребенка, развитие его интеллектуальных
возможностей,
волевых
качеств
и
творческих способностей в процессе
выполнения творческих проектов.
организованный педагогом и самостоятельно
выполняемый детьми комплекс действий),
который получается при решении той или иной
актуальной практически или личностно значимой
для группы или отдельного ребенка проблемы.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Согласно п.24.1. ФОП ДО образовательной деятельности в детском саде включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей Программы.
Согласно п.24.2. ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
74
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В группе создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога.
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в группе.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
75
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни группы, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
В соответствии с п.24 ФОП ДО образовательная деятельность в детском саде включает:
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
76
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности. Самостоятельная деятельность в центрах детской активности
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики п.24.18
ФОП ДО. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
77
Виды и формы культурных практик, реализуемых в группе
Культурные
Содержание
Формы
практики
Игровая практика
ребенок проявляет себя как
творческий субъект (творческая
инициатива)
Продуктивная
практика
ребёнок – созидающий и
волевой субъект (инициатива
целеполагания)
Познавательноисследовательская
практика
ребёнок как субъект
исследования (познавательная
инициатива)
Коммуникативная
практика
ребёнок – партнер по
взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)
‒ «Здравствуйте,
я
ваша
тетя»
(присвоение правил этикета приветствия,
знакомство с правилами этикета приветствия
в разных странах, у различных субкультур);
‒ «Приглашаем к столу» (освоение
застольного этикета, знакомство с правилами
застольного этикета в разных странах);
‒ «Если хочешь быть здоров» (создание
тематических блоков правил здорового образа
жизни и их представление (питание, одежда,
двигательная активность и т. д.);
‒ «Во что играли бабушки и дедушки»
(знакомство с подвижными играми бабушек и
дедушек, их представление в группе);
‒ «Игры народов мира» (знакомство с
подвижными играми разных народов, их
представление в группе).
‒ «Секретики» («тайное» и «открытое»
коллекционирование
ребенком
мелких
природных
и
рукотворных
объектов,
бросовых материалов, старых открыток,
фантиков, лоскутков);
‒ «Что рассказывают о родном селе
старые фотографии» (коллекционирование
открыток, фотографий родного села);
‒ «Волшебная мастерская» (создание
сувениров, открыток, игрушек в качестве
подарков);
‒ «Игрушка
своими
руками»
(изготовление игрушек в разнообразных
технологиях по выбору детей).
‒ «Семь раз отмерь» (знакомство с
различными мерами длины и историей их
появления; измерение предметов с помощью
различных мер);
‒ «Эколята»
(экологический
образ
жизни);
‒ «Удивительные промыслы моего края»
(поиск необычных промыслов прошлого и
настоящего
жителей
региона
и
их
представление);
‒ «Я горжусь» (представление ребенком
«повода» для гордости родным краем:
природные и культурные богатства, герои,
удивительные люди);
‒ «Этот
удивительный
спорт»
(знакомство с видами спорта, представление
понравившегося вида спорта).
‒ «Я хочу с вами поделиться» (подготовка
и собственно выступление ребенка на важные
для детей темы);
‒ «Сочиняем правила игры» (создание
правил для новых и известных игр);
78
Чтение
художественной
литературы
Дополняет развивающие
возможности других
культурных практик детей
дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности)
‒ «Жили-были» (сочинение сказок на
фольклорный манер);
‒ «Я поэт, зовусь я Цветик» (сочинение
стихотворений о себе и о том, кто/что
окружает ребенка).
‒ «Детям
о
детях»
(чтение
художественных
произведений,
героями
которых являются дети; развитие умение
посмотреть на себя со стороны; создание
образа ребенка);
‒ «Познакомьтесь
с
писателем»
(представление своего любимого писателя,
рассказ о его творчестве, демонстрация книг,
чтение наизусть);
‒ «И художник, и писатель» - издание
книги с собственными произведениями и
иллюстрациями.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Взаимодействие с социальными партнерами
Детский сад является открытой образовательной системой, связанной с различными
социальными институтами: образования, здравоохранения, культуры и др., являясь
муниципальным, выполняет ряд образовательных, социокультурных функций, ведет работу с
семьями, особенно с теми, кто нуждается в особой социальной защите, способствует развитию
социокультурного пространства, распространяет педагогический опыт. Одной из задач является
организация различных форм социального партнёрства, таких как: экскурсии, посещение
мероприятий, участие в конкурсах, выставках, совместные педсоветы, взаимопосещение
открытых мероприятий, приглашение специалистов на консультации с педагогами и
родительские собрания.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и
иных нормативных актов.
Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей
(планов) совместного сотрудничества.
При реализации рабочей Программы группы учитывается Рабочая программа
Воспитания, которая предполагает социальное партнерство, взаимодействие семьи и
других институтов воспитания.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества и
доступности дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
МКОУ «Травянская СОШ»
1. Воспитывать желание дошкольников учиться в
школе, знакомить с правилами поведения школьников в
школе:
– познавательные беседы с детьми;
– экскурсия
в
школу
детей
старшей
разновозрастной группы;
– встречи с первоклассниками – выпускниками
ДОУ;
79
–
просмотр открытых занятий в 1 классах, педсовет
по преемственности обучения в ДОУ и школы.
2. Создавать преемственность в воспитательно –
образовательной работе школы и ДОУ.
Травянская сельская библиотека
1. Приобщение
детей
к
культуре
чтения
художественной литературы и бережного отношения к
книжному фонду библиотеки:
– экскурсии
– беседы
– проведение
литературных
праздников,
посвященных детским писателям, детским
произведениям и персонажам произведений.
2. Расширение кругозора дошкольников о жанрах
литературы, авторских произведениях и русского
народного фольклора через совместные праздники,
викторины, театрализованные постановки, просмотр
мультфильмов, выставки детского творчества.
Дом культуры с. Травянское
2. Знакомство детей со сценой, зрительным залом,
занавесом,
гримерной
(экскурсия
старшей
разновозрастной группы в Дом культуры для
ознакомления с кружками).
3. Приобщение детей к театральному искусству
(посещение детьми ДОУ концертов, творческих отчетов
ДК, сельские праздники).
МАУ ДО «Центр
Районные конкурсы творчества для детей и
дополнительного образования»
педагогических работников, спортивные мероприятия.
Пожарная часть, ГИБДД
Участие в реализации Программы в части формирования
у обучающихся знаний о безопасности и основ
жизнедеятельности.
Общественно – политическая Обеспечение открытости деятельности ДОУ.
газета Каменского городского
округа «Пламя»
Детские сады Каменского района
Районное методическое объединение, проведение
совместных районных мероприятий и конкурсов для
детей и педагогов.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка, как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в детском саде может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности п. 25.3. ФОП ДО, например:
– самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
– свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
– игры - импровизации и музыкальные игры;
80
–
–
–
–
–
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
В соответствии с п. 25.4. ФОП ДО, для поддержки детской инициативы педагог должен
учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Важно поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста:
‒ проявлять внимание к детским вопросам;
‒ создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения
возникающих проблем.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать через:
81
‒ намеренное
насыщение
жизни
детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы;
‒ доброжелательное и заинтересованное отношение к детским вопросам и проблемам;
‒ готовность стать партнером в обсуждении;
‒ создание различных ситуаций, побуждающих детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы;
‒ создание ситуаций, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов п. 25.8. ФОП ДО.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
82
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Способы и направления детской инициативы в младшем дошкольном возрасте
(четвертый год жизни).
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная
деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо:
‒ создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
‒ рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
‒ отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
‒ всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
‒ помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
‒ способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
‒ в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка,
позволять ему действовать в своём темпе;
‒ не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить
критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве
субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог); учитывать
индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям;
‒ уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
‒ создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и
тактичность;
‒ всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой
продуктивной деятельности.
Способы и направления детской инициативы в младшем дошкольном возрасте (пятый
год жизни).
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная
деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
‒ способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к
таким попыткам внимательно, с уважением;
‒ обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей
петь и двигаться под музыку;
‒ создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для
сюжетных игр;
‒ при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать
критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и
только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
‒ не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры; обязательно
участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве
партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
‒ привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения; побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
‒ привлекать детей к планированию жизни группы на день;
‒ читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
83
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива детского сада с семьями
обучающихся дошкольного возраста в соответствии с п.26.1 ФОП ДО являются:
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
– обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач п. 26.3
ФОП ДО:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов согласно п. 26.4 ФОП ДО:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
84
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива детского сада по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся, осуществляется по нескольким
направлениям, прописанным в п. 26.5 ФОП ДО:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности детского сада согласно п.26.7. ФОП
ДО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в группе;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам медика.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
85
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, консультации, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); сайт детского сада и социальная группа в сети Интернет;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей)
и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
детском саде. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
педагогом является диалог. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы
семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут
быть предприняты со стороны детского сада и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
группы устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия педагога с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в детском саде направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей
с особыми образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с органиченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Цели коррекционной работы:
– Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
– Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
– Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи коррекционно-развивающей работы соответствуют п.27.4. ФОП ДО:
86
– определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся,
в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в детском саде;
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
– оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
– содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
– реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа согласно п.27.5. ФОП ДО организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в детском саде реализуется в форме групповых или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК детского сада.
Согласно п.27.8. ФОП ДО в образовательной практике определяются нижеследующие
категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ или инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОУ;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
87
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп осуществляется в
ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых или индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающая работа строится дифференцированно, в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в детском саде включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в детском саде) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
88
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
– проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). Коррекционноразвивающая работа с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6) Коррекционно-развивающая работа с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением,
89
в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
– коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
– снижение тревожности;
– помощь в разрешении поведенческих проблем;
– создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу коррекционно-развивающей работы,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
– определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
– вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в детском саде, так и в условиях семенного воспитания;
– создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
– сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
– формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
– организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу коррекционно-развивающей работы, определение
индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность коррекционно-развивающей работы с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
– развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
– формирование уверенного поведения и социальной успешности;
– коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
– создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы дошкольного образования в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
90
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к детскому саду. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу коррекционно-развивающей работы может быть осуществлено на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
9) Направленность коррекционно-развивающей работы с леворукими детьми,
включает:
– общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –
регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц усиливает
мозговую активность);
– целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа бумаги,
тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно-моторной
координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального
интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение
своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
10) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность коррекционно-развивающей работы с воспитанниками, имеющими
девиации развития и поведения включает:
– коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
– помощь в решении поведенческих проблем;
– формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
– развитие рефлексивных способностей;
– совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу коррекционно-развивающей работы,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или
по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
С целью обеспечения психолого – медико – педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан Психологопедагогический консилиум (ППК).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Законом
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Областным законом «Об
образовании в Свердловской области», другим действующим законодательством в сфере
образования, защиты прав воспитанников.
Цель ППК: создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации, воспитанников посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачи:
– выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении воспитанников для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
91
– разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников;
– консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей воспитанников; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
– контроль за выполнением рекомендаций ППК.
Организация работы:
Обследование воспитанника специалистами ППК осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников дошкольного учреждения с
письменного согласия родителей (законных представителей).
Секретарь ППК по согласованию с председателем ППК заблаговременно информирует
членов ППК о предстоящем заседании, организует подготовку и проведение заседания.
На период подготовки к ППК и последующей реализации рекомендаций воспитаннику
назначается ведущий специалист: воспитатель. Ведущий специалист представляет воспитанника
на ППК и выходит с инициативой повторных обсуждений на ППК (при необходимости).
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение, и
разрабатываются рекомендации.
На заседании ППК обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППК.
Родители (законные представители) имеют право принимать участие в обсуждении
результатов освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования
специалистами ППК, степени социализации и адаптации воспитанника.
Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения воспитанника
реализуются на основании письменного согласия родителей (законных представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
образовательной программы «СамоЦвет» О.В.Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н. В. Дягилевой,
О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных областей:
– социально-коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
«Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в
виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
форм организации образовательной работы.
Подробное содержание образовательной деятельности по образовательным
областям/модулям представлено по ссылке: Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
92
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий,
ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется
задачами содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено в
таблице ниже.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область /
Содержательная линия культурной практики
Модуль образовательной
Возрастная категория детей
деятельности
Дошкольный возраст
«Социально-коммуникативное 1. «Духовно-нравственная культурная практика»
развитие»
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная
практика самообслуживания
и
общественнополезного труда»
«Познавательное
5. «Культурная практика познания»
развитие»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»
«Речевое развитие»
8. «Речевая культурная практика»
9.
«Культурная
практика
литературного
детского
творчества»
«Художественно-эстетическое 10. «Культурная практика музыкального детского
развитие»
творчества»
11. «Культурная практика изобразительного детского
творчества»
12. «Культурная практика театрализации»
«Физическое развитие»
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе
в форме партнерства взрослых с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка:
«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и
созидание, целеустремленность и настойчивость;
«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второготретьего
года жизни:
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам
социальной действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя
ему возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
93
4. Знакомство с основами безопасности.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста:
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Модель реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 3–4 ЛЕТ
Складывается психологический портрет личности, в котором важная роль принадлежит
познавательному развитию (это возраст «почемучек»), а также креативности. Социальное
развитие ребенка к концу младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим
интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего
положения среди них. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими
людьми.
Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных
потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить
эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.
Познавательное развитие характеризуется высокой мыслительной активностью.
Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах
жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека и т. д.),
профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами построения замысла и
элементарного планирования своей деятельности.
94
В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со
звуками, рифмами, смыслами.
Физическое развитие связано с возникновением интереса к выполнению необходимых
гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной активности,
совершенствованию движений.
Эмоциональность ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств:
радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.
Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в
соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет
довести начатое дело до конца
(соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила
игры и т. д.).
Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности:
игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок может
увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое
видение в рисунках, поделках из природного материала и т. д. Может использовать эти образы
в игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от
экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате которого
возникает оригинальный продукт.
Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых
игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается к
взрослому и сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной продуктивной
деятельности.
Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании,
раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за
растениями и животными), организации предметной среды для самодеятельных игр,
использовании имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.
Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки,
выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых),
защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым,
эмоционально раскрепощенным. Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда
младший дошкольник, еще не давно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к
опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство осуществление своих
целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка
должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности
и обогащения его деятельности новым содержанием.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
В возрасте 4–5 лет у детей происходит активизация познавательного интереса к
явлениям окружающего мира, выходящим за рамки непосредственного опыта. Появляется
обостренная потребность в уважении своих интересов; повышенная чувствительность к
реакции взрослого, связанная с неуверенностью ребенка, впервые вступающего в область
умозрительных рассуждений (развитие образного мышления) и теряющего привычную опору
на наглядность. Появляется яркость фантазий, размывание границ между реальностью и
вымыслом; стремление к обособлению своих игровых территорий.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи образовательной деятельности (второй-третий годы жизни
ребенка):
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания окружающего
мира, стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной
95
деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и
длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
Основные задачи познавательного развития детей дошкольного возраста:
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и
природном мире.
Модель реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 3–4 ЛЕТ
В младшем дошкольном возрасте ребенок во многом находится во власти внешнего
предметного поля, и его действия во многом зависят от окружающих его вещей (дома, во дворе,
в детском саде). Тем самым, особую роль в его развитии приобретает развивающая предметнопространственная среда. Стремительное психофизиологическое развитие в сочетании с
растущей познавательной инициативой обеспечивает все возрастающую дифференциацию
восприятия и моторных функций. Предметное окружение, состоящее из предметов, оптически
привлекательных и с очевидными физическими свойствами являются основным субстратом,
направляющим и наполняющим его деятельность. Группировка объектов с ориентацией на
одно, а затем и на несколько свойств, парное соотнесение, соотнесение целого и его частей,
выстраивание причинно-следственных связей с однозначной зависимостью эффекта от
действия, действия с песком и водой, несложные орудийные действия составляют основной
удельный вес в познавательно- исследовательской деятельности ребенка.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
В данном возрасте деятельность ребенка в целом начинает определяться словесно
96
выраженным замыслом. Благодаря речи, ребенок начинает освобождаться от ситуативной
связанности внешним предметным полем. Действия исследовательского характера
сопровождают любую его практическую деятельность (игру, исследование, рисование),
выступая в качестве первичной ориентировки в качествах нового материала. В тоже время, в
деятельности ребенка начинает вычленяться одна из составляющих познавательноисследовательской деятельности как таковой, заключающаяся в стремлении узнать о результате
того или иного воздействия на объект.
Интерес детей к специальным предметам, с дифференцированными и отчетливо
выделенными отдельными признаками в значительной степени ослабевает. Для ребенка более
привлекательными становятся природные объекты, нежели специально изготовленные
материалы.
Тем самым, сенсорная и орудийная составляющая исследовательской деятельности в
значительной степени перетекает в игровые, продуктивные и бытовые виды деятельности,
осмысленный результат которых становится более привлекательным для ребенка, чем действия
с дидактическими материалами.
Специальные материалы для дифференцировки различных типов, становятся все
сложнее, и предполагают способность ребенка одновременно оперировать несколькими
признаками во внутреннем плане.
Большее значение приобретает образно-символический материал (рисунки, открытки,
фотографии и пр.), позволяющий ребенку расширить представления об окружающем мире и
вместе с тем дающий стимул к поиску более сложных оснований для классификации объектов
и явлений.
Большую роль приобретают такие классические средства развития мышления ребенка,
как различные лото и домино, позволяющие эффективно интегрировать познавательную
деятельность с такой культурной практикой, как игра с правилами. Различные материалы,
объединяемые в педагогической практике под общим названием «настольно-печатные игры»:
графические головоломки, лабиринты и др. выполняют большую роль в развитии умственных
способностей детей, сохраняя, вместе с тем, мотивационную составляющую деятельности.
Появляется в окружении и деятельности ребенка нормативно-знаковый, символический
материал: изображения букв и цифр, которые, пока еще на образном уровне представления
знакомят ребенка с традиционными для человеческой культуры знаками.
Непосредственная роль взрослого в активизации познавательно-исследовательской
деятельности ребенка становится все больше. Вербальные формы исследования приобретают, в
связи с развитием речи, все большее значение в деятельности ребенка, и основным источником
ответов на его вопросы являются взрослые.
В образовательной деятельности и быту взрослый расширяет представления о способах
соотнесения друг с другом свойств предметов окружающего мира, о способах представления
различных количественных характеристик их величины, что является фундаментом начальных
математических представлений ребенка.
Огромную роль в реализации познавательной инициативы выполняют взрослые в семье
и в детском саде. Ответ на вопрос, непринужденная беседа, направляющая внимание ребенка на
тот, или иной важный нюанс, и которые представляют собой важнейшие средства развития
мышления ребенка, не могут быть реализованы лишь в аспекте его самостоятельной
деятельности в рамках автодидактической предметной среды.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи образовательной деятельности (второй–третий годы жизни
ребенка):
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания ирасширения базы
речевого развития ребѐнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые,
мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).
97
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнѐрского общения и подражания взросломупри освоении
любой деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми вразных видах
деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
Основные задачи речевого развития детей дошкольного возраста:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Модель реализации образовательной области
«Речевое развитие»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 3–4 ЛЕТ
Основные задачи образовательной деятельности (четвертый год жизни ребенка):
1.Обеспечить формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи ребенка.
2. Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками.
3. Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.
4.Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе развития
связной диалогической и монологической речи.
5. Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности в
сфере языка и речи.
6. Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение
гласных и простых согласных звуков.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
Основные задачи образовательной деятельности (пятый год жизни ребенка):
1. Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2. Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым,
диалогического общения со сверстниками.
3. Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного понимания
и употребления слов, развития грамматически правильной диалогической и монологической
речи.
98
4. Способствовать
стимулирование
словесного
творчества
ребенка,
экспериментирования со структурой предложения.
5. Обеспечить развитие у ребѐнка правильного произношения, фонематического
6. Обеспечить
развитие
у
ребенка
правильного произношения,
фонематического
восприятия,
умения
пользоваться
интонационными
средствами
выразительности речи.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные
задачи
образовательной
деятельности
в
области
художественноэстетического развития ребенка раннего возраста:
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения кокружающему
миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности,
музыкальной культур; к театрализованной деятельности.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей дошкольного
возраста:
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Модель реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 3-4 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика
детского изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1. Знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании, в
лепке, аппликации.
2. Содействовать целеполаганию в продуктивной деятельности.
99
3. Знакомить с произведениями изобразительного, декоративно-прикладного искусства.
4. Содействовать проявлению эмоциональной отзывчивость на красоту окружающего
мира.
Содержательная линия «Культурная практика
детского музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1.
Формировать у детей эмоционально-положительную установку к различным
видам музыкальной деятельности.
2.
Обогащать внутренний мир детей, их нравственные чувства яркими
музыкальными впечатлениями, стимулировать индивидуальные проявления детей,
инициативность в музыкальной деятельности в процессе восприятия музыки.
3.
Развивать коммуникативные способности детей в музыкальных играх, приучать
действовать сообща, уступая друг другу.
Содержательная линия
«Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности
1. Подводить детей к созданию выразительного образа, прививать навыки отображения
различных эмоций, настроений, отдельных черт характера.
2. Расширять знания детей о персонажах, участвующих в театрально игровой
деятельности.
3. Знакомить детей с видами театров, основами актёрского мастерства.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика
детского изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1. Помогать ребенку овладеть разными способами достижения целей.
2. Создать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности.
3.Знакомить с жанрами изобразительного искусства.
4.Содействовать накоплению эстетических впечатлений об окружающем мире.
Содержательная линия «Культурная практика
детского музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение в
процессе различных видов музыкальной деятельности к сверстнику: радоваться успеху других
детей при исполнении песен, танцев, гордиться собственным умением, помогать другим детям
в овладении способами, приемами музыкально-творческой деятельности, по отношению к
сверстникам быть вежливым, внимательным, заботливым, проявлять сострадание.
2. Формировать умение осознанно слушать музыкальные пьесы разного характера,
запоминать их, высказывать свои впечатления.
3. Различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр,
определять по тембру звучание инструментов.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности. 2.Пополнять и
активизировать словарь детей.
3. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности,
формировать интонацию и выразительность речи.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи физического развития:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
100
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле его физических
возможностях.
3. Обеспечить
формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Модель реализации образовательной области
«Физическое развитие»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 3–4 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать естественные виды движений.
2. Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и
игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению.
3. Освоение элементарных культурно-гигиенических навыков.
4. Формировать умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и
согласованно, ориентируясь в пространстве.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности:
1. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростносиловые качества,
быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними, содействовать развитию
координации, общей выносливости, силы, гибкости.
2. Развивать согласованность совместных действий в подвижных играх, при выполнении
упражнений и двигательных заданий.
3. Формировать у детей представления о отдельных видах спорта.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 4–5 лет
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности:
1. Совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем знаний и
представлений о здоровом образе жизни, содействовать выработке полезных привычек.
2. Развивать умение уверенно и активно выполнять основные элементы движений,
оценивать движения сверстников и замечать ошибки.
3. Воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность, инициатива).
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать умения правильно выполнять основные движения;
2. Стимулировать естественные процессы развития физических качеств
–
101
ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости;
3. Развивать координацию, ориентировку в пространстве, чувства равновесия,
ритмичности.
С целью совершенствования условий для овладения детьми основными культурными
способами деятельности, проявление инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др. реализуются индивидуальные образовательные проекты, разработанные
педагогами.
Образовательные проекты реализуются с активным участием всех участников
образовательных отношений.
На 2024-2025 учебный год запланирована работа по реализации следующих
образовательных технологий в части, формируемой участниками образовательных отношений:
№ п/п
Ф.И.О. педагога,
Тема образовательного проекта
должность
1.
Кашина Л.Л.,
Использование Су-Джок терапии как современной
воспитатель
здоровьесберегающей технологии в работе с детьми
2.
Воробьева Н.А.,
Использование игровых технологий в развитии мелкой
воспитатель
моторики руки детей дошкольного возраста
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России
(п.5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809).
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
102
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (дом культуры, библиотека, школа и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Согласно п. 29.2 ФОП ДО общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания
Цель: содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности – Родина и
Патриотическое направление воспитания базируется на
природа
идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель:
формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности – жизнь,
Духовно-нравственное воспитание направлено на
милосердие, добро
развитие ценностно смысловой сферы дошкольников на
103
основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба,
Важной составляющей социального воспитания является
человек и сотрудничество
освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные
представления
о
культуре
поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания.
Ценность – познание
Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к
истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности
–
жизнь
и
Физическое и оздоровительное направление воспитания
здоровье
основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
Ценность – труд
Трудовое направление воспитания направлено на
формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель: способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
104
Ценности
красота
–
культура,
Эстетическое воспитание направлено на воспитание
любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей
и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания (п.29.2.3 ФОП ДО).
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие, добро
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
105
Направление
воспитания
Ценности
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Часть,
рабочей
программы
воспитания
формируемая
участниками
образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
образовательной
программы
«СамоЦвет» О.В. Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н.В.
Дягилевой, О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
(https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf)
Данная часть программы воспитания учитывает образовательные потребности, интересы
и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
‒ специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
‒ выбор направлений воспитательной работы, форм воспитательной работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников
детского сада.
Основными задачами работы являются:
‒ воспитание культуры поведения, формирование любви к малой Родине и родному
краю;
‒ освоение социокультурных норм и образцов здоровьесберегающей деятельности;
‒ приобщение к культуре безопасности, как компоненту общей культуры;
‒ формирование трудовых навыков, воспитание трудолюбия.
Значимыми для разработки и реализации рабочей программы воспитания
характеристики в части, формируемой частниками образовательных отношений
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
106
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей программы воспитания – части, формируемой участниками образовательных
отношений. Он учитывает этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места
проживания и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Программа воспитания реализуется в социальном партнерстве с другими организациями.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
Программа воспитания предполагает, что детский сад устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, библиотек), к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных проектов, акций, экскурсий, праздников,
а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или
медицинской поддержки.
Модель сотрудничества и социального партнерства в воспитании детей детского сада.
Модель включает в себя несколько взаимодействий:
‒ взаимодействие с другими образовательными организациями;
‒ взаимодействие с учреждениями культуры;
‒ взаимодействия с учреждениями дополнительного образования;
‒ взаимодействие с местными органами управления, учредителем;
‒ взаимодействия с учреждениями здравоохранения;
‒ взаимодействия с учреждениями правовой защиты и безопасности.
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности: семья, здоровье, социальная солидарность,
труд и творчесвто.
Направления воспитания.
Ценности
Виды культурных практик
Патриотическое направление воспитания
Социальная солидарность
‒ «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
‒ «Духовно-нравственная культурная практика»
Духовно-нравственное направление воспитания
Социальная солидарность,
‒ «Духовно-нравственная культурная практика»
труд и творчество
‒ «Культурная практика музыкального детского творчества»
‒ «Культурная практика театрализации»
Социальное направление воспитания
Семья,
социальная ‒ «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
солидарность
‒ «Культурная практика здоровья»
‒ «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
Познавательное направление воспитания
Труд и творчество
‒ «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
‒ «Духовно-нравственная культурная практика»
‒ «Культурная практика здоровья»
‒ «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
107
Физическое и оздоровительное направление воспитания
‒ «Двигательная культурная практика»
‒ «Культурная практика здоровья»
Трудовое направление воспитания
Труд и творчество
‒ «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
Эстетическое направление воспитания
Труд и творчество
«Культурная практика музыкального детского творчества»
«Культурная практика театрализации»
Здоровье
Содержательные линии культурных практик реализуются в вариативных формах,
способах, методах и средствах взаимодействия взрослого с детьми, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Культурные практики ребенка выполняют
роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
– эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
– сферу собственной воли, желаний и интересов;
– свою самостоятельность, которую можно определить как самоосознание, понимание
своего «Я», как многообразного самобытия;
– опыт
самостоятельного творческого действия, собственной многообразной
активности на основе собственного выбора;
– ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
– самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку
право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном
процессе в форме партнерства взрослых с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка:
– «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
– «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
– «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
– «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Планируемые результаты воспитания рабочей программы воспитания в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание
овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через
развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения
эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет
привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
108
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
‒ эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
‒ деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией
на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.).
‒ когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов ориентирован на ценности
представленые в целевом разделе образовательной Программы, в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни детского сада, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад детского сада – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей детского сада, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения детского сада.
Цель и смысл деятельности МКДОУ «Травянский детский сад»: развивать личность
каждого воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества через:
‒ формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
‒ овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
‒ приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Миссия МКДОУ «Травянский детский сад»: совместными усилиями детского сада,
семьи и социальных партнеров создать условия для воспитания, развития и обучения детей на
основе успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего.
Принципы жизни и воспитания в детском саде:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
109
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Образ детского сада, его особенности, внешний имидж.
МКДОУ «Травянский детский сад» детский сад с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся дошкольное образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
В детском саде работают квалифицированные педагоги, находящиеся в постоянном
поиске новых идей и повышающие свою профессиональную компетенцию.
Основная задача воспитания и обучения в детском саде это сохранение условий, в
которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении
разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет
собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности. Основной вектор,
по которому движется детский сад – разностороннее развитие детей.
Современная система образования существует в век активного социальноэкономического развития, поэтому важной задачей детского сада становится развитие
современной модели образования через систему социального партнерства. Четко
спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с социальными
партнерами создает условия для расширения кругозора воспитанников, раскрытия таланта,
успешной адаптации и социализации в окружающей среде. Также, благодаря социальному
партнёрству, повышается качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов
дошкольного образования.
В детском саде сложилась система ценностей, обычаев, традиций. Общие интересы,
совместные мероприятия, творческие дела сплачивают коллектив, делают его более
работоспособным и восприимчивым к инновациям.
С целью повышения информированности о функциях, мероприятиях и новостях
детского сада организована система информирования и просвещения через официальный сайт
детского сада и социальную сеть ВКонтакте.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам детского сада.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни в детском саде, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада
детского сада, который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и
партнерам детского сада.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают
на основе важного принципа дошкольного образования – признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право
выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной социализации
воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять
дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию,
бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
110
Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым
людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В
процессе воспитательной работы педагогический коллектив реализует различные виды и
формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного
потенциала детский сад организует работу по повышению профессионально-личностных
компетенций сотрудников, организует форму сетевого взаимодействия с социальными
партнерами.
Ключевые правила детского сада.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых
правил детского сада:
‒ на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
‒ мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к взаимодействию;
‒ поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
‒ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
‒ насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
‒ следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саде (достигаемые ценности
воспитания).
Традиции и ритуалы детского сада прописаны в п.3.8 Образовательной программы
дошкольного образования МКДОУ «Травянский детский сад».
В детском саде есть особые нормы этикета, которым придерживается педколлектив:
‒ всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
‒ информировать родителей о событиях без оценивания;
‒ не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
‒ уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
‒ проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
‒ сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий круг разнообразных
возможностей для реализации инициативы воспитанников.
Предусмотрено
постоянное
совершенствование
образовательной
среды,
способствующей игровой активности воспитанников.
Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься
своим делом, не прибегая к помощи взрослого.
Предметы среды предполагают, многофункциональное использование и могут быть
включены в любую детскую деятельность, игру, проект.
Развивающие материалы предполагают множество уровней сложности в работе с ними.
Среда насыщена продуктами детской, детско-взрослой деятельности.
Развивающая среда экологична, природосообразна и безопасна.
Развивающая среда отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий.
Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
111
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка
отражаются и сохранены в среде.
Развивающая среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Развивающая среда предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями
региональной культурной традиции Среднего Урала.
Пространство группы и прогулочных участков насыщается игрушками, материалами и
оборудованием соответствующим возрастным задачам воспитания детей раннего и
дошкольного возраста.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
В детском саде поддерживается интерес и уважение участников образовательных
отношений к культуре народов, проживающих на территории России, Уральского региона,
воспитательный процесс строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства
детей группы. Учитывает этнокультурную ситуацию места расположения детского сада –
Свердловская обл., Каменский район, с.Травянское реализуются проекты, направленные на
знакомство детей с особенностями родного края, страны; организуются театрализованные
представления, отражающие культуру народов России, Уральского региона; проводятся
экскурсии в музеи, где дети знакомятся в историей родного края; организуются мини-музеи,
выставки.
На территории детского сада организован «Деревенский дворик» – ресурсная площадка,
где в летнее время дети могут познакомиться с историей быта родного края, но и в
практической деятельности, понять, как трудились наши предки и получить удовлетворение от
осознания того, что «Сам посадил, Сам ухаживал, Сам вырастил!».
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно
обсуждают с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной деятельности
учитывает этнокультурную ситуацию воспитанников и место расположения детского сада
(Средний Урал).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
1. Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе:
‒ распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности;
‒ проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах группы;
‒ анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
‒ воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила;
‒ развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
2. Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества:
‒ воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости,
112
настойчивости и др.);
‒ поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в помещении
и на прогулке, бережно относиться к ним;
‒ воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
‒ приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в окружающей обстановке,
поощрение трудолюбия при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
3. Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество:
‒ поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!»;
‒ посильное участие детей в ситуациях самообслуживания;
‒ поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности;
‒ воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
Общности образовательной организации.
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками детского сада. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
– мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в дошкольной образовательной организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саде. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
113
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саде должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саде направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
– педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
– улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
– педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
– педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саде;
– тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
– уважительное отношение к личности воспитанника;
– умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
– умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
– уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
– умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
– умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
– умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
– знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
– соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
114
Задачи воспитания
Поскольку в детском саде создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в
нем в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (Приложение № 1).
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
В целях реализации социокультурного потенциала для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада. Ценности ценностного единства и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
детского сада, в котором строится воспитательная работа.
Достижение цели предполагает решение следующих задач:
– установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;
– создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саде;
– оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка;
– непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с
семьями воспитанников.
Система работы в детском саде с родителями предполагает использование как
регламентированных, так и неформальных форм взаимодействия.
Регламентированнные формы:
– Родительский комитет — это орган самоуправления родителей, деятельность
которого направлена на всемерное содействие коллективу образовательной организации, на
улучшение и гармонизацию сотрудничества образовательной организации и семьи.
– Родительское собрание — это основная и обязательная форма совместной работы
воспитателя с родителями, на которой обсуждаются и принимаются решения по наиболее
важным вопросам жизнедеятельности детей в образовательной организации и дома.
Неформальные формы:
– Педагогические лектории — это форма педагогического просвещения,
предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний родителей по различным
вопросам воспитания детей;
– Родительские конференции — это форма работы, предусматривающая изложение
теоретических основ рассматриваемого вопроса, обмен мнениями и опытом между родителями,
педагогами и руководителями образовательных организаций;
– Круглые столы – способ организации обсуждения с целью обобщения идей и мнений
участников взаимодействия по обсуждаемой проблеме;
– Детско – родительские клубы – объединение семейного воспитания и
образовательной системы детского сада, направленное на развитие детей;
– Мастер – классы – это неформальное объединение родителей, детей и педагогов, в
процессе, которого от педагога-мастера происходит передача опыта и мастерства посредством
прямой и комментированной демонстрации тех или иных действий;
– Совместные проекты – это создание условий для участия родителей в
образовательном процессе;
– Взаимодействие в социальных сетях – размещение актуальной информации на
официальном сайте детского сада и в социальной сети ВКонтакте;
– Мероприятия спортивной, туристической, краеведческой, экологической и иных
направленностей, различного рода акции – это форма взаимодействия детского сада и семьи в
интересах развития личности ребенка, вовлечение родителей в активную практическую
деятельность и сотрудничество семьи с детским садом.
115
Разнообразие
данных
форм
обеспечивает
вариативность
взаимодействия
образовательной организации и родителей.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарно-тематическим планом воспитательной работы детского сада,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саде осуществляется в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско – взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Носителем «события» является:
– совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в
совместное проживание действительности;
– кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на
важный, для личностного роста, вопрос при выражении собственного отношения к миру,
через продукт творческой деятельности;
– «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка,
виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
– яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
– яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых
необычных, интересных предметов;
– события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День
России», «День защитника Отечества», «День Победы»);
– явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
– явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День
животных»);
– мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
– традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год»,
«День 8 марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека);
– наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя» и
т.д.)
Этапы организации образовательного события.
1. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование
этапов подготовки (с привлечением детей).
3. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному
116
событию, воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы при
проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные
задания, дети готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
4. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные
момент действия. Сам сценарий образовательного события разрабатывается взрослыми.
5. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам
образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники
делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог
продумывает вопросы для рефлексии).
Образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к
истории страны, региона и культурным традициям, формируют эффективное образовательное
пространство, направленное на развитие личности, формирование ценностных ориентаций.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы детского
сада, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в детском саде.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в детском саде относятся:
– ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
– воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
– чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
– разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
– рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
– организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и т. д.),
– экскурсии на природу, в школу, в библиотеку, в дом культуры;
– игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
– демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
– знаки и символы государства, региона, района; компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится детский сад;
– компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
– компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
– компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
117
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
– компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Оформление интерьера помещений детского сада (холла, коридоров, групповых
помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется:
– размещение на стенах детского сада регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ детей и родителей, что позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомит их с работами друг друга;
– фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в детском саде (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.)
размещаются на официальном сайте детского сада и в социальной сети ВКонтакте;
– озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных
и приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство детского сада на зоны активного и спокойного отдыха;
– благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить свою
творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей
среды для своих детей;
– событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию.
Социальное партнерство
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный партнер
Формы
События
МКОУ «Травянская
Экскурсии, встречи.
День знаний.
СОШ»
Последний звонок.
Посещеник музея.
Травянская сельская
Литературные праздники,
День русского языка.
библиотека
векторины; выставки
День рождения писателей и поэтов.
детского творчества.
Всемирный день писателя.
Всемирный день поэзии.
Международный день детской
книги.
Дом культуры
Праздники, концерты,
События культурной и
с. Травянское
мероприятия, яармака.
традиционной направленности.
МАУ ДО «Центр
Участие в конкурсах.
Конкурс «Эколята защитники
дополнительного
природы», Экологическая кейсобразования»
игра «Green Team» и другие.
Пожарная часть,
Проведение совместных
Проведение социальных акций:
ГИБДД
акций, родительских
«Письмо водителю», «Безопасный
собраний.
двор», «Безопасность на
Организация родительских транспорте»,
патрулей.Распространение
«Светоотражающиеэлементы».
памяток, брошюр,
Мероприятия: «Внимание – дети!»,
буклетов.
«Неделя безопасности»,
«Рождественские каникулы».
118
Детские сады
Каменского района
Мероприятия, конкурсы
Конкурс «Шаг в профессию».
Районная научно - практическая
конференция.
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат детского сада
укомплектован квалифицированными кадрами, в том числе руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными.
Руководящие работники: заведующий.
Педагогические работники детского сада: старший воспитатель, воспитатели,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели.
В целях повышения качества воспитательного процесса в детском саде созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, обеспечения
повышения квалификации педагогических работников.
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм воспитателя,
так как для развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой.
Воспитатель изо дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации,
в самоопределении, в конструктивном разрешении проблемы, в развитии положительных
личностных качеств и развитии в целом. Деятельность воспитателя носит гуманистический
характер. Необходимо развить в ребенке нравственное представление о себе и социуме, развить
умение выстраивать взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и
дисциплине.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса:
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
(в соответствии со
штатным
расписанием ДОУ)
Заведующий
детским
садом
Старший
воспитатель
Функции:
– управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
– создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
– планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год;
осуществляет регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– организует контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной деятельности
в ДОУ).
Функции:
– формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
– планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
– наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности; организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
119
Воспитатель - 5
– организационно-координационная работа при проведении
воспитательных мероприятий;
– участие детей в районных и городских, конкурсах и т.д.;
– организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
– создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
– развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Трудовые действия:
– регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как в организованных
формах воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной
деятельности детей;
– постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их способностей и характера;
– определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом и правилами внутреннего
распорядка ДОУ;
– проектирование и реализация воспитательной программы;
– реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности
ребенка
(игровой,
трудовой,
спортивной,
художественной и т.д.);
– проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка);
– помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых сообществ;
– создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОУ;
– развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у воспитанников
культуры здорового ибезопасного образа жизни;
– формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
– использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в
решении вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
– строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
– общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
– создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные
детско- взрослые общности воспитанников, их родителей (законных
120
Музыкальный
руководитель - 1
представителей) и педагогических работников ДОУ;
– управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс обучения и воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность;
– анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
– защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных
условиях;
– находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать
егопонимание и переживание воспитанниками;
– владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций
и т.п.;
– сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
– основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере
образования и федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования;
– история, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и
место образования в жизни личности и общества;
– основы психодидактики, поликультурного образования,
закономерностей поведения в социальных сетях;
– основные закономерности возрастного развития, стадии и
кризисы развития и социализации личности, индикаторы и
индивидуальные особенности траекторий жизни, приемы их
диагностики;
– научное представление о результатах образования, путях их
достижения и способах оценки;
– основы методики воспитательной работы, основные принципы
деятельностного
подхода,
виды
и
приемы
современных
педагогических технологий;
– нормативные правовые, руководящие и инструктивные
документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за
пределами территории ДОУ (экскурсий, походов и экспедиций);
– соблюдение правовых, нравственных и этических норм,
требований профессиональной этики.
Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
– регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной музыкально-образовательной среды;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как в организованных
формах музыкального воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной музыкальной деятельности детей;
– постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их музыкальных способностей и
характера;
121
Инструктор по
физической
культуре - 1.
– проектирование и реализация воспитательной программы в
направлении художественно-эстетического развития;
– реализация воспитательных возможностей различных видов
музыкальной деятельности ребенка (пение, слушание, музыкальноритмические движения, игра на музыкальных инструментах,
музыкально- игровая деятельность, театрализация);
– проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка) в музыкальной деятельности;
– помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых музыкальных сообществ;
– создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОУ в музыкально-театрализованной направленности;
– развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, формирование у воспитанников
музыкальной культуры;
– формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
– использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в
решении вопросов музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
– строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
развития детей в музыкальной деятельности;
– общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
– создавать в группах разновозрастные детско-взрослые
музыкально-театрализованные общности воспитанников, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников ДОУ;
– управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс музыкального воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность в направлении музыкального воспитания;
– анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
– защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных
условиях;
– находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать
его понимание и переживание воспитанниками в музыкальнотеатрализованной деятельности;
– владеть методами организации виртуальных музыкальных
экскурсий,концертов и музыкальных гостиных и т.п.;
– сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач
музыкально-творческого развития детей.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Трудовые действия:
122
– регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды физического и оздоровительного
направления воспитания детей;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов физического и оздоровительного направления воспитания,
используя их как в организованных формах воспитания и обучения, так
и в совместной, самостоятельной деятельности детей;
– постановка
воспитательных
целей,
способствующих
физическому и оздоровительному направлению воспитания,
независимо от их способностей и характера;
– определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом и правилами внутреннего
распорядка ДОУ;
– проектирование и реализация физического и оздоровительного
направления воспитательной программы;
– реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка в физическом и оздоровительном направлении
воспитания (игровой, двигательной, спортивной, здоровьесбережения и
т.д.);
– проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка) в физическом и оздоровительном
направлении воспитания;
– помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ,
детско-взрослых
сообществ
в
физическом
и
оздоровительном направлении воспитания;
– создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОУ пофизическому и оздоровительному направлению воспитания;
– развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей в условиях
современного мира, формирование у воспитанников культуры
здорового ибезопасного образа жизни;
– формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде физического и оздоровительного
направления;
– использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в
решении вопросов физического и оздоровительного направления
воспитания ребенка.
Необходимые умения:
– строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей в
физическом и оздоровительном направлении воспитания;
– общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
– создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности
воспитанников, их родителей (законных представителей)
и
педагогических работников ДОУ;
– управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс физического и оздоровительного направления воспитания,
123
Младший
воспитатель
мотивируя их познавательную деятельность;
– анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детскомколлективе деловую, дружелюбную атмосферу;
– защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям,
– оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных
условиях;
– находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать
егопонимание и переживание воспитанниками;
– владеть методами организации походов и соревнований, эстафет
и т.п.;
– сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другимиспециалистами в решении воспитательных задач.
Функции:
– совместно с воспитателем обеспечивает организацию творческой
и трудовой деятельности;
– участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации Программы воспитания в детском саде используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в детском саде не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в детском саде лежат традиционные ценности
российского общества.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В детском саде созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
124
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам (Приложение № 3):
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. События, формы и методы работы по решению
воспитательных задач могут быть интегративными. Каждый воспитатель вправе разрабатывать
конкретные формы реализации воспитательного цикла при планировании образовательной
деятельность с детьми своей группы.
Часть,
рабочей
программы
воспитания
формируемая
участниками
образовательных отношений
Методическое обеспечение для реализации рабочей программы воспитания в части,
формируемо участниками образовательных отношений описанны в организационном разделе
части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
детского сада.
125
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы в детском саде обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п. 3.2.1. ФГОС ДО, п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть образовательной
среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована, как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
– этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
– возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
– задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
– возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
– требованиям ФГОС ДО;
– образоваетльной Программе ДОУ;
– Рабочей программой воспитания;
– материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
– воспитывающему характеру образования детей;
– требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
– целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
– возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС: содержательно-насыщенная, трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В детском саде созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
126
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах организована в виде
мобильных центров детской активности.
В группах раннего возраста:
– центр двигательной активности для развития основных движений детей;
– центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности;
– центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
– центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
– центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
– центр познания и коммуникации, восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания
картинок;
– центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
– центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
– центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
– центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
– центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
– центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
– центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
127
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
– центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
– книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
– центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
– центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
– центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Центры активности РППС способствует активному включению ребенка в
образовательный процесс. Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить
ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Развивающая предметно-пространственная среда в группе
Центр
Оборудование для ходьбы, бега,равновесия
двигательной
Для прыжков
активности
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным испортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Центр «Природы»
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом на экологическуютематику
Макеты
Литература природоведческогосодержания, набор картинок,
альбомы
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Центр «Логики и
Дидактический материал посенсорному воспитанию
математики»
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Центр
Материал для детского экспериментирования, оборудование
экспериментирования
для исследовательской и опытнической деятельности детей
128
Центр безопасности
Центр
«Игроваязона»
Центр «Книжний
уголок»
Центр
конструировани
я
Центр познания
и
коммуникации
детей
Центр
нравственнопатриотического
воспитания
Центр
театрализации и
музицирования
Центр творчества
Дидактические, настольные игры по профилактике ПДД.
Макеты перекрестков
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Игровое оборудование (машинки и.т.д.)
Сюжетно – игровое оборудование, для с-р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,«Парикмахерская»,
«Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
Детская художественная литература в соответствии свозрастом
детей
Иллюстрации по темам образовательной деятельностипо
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Портрет поэтов, писателей(старший возраст)
Материал для разного вида конструирования.
Дидактические и развивающие игры, игры – головоломки, игры
для развития логического мышления.
Государственная символика исимволика Свердловской области,
наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации,
книги и т.д.
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (всоответствии с возрастом)
Атрибуты для театральнойдеятельности
Предметы декорации
Детские музыкальныеинструменты
Портрет композитора (старшийвозраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактическиеигры
Музыкально-дидактическиепособия
Бумага разного формата, разнойформы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок,кистей,
тряпочек, пластилина(стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги икартона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток дляаппликации
Бросовый материал (фольга,фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских работ, совместных работ
детей и родителей
Место для сменных выставок произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
129
Центр уединения
иллюстрациями, предметные картинки
Материалы о художниках – иллюстраторах
Предметы народно – прикладного искусства
Игры для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети
всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не
соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой
ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы
побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного
уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные
материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но
и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами).
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми символами (пиктограммыкартинки/фотографии).
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям, как по
содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают
с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо
помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Используемые материалы и оборудование имеет сертификат качества, и отвечают
гигиеническим, педагогическим, эстетическим требованиям.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с
детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной
программы:
– Часто болеющие дети: наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампы для кварцевания, оборудования для
проведения закаливающий процедур.
– Леворукие дети: пособия для формирования пространственных ориентировок и
сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор,
«Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы,
ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки,
трафареты, контуры, мячи.
– Дети-билингвы: размещение в групповой комнате поликультурных объектов –
130
национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке),
демонстрационные комплекты, народные костюмы или их элементы, предметы быта, народные
сказки.
Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с
детьми с выдающимися способностями.
РППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность ребёнка с
выдающимися способностями и отвечать следующим параметрам:
– иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных
ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
– обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными
ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность
их любогоиспользования;
– активизировать трансформационные возможности;
– обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способы её решения;
– сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.
На уличных участках групп игровое пространство обустроено так, чтобы
минимизировать дискомфорт ребенка в мокрую и холодную погоду (предусмотрены
деревянные полы, покрытие из резиновой крошки и защитное покрытие сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на
участке высаживаются живые цветы, зимой участок украшается снежными безопасными
постройками).
В теплый период года реализации Программы детского сада, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий
воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре.
В этот период на территории организуются ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями.
На территории детского сада созданы ресурсные площадки:
‒ «уголок леса» - тихий уголок «нетронутой природы», ресурсная площадка,
организованная для чтения книг, для знакомства с растениями, для создания «сказок леса»;
‒ «картинная галерея» - ресурсная площадка, организованная для проведения выставок
детских работ, фотографий, совместных детско-взрослых работ, репродукций используется
летняя картинная галерея.
‒ «Деревенский дворик» – сельское подворье, где в летнее время дети могут
познакомиться с историей быта родного края.
‒ «огород» - ресурсная площадка для осуществления экологического, трудового
воспитания.
‒ «Шахматная гостинная» - интеллектуальное развитие детей в летний период через игру
в шахматы.
‒ «Автогородок» - перекресток с атрибутами, способствующий систематизации знаний
детей по правилам дорожного движения, привитию им навыка правильного поведения на
улицах города и села, во дворе.
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет
осуществляться деятельность: где они будут играть, что конкретно они будут делать, и какие
им для этого нужны материалы.
131
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В детском саде созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1
ФОП ДО, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования.
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
‒ к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
‒ помещениям, их оборудованию и содержанию;
‒ естественному и искусственному освещению помещений;
‒ отоплению и вентиляции;
‒ водоснабжению и канализации;
‒ организации питания;
‒ медицинскому обеспечению;
‒ приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
‒ организации режима дня;
‒ организации физического воспитания;
‒ личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Детский сад оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией. В детском саде имеется оснащение и оборудование необходимое для
всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
‒ учебно-методическое сопровождение Программы;
‒ помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
‒ предметно-развивающая среда, включающая средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержанием Программы образования;
‒ мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
‒ административные помещения, методический кабинет;
‒ помещения,
обеспечивающие
охрану
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
‒ оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Направление
Наименование
Оборудование
материально –
помещений
технического
обеспечения
Образование
Групповой блок
Приемная, игровая комната, спальня, буфет,
и развитие
туалетная
комната.
Помещения
оснащены
ребенка
необходимой мебелью, игровым и дидактическим
132
Территория
детского сада
Игровые
прогулочные
участки
Спортивная
площадка
Цветочные
клумбы
№ п/п
оборудованием. Обстановка в группах создается таким
образом, чтобы предоставить ребенку поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
Малые архитектурные формы и оборудование для
организации
разнообразных
видов
детской
деятельности: игровой, двигательной, познавательно –
исследовательской.
Малые спортивные архитектурные формы.
Участок земли, предназначенный для организации
трудовой и познавательно – исследовательской детской
деятельности, оборудование для ухода и исследования.
Средняя разновозрастная группа детей (3-5 лет)
Наименование
Количество
1
Кровать детская
17
2
Стол детский
11
3
Стул детский
17
4
Облучатель бактерицидный
1
5
Шкаф детский для раздевания
19
6
Скамья детская
3
7
Стол письменный
1
8
Стул
1
9
Шкаф
1
10
Ковёр
3
11
Стелаж для игрушек
1
12
Комплект игровой мягкой мебели
1
13
Игровой модуль «Кухня»
1
14
Игровой модуль «Парикмахерская»
1
Информатизация образовательного процесса
В ДОУ имеется компьютерная, множительная, аудиовизуальная техника:
‒ музыкальная переносная колонка – 1 шт.;
‒ ноутбук – 1 шт.;
‒ видеопроектор – 1 шт.
Данное оборудование позволяет педагогам построить образовательный процесс и работу
с родителями на современном уровне информатизации, использовать новые компьютерные
технологии в органичном сочетании с традиционными средствами воспитания. Материальнотехническое обеспечение всех групп помещений и кабинетов соответствует современным
гигиеническим требованиям и требованиям ФГОС ДО.
Учебно-методическое сопровождение программы:
Социально - коммуникативное развитие
1
АбрамоваЛ.В., Слепцова И.Ф. Социально коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – 2-е изд., испра. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 80 с.
2
АбрамоваЛ.В., Слепцова И.Ф. Социально коммуникативное развитие дошкольников.
Младшая группа. 3-4 года. – 2-е изд., испра. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. –
88 с.
133
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
АбрамоваЛ.В., Слепцова И.Ф. Социально коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа. 4-5 лет. – 2-е изд., испра. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. –
96 с.
Томашевская Л.В., Герц Е.Ю., Андрющенкова Е.В. Интегрированные занятия с
7детьми в период адаптации к детскому саду. Учебно-методическое пособие
для
педагогов ДОУ и родителей:- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2010. - 96 с.
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Средняя группа. Конспект занятий. Изд. 4-е доп. – М.: УЦ.
ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 124 с.
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая группа. Конспект занятий. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА,
2009. – 212 с.
Смирнова Т.В. Ребенок познает мир (игровые занятия по формированию
представлений о себе для младших дошкольников)/Волгоград: Учитель, 2011.-167 с.
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию
детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 80 с.
Александрова О.В. Уроки вежливости для малышей – М.: Эксмо, 2012. – 64 с.
Лекомцев А. Учимся быть воспитанными и культурными: дидактические стихи для
малышей – Ростов н/Д: Феникс, 2013 – 47с.
Фесюкова Л.Б. Учусь управлять собой. Комплексные занятия и игры для детей 4-7
лет. – Х.: ЧП «АН ГРО ПЛЮС», 2010 – 208 с.
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. – М.: ТЦ
Сфера, 2015. – 80 с.
Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания.
Пособие
для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика-Синтез, 2011.-136с.
Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях – М.:
ТЦ Сфера, 2019. – 160 с.
Михеева Е.В. Развитие эмоционально-двигательной сферы детей 4-7 лет:
развивающие игры, этюды, упражнения, занятия, рекомендации – Изд. 3 –е, перераб. –
Волгоград: Учитель. – 142 с.
Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотека игр. - СПб: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010. - 80 с.
Мячина Л. К. и др. Маленьким детям - большие права. Учебно- методическое пособие
- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.-144 с.
Голоцына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2011 – 112 с.
Ярославцева И.Б. Театрально-игровые ситуации «Правила безопасного поведения для
дошкольников» (6-7 лет): учебно-метод. Пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 224 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука: методическое пособие к парциальной
образовательной программе «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2020. – 96 с. 4-е изд-е, перераб и доп.
Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Дошкольникам о правилах дорожного
движения. 4-е изд., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2022. – 64 с.
Петрова К.В. Обучение детей ПДД. Планирование занятий, конспекты, кроссворды,
дидактические игры. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. –
96 с.
Гаврюкова Т.А. Дорожное царство, пешеходное государство. Конспекты занятий
по ПДД. Игры, квесты, задачки /Т.А. Гаврюкова.– Волгоград: Учитель. – 137 с.
134
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. М.: ТЦ
Сфера, 2014. – 80 с.
Кузнецова Н.М. Психолого – педагогические основы дорожной безопасности
несовершеннолетних: учебно-методическое пособие. – Екатеринбург: Изд-во УТ
«Альфа Принт», 2016 – 84 с.
Баринова Е.В. Безопасность малышей: улица, транспорт, дорога: пособте для детских
садов и школ раннего развития – Изд. 2-е, перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 91 с.
Крутецкая В.А. Моя первая дорожная азбука в картинках. 0 СПб.: Издательский Дом
«Литера», 2014. – 64 с.
Познавательное развитие
Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет: Методическое пособие к рабочей
тетради «Я начинаю считать». – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 56 с.
Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Методическое пособие к рабочей
тетради «Я считаю до десяти» – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 80 с.
Колесникова Е.В. Я начинаю считать. Рабочая тетрадь для выполнения заданий по
книге «Математика для детей 3-4 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 56 с.
Колесникова Е.В. Я считаю до пяти. Рабочая тетрадь для выполнения заданий по
книге «Математика для детей 4-5 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 64 с.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – СПб.:
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2007.- 496 с.
Сигимова М. Н. Познание мира животных: занятия с детьми 3-7 лет/ Волгоград:
Учитель, 2009.-391 с.
Федосеева П.Г. Игровая деятельность на занятиях по экологии. Средняя группа./
Волгоград: ИТД «Корифей».-96 с.
Федосюкова Л.Б., Гигорьева О.О. Времена года. Комплексные занятия. – Х.: ЧП «АН
ГРО ПЛЮС», 2008. – 208 с.
Марудова
Е.В.
Ознакомление
дошкольников
с
окружающим
миром.
Экспериментирование. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. 128 с.
Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические
дни. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2014. – 64 с.
Шорыгина Т.А. Понятные сказки. Беседы с детьми об игрушках, растениях и
животных. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с.
Лекомцев А. Учимся быть внимательными: стихи-загадки на внимание. – Ростов н/Д:
Феникс, 2012. – 45 с.
Речевое развитие
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 3-е изд.,
дополн. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2021. – 288 с.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи: методические рекомендации к
программе «Мир открытий»: игры и конспекты занятий: вторая младшая группа
детского сада. – 3-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2023. – 96 с.
Ушакова О.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя группа детского
сада . – Издательство «Бином. Лаборатория знаний», 2019. – 112 с.
Кислова Т.Р. По дороге
к
Азбуке:
методические рекомендации к
образовательной программе речевого развития детей дошкольного возраста / Т.Р.
Кислова; под науч. ред. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева – 2-е изд., перераб. – Москва:
Баласс, 2022. – 480 с.
Бунеев Р.Н. По дороге к Азбуке: пособие для дошкольников: в 5ч. Ч. 1 (4-5 лет) / Р.Н.
Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. – Москва: Баласс, 2024. – 80 с.: ил.
Бунеев Р.Н. По дороге к Азбуке: пособие для дошкольников: в 5ч. Ч. 2 (4-5 лет) /
135
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. – 2-е изд., испр. – Москва: Баласс, 2024. – 80
с.: ил.
Зажигина О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием
нестандартного
оборудования.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2016. – 96 с.
Агеева И. Д. 500 стишков для зарядки язычков. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96 с.
Шорыгина Т.А. Мудрые сказки. Беседы с детьми о пословицах и крылатых
выражениях. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 144с.
Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию
детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2009. – 64 с.
Художественно - эстетическое развитие
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа: учебнометодическое пособие М.: ИД «Цветной мир», 2012. – 144 с.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. – М.
Издательский дом «Цветной мир», 2010. – 144 с.
Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и
детская литература. СКАЗКА – М.: Издательский дом «Карапуз» - Творческий центр
«Сфера», 2009. – 144 с.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. – М.: ИД
«Цветной мир», 2019. – 144 с.
Полозова Е.А. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Учебнометодическое пособие для воспитателей и методистов.- ИП Лакоценин С. С.,
Воронеж.- 2009. 137 с.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.- М. МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2009. – 48 с.
Песни для детского сада/А. В. Перескоков и др. 3-е изд.- М.:Айрис-пресс, 2008.-128 с.
(Внимание: дети!).
Резцова С.В. Комплексно-тематическое планирование сказочных представлений.
Художественно-эстетическое развитие детей 4-7 лет – Волгоград: Учитель. – 70 с.
Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. – СПб: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2009. – 32 с.
Салагаева Л. М. Объемные картинки: Учебно-методичяеское пособие для
дошкольников. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 64 с.
Давыдова Г.Н. Пластилинография. Цветочные мотивы. - М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2011.-72с.
Панжинская – Откидач В.А. Путешествие в мир живописи. «В.В. Верещагин. Лицо
войны».
Панжинская – Откидач В.А. Путешествие в мир живописи. «Б.М. Кустодиев.
Праздничная Русь».
Панжинская – Откидач В.А. Путешествие в мир живописи. «П.А. Федотов. Люди
вокруг нас».
Панжинская – Откидач В.А. Путешествие в мир живописи. «В.М. Васнецов.
Преданья старины глубокой…».
Панжинская – Откидач В.А. Путешествие в мир живописи. «Ф.Я. Алексеев, М.Н.
Воробьёв, В.С. Садовников. Москва-Петербург. Путешествие в прошлое».
Панжинская – Откидач В.А. Путешествие в мир живописи. «В.Г. Перов. Эмоции и
переживания человека».
Физическое развитие
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 3-5 лет. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 – 160 с.
136
68
Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012 – 192 с.
69
Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Физическое воспитание детей 3-7 лет:
программа, конспекты занятий, материалы для бесед, методика обучения в
разновозрастных группах – М.: Вентана-Граф, 2015. – 224 с.
70
Павлова М.А., Лысогорская М.В. Здоровьесберегающая система дошкольной
образовательной организации: модели программ, рекомендации, разработки занятий.
Изд. 2-е, испр. и доп. – Волгоград: Учитель, 2016. – 183 с.
71
Картушина М. Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников.
– М.: ТЦ Сфера, 2009, 2-е изд. – 208 с.
72
Николаева Н. И. Школа мяча: Учебно-методическое пособие для педагогов и
специалистов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2008 – 96 с.
73
Сулим Е.В. Занятия по физкультуре в детском саду: Игровой стретчинг.- М.:ТЦ
Сфера, 2010. – 112 с.
74
Сочеванова Е. А. Игры-эстафеты с использованием традиционного физкультурного
инвентаря. – СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 64 с.
75
Алябьева Е.А. Игры-забавы на участке детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.
76
Шорыгина Т.А. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье. – М.: ТЦ
Сфера, 2015. – 64 с.
Учебно-методический комплект для реализации содержания части ООП ОП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
77
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
78
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н.В. Дягилева,
О.А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 101 с
79
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Толстикова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 284 с.
80
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
Кейс «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
137
81
82
83
образования»; авт.-сост. О.В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 192 с.
Кейс «Культурная практика конструирования»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.В. Толстикова.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 243 с.
Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 265 с.
Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В.
Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 100.
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссёр
И.Ковалевская,1974.
138
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссёр Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов.
Фильм «Малыш и
Карлсон» студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев.
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссёры
В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
139
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссёрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу,1969.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы в МКДОУ «Травянский детский сад» обеспечивается
квалифицированными педагогическими работниками. В группе работает 5 педагогов, из них: 1
старший воспитатель, 2 воспитателя, 1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по
физической культуре.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОУ или в
дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н.
Для обеспечения качественных условий реализации Программы в ДОУ работают
педагоги - имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми
профессиональными компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач
развития детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
140
развития педагогов, через повышение квалификации и различные формы методической
работы.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых позволяет
удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детей-инвалидов и детей с
ОВЗ),создать условия для развития детей с учетом их потребностей и интересов.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Сведения о персональном составе педагогических работников (на 01.09.2023г.)
Ф.И.О.
Хайлютдинова Алёна Сергеевна
Занимаемая должность
Старший воспитатель
Уровень образования
Высшее
Уральский государственный педагогический университет, 2009
г.
Направление: «Социально-экономическое образование»
Бакалавр социально-экономического образования
Квалификационная
1 квалификационная категория
категория
Ученая степень
нет
Ученое звание
нет
Сведения о повышении
– Институт
развития
образования,
«Методическое
квалификации
сопровождение профессионального развития педагогов ДОО»,
24 часа, 2024 г.
– ООО
«Федерация
развития
образования»
образовательная платформа «Университет педагогики РФ»
программа дополнительного профессионального образования
«Компетенция воспитателей и педагогов ДОО в области
семейной психологии и детско-родительских отношений», 144
часа, 2024 г.
– Институт развития образования, «Разработка основной
образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, обучение с
использованием ДОТ», 24 часа, 2023 г.
– Академия Ресурсы образования «Организация контроля
качества образования в детском саду», 72 часа, 2023 г.
– Академия Ресурсы образования «Организация контроля
качества образования в детском саду», 72 часа, 2022 г.
Сведения о
Уральский государственный педагогический университет,
профессиональной
2014г. Направление: «Психология и педагогика детства»
переподготовке
АНОО ДПО «Уральская академия комплексной безопасности и
стратегических исследований», 2019 г.
Направление: «Менеджмент в образовании»
Общий стаж
17
Педагогический стаж
11
Стаж по занимаемой
2
должности
Ф.И.О.
Воробьева Надежда Абелькасымовна
Занимаемая должность
Подменный воспитатель младшей и средней разновозрастной
группы
Уровень образования
Среднее – профессиональное
Ирбитское педагогическое училище, 1999 г.
Направление: дошкольное образование
141
Квалификация: воспитатель
Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации
Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Ф.И.О.
Занимаемая должность
Уровень образования
Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
1 квалификационная категория
нет
нет
– ООО
«Федерация
развития
образования»
образовательная платформа «Университет педагогики РФ»
программа дополнительного профессионального образования
«Компетенция воспитателей и педагогов ДОО в области
семейной психологии и детско-родительских отношений», 144
часа, 2024 г.
– ООО «Центр развития компетенций Аттестатика»
программа повышения квалификации «Внедрение Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса», 72 ак. часа, 2023 г.
– ООО «Центр инновационного образования и воспитани»
программа
повышения
квалификации
«Коррекционная
педагогика и особенности образования и воспитания детей с
ОВЗ», 73 часа, 2022 г.
– ООО «Центр инновационного образования и воспитани»"
по программе повышения квалификации «Формирование и
развитие педагогической ИКТ-компетентности в соответствии с
требованиями ФГОС и профессионального стандарта», в объеме
66 часов, 2022 г.
– «Учебно-методический центр профсоюзов Свердловской
области» (НЧОУ ДПО «УМЦ профсоюзов Свердловской
области»), «Обучение навыкам оказания первой помощи», в
объеме 16 ак. часов, 2022 г.
– «Работа с интерактивной доской в ДОУ», в объеме 144
часа, ООО «Институт новых технологий в образовании» г.
Омск, «Работа с интерактивной доской в ДОУ», в объеме 144
часа, 2022 г.
–
39
15
15
Кашина Людмила Леонидовна
Воспитатель средней разновозрастной группы
Среднее – профессиональное
Катайское педагогическое училище, 1970 г.
Направление: дошкольное образование
Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста
1 квалификационная категория
нет
нет
142
Сведения о повышении
квалификации
Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Ф.И.О.
Занимаемая должность
Уровень образования
Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации
Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
‒ ООО «Центр развития компетенций Аттестатика»
программа повышения квалификации «Внедрение Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса», 72 ак. часа, 2023 г.
‒ «Учебно-методический центр профсоюзов Свердловской
области» (НЧОУ ДПО «УМЦ профсоюзов Свердловской
области»), «Обучение навыкам оказания первой помощи», в
объеме 16 ак. часов, 2022 г.
–
57
56
56
Суворкова Светлана Егоровна
Воспитатель старшей разновозрастной группы, инструктор по
физической культуре (внутренне совмещение)
Среднее – профессиональное
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской
области «Каменск-Уральский педагогический колледж», 2015 г.
Направление: дошкольное образование
Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста
1 квалификационная категория
нет
нет
‒ ООО «Федерация развития образования» образовательная
платформа
«Университет
педагогики РФ» программа
дополнительного
профессионального
образования
«Компетенция воспитателей и педагогов ДОО в области
семейной психологии и детско-родительских отношений», 144
часа, 2024 г.
– ООО «Центр развития компетенций Аттестатика»
программа повышения квалификации «Внедрение Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса», 72 ак. часа, 2023 г.
– «Учебно-методический центр профсоюзов Свердловской
области» (НЧОУ ДПО «УМЦ профсоюзов Свердловской
области»), «Обучение навыкам оказания первой помощи», в
объеме 16 ак. часов, 2022 г.
–
36
10
10
143
Ф.И.О.
Занимаемая должность
Уровень образования
Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации
Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Ф.И.О.
Занимаемая должность
Уровень образования
Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации
Елфимова Любовь Витальевна
Воспитатель младшей разновозрастной группы
Среднее – профессиональное
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской
области «Каменск-Уральский педагогический колледж», 2015 г.
Направление: дошкольное образование
Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста
1 квалификационная категория
нет
нет
– ООО
«Федерация
развития
образования»
образовательная платформа «Университет педагогики РФ»
программа дополнительного профессионального образования
«Компетенция воспитателей и педагогов ДОО в области
семейной психологии и детско-родительских отношений», 144
часа, 2024 г.
– ООО «Центр развития компетенций Аттестатика»
программа повышения квалификации «Внедрение Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса», 72 ак. часа, 2023 г.
‒
34
25
25
Куликова Алена Евгеньевна
Музыкальный руководитель
средне-специальное
ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»,
Квалификация: учитель музыки, музыкальный руководитель.
1 квалификационная категория
нет
нет
– ООО Учебный центр ПРОФЗНАНИЯ» программа
повышения квалификации «Федеральная адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», 72
часа, 2023 г.
– ООО «Издательство «Учитель» программа повышения
квалификации «Организация музыкальной деятельности в
контексте ФГОС ДО», 16 часов, 2021 г.
– ГАП ОУ СО «Каменск-Уральский педагогический
колледж» программа повышения квалификации «Организация
образовательной деятельности с детьми с ограниченными
144
Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
возможностями здоровья в условиях ФГОС дошкольного
образования», 40 часов, 2021 г.
‒
8
8
8
3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в группе являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима Программой предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
145
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня в группе строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания в группе регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
МКДОУ «Травянский детскмй сад» работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5часовым пребыванием детей с 07.00 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Утренний прием детей.
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо
каждый раз показывать ему, как мы ему рады, назвать по имени; при необходимости подсказать
ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком,
расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и
не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального
общения с родителями. Задачи педагога:
встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком;
общаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика.
Утренняя зарядка в детском саде это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядка проводится под музыку или
детские песни, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь
изменяется: музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у
детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице. Задачи
педагога:
провести зарядку весело и интересно;
способствовать сплочению детского сообщества.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед
едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать
(вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в
этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
учить детей быстро и правильно мыть руки;
приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний);
обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота
рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Прием пищи.
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть
146
возможность, то детям предоставляется выбор хотя бы из двух блюд — ребенок с большим
удовольствием будет есть то, что он сам выбрал. Учитывается, что дети едят с разной
скоростью, их не торопят, они кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть
за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел —
поблагодари и иди играть.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я
глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать детям
разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать
культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим
непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и прочее.
Задачи педагога:
создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом;
поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями;
воспитывать культуру
поведения
за
столом,
формировать
привычку
пользоваться «вежливыми» словами;
обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
ДОУ самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию: при отсутствии второго
завтрака калорийность основного завтрака должна бытьувеличена на 5% соответственно.
Особенности организации питания
В детском саде организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
В детском саде осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для
обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания
ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
Занятия.
Продолжительность занятий для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4
до 5 лет - не более 20 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста: от 3 до 4 лет – 30 минут; от 4 до 5 лет – 40 минут.
В середине времени, отведенного на занятие, проводится гимнастика не менее 2-х минут
(физкультурная минутка). Перерывы между занятиями не менее 10 минут.
Объём образовательной нагрузки в течение дня, недели соответствует требованиям к
организации образовательного процесса (Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21»)
147
Продолжительность
от 3 до 4 лет
15 мин
занятия (НОД) для
от 4 до 5 лет
20 мин
детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность
от 3 до 4 лет
30 мин
дневной суммарной
образовательной
от 4 до 5 лет
40 мин
нагрузки для детей
дошкольного возраста,
не более
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом
процессе, интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в
зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в
образовательном процессе. В течении года (октябрь-март) для воспитанников дошкольных
групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых не проводят
занятия, а проходят мероприятия эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства). Рекомендуется проводить спортивные и подвижные
игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность
прогулок.
В летний оздоровительный период в группах реализуется образовательная деятельность
познавательной, художественно-эстетической и оздоровительной направленности в различных
видах детской деятельности.
Самостоятельная деятельность воспитанников.
На самостоятельную деятельность воспитанников 3-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме отводится не менее 3-4 часов.
Двигательный режим.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом группы здоровья, возраста воспитанников и времени года.
Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на открытом воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие. Для реализации двигательной
деятельности воспитанников используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом воспитанника.
Детский сад и непосредственно воспитатели группы несут ответственность за жизнь,
здоровье воспитанников, реализацию в полном объеме режима занятий, качество реализуемой
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования, соответствие применяемых форм, методов и средств организации
образовательного процесса возрастным, психофизиологическим особенностям воспитанников.
Воспитание и обучение в режимных моментах.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском
саде. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, мы учитываем индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных
моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.
п., позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут
узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок
148
на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов
одежды, их сезонном соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д. Таким
образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки
самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается
словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).
Задачи педагога:
учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик;
развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу;
использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Прогулка.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления проводятся ежедневные прогулки.
Без основательных причин продолжительность прогулки не сокращается. Важно
обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов.
Продолжительность прогулки определяется ДОУ в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщение ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и
пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
спланировать содержание прогулки, чтобы прогулка была интересной и
содержательной;
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.);
организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения;
приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые
можно играть на улице;
способствовать сплочению детского коллектива.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Общая продолжительность дневного сна для воспитанников дошкольного возраста
составляет 2 - 2,5 часа.
Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры.
Во время сна детей обязательно присутствует воспитатель (или помощник воспитателя),
который несет ответственность за гигиену сна, охрану жизни и здоровья воспитанников во
время сна.
В спальне созданы условия для полноценного дневного сна детей: спокойная, тихая
149
обстановка, постоянный приток свежего воздуха.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая
музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно
для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и
старшего дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на
следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с
героями книги. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня
и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Задачи педагога:
создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.);
учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке;
стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры.
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная
пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам,
воздушные ванны и элементы дыхательной гимнастики, самомассажа — все это способствует
оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.
Порядок проведения: постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги; ходьба по
массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты); гимнастика после сна
с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут); одевание после сна.
При подъеме детей групповая комната хорошо проветрена к пробуждению детей. Все
процедуры проводятся в игровой форме.
Задачи педагога:
к пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату;
организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения);
провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было
интересно;
обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Уход детей домой.
Когда ребенок уходит домой, важно, лично очень дружелюбно, ласково и весело
попрощаться с ребенком, называя его по имени; похвалить его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо
пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую
информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саде,
чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога:
попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саде его любят и ждут, всегда ему рады;
пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
150
Распорядок и режи дня для детей дошкольного возраста от 3-х до 5 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
7.00-8.20
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут).
Санитарно-гигиенические процедуры.
8.20-8.50
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к занятиям.
8.50-9.00
Занятия.
9.00-10.25
Второй завтрак.
9.55-10.05
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
10.25-11.55
прогулки.
Гигиенические процедуры.
11.55-12.30
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной
12.30-15.00
сон.
Постепенный подъем, оздоровительные и
15.00-15.30
гигиенические процедуры.
Плодготовка к полднику. Полдник.
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей.
15.40-16.30
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
16.30-17.30
самостоятельная деятельность детей.
Итого
7.00 -17.30 / 10,5 часов
В связи с тем, что детский сад работает в режиме 10,5 часов, родителям
рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми от 1 часа до 1,5 часов в день
Теплый период года
Прием детей на открытом воздухе, осмотр,
7.00-8.20
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика на открытом воздухе.
Санитарно-гигиенические процедуры.
8.20-8.50
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность.
8.50-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
9.00-9.55
прогулке, возвращение с прогулки.
Второй завтрак.
9.55-10.05
Подготовка к прогулке. Прогулка. Организация
10.05-11.55
различных видов дейтельности. Возвращение с
прогулки.
Гигиенические процедуры.
11.55-12.30
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной
12.30-15.00
сон.
Постепенный подъем, оздоровительные и
15.00-15.30
гигиенические процедуры.
Плодготовка к полднику. Полдник.
15.30-16.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
16.00-17.30
самостоятельная деятельность детей.
Итого
7.00 -17.30 / 10,5 часов
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21
151
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Режима дня воспитанников детского сада при карантине.
На
время
действия
карантина:
организация
режимных
моментов
и
воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа
заболевания и организацией профилактических мероприятий:
‒ прекращается контакт с другими группами;
‒ уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок
(для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового
помещения);
‒ не проводится работа с раздаточным материалом;
‒ занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников детского сада.
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его
использования согласовывается с медицинской сестрой.
‒ Сокращено время пребывания ребёнка в детском саде.
‒ Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в детском саде (индивидуально
для каждого ребёнка).
‒ Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
‒ Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
‒ Не проводятся закаливающие процедуры.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
‒ уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саде на 1,5 – 2 часа;
‒ уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
‒ уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
‒ увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
‒ соблюдение теплового режима; - гибкий режим прогулок (сокращение времени
прогулки, ребенок одевается на прогулку последним и раздевается первым после
прогулки);
‒ сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
3.6. Учебный план
Учебный план – нормативный документ, который определяет перечень,
последовательность и распределение образовательной нагрузки по учебным предметам /
дисциплинам, а также распределение нагрузки по иным видам учебной деятельности
152
(Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2,
п. 22).
Данный учебный план определяет максимальный объем недельной образовательной
нагрузки, распределяет время для реализации образовательных областей в группах
общеразвивающей направленности.
Основные цели учебного плана:
– регламентировать организацию образовательного процесса;
– установить формы и виды организации образовательного процесса;
– определить количество недельной образовательной нагрузки по каждой возрастной
группе.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с перечнем
образовательных областей ФГОС ДО, объема времени, отводимого на проведение занятия с
детьми (СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21), при этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность интеграции, гибкости.
Распределение количества занятий основано на принципах:
1. Соблюдение прав воспитанников на дошкольное образование.
2. Соотношение обязательной части образовательной программы (не менее 60% от ее
общего объема) и части, формируемой участниками образовательных отношений (не более
40%).
3. Отражение специфики детского сада:
- образовательная деятельность по образовательным программам осуществляется в
группах общеразвивающей направленности;
- учёт особенностей возрастной структуры – средняя разновозрастная группа – от 3 до 5
лет.
4. Обеспечение социального заказа родителей на образовательные услуги.
Режим функционирования МКДОУ «Травянский детский сад» регламентирован
Уставом и Правилами внутреннего трудового распорядка:
– работает в режиме пятидневной рабочей недели;
– общая длительность рабочего дня – 10, 5 часов (с 7.00 до 17.30);
– выходные дни: суббота, воскресенье и нерабочие праздничные дни в соответствии с
действующим законодательством РФ.
Структура учебного плана
В учебном плане определены направления развития детей дошкольного возраста по
разделам программы с учетом времени, отведенного для организации занятий в течение дня,
недели.
Обязательная часть образовательной программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие).
План организации занятий средней разновозрастная группы
Учебный предмет/ дисциплина
Средняя разновозрастная группа
(перечень занятий)
(от 3 до 5 лет)
Группа
Обязательная часть образовательной программы
Образовательная
Виды деятельности детей
Количество занятий в неделю
область
СоциальноОбщение со взрослым
В ходе режимных моментов, в
коммуникативное
и сверстниками
совместной деятельности и через
развитие
интеграцию с другими
Элементарная
образовательными областями
трудовая деятельность
Игровая деятельность
153
Речевое развитие
Речевая
деятельность
Чтение художественной
литературы
Познавательное
развитие
Познавательноисследовательская деятельность
и экспериментирование /
Игровая деятельность
Изобразительная деятельность
(рисование)
Музыкальная деятельность
Художественноэстетическое
развитие
15 мин. (1)
20 мин. (1)
В ходе режимных моментов, в
совместной деятельности и через
интеграцию с другими
образовательными областями
15 мин. (1)
20 мин. (1)
30 мин. (1)
40 мин. (1)
15 мин. (1)
20 мин. (1)
Физическое
Двигательная деятельность
30 мин. (2)
развитие
40 мин. (2)
Итого в обязательной части программы:
6 (90 мин.) / 3-4 года
6 (120 мин.) / 4-5 лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
ХудожественноИзобразительная деятельность
15 мин. (0,5)
эстетическое
(лепка, аппликация)
20 мин. (0,5)
развитие
1 раз в две недели
Конструирование / прикладное
15 мин. (0,5)
творчество (народное
20 мин. (0,5)
декоративно-прикладное
1 раз в две недели
творчество)
Музыкальная деятельность
15 мин. (1)
20 мин. (1)
Познавательное
Познавательно15 мин. (1)
развитие
исследовательская деятельность
20 мин. (1)
и экспериментирование /
Игровая деятельность
Физическое
Двигательная деятельность
15 мин. (1)
развитие
(оздоровительно-игровой час на
20 мин. (1)
воздухе)
Итого в части, формируемой участниками
4 (60 мин.) / 3-4 года
образовательных отношений
4 (80 мин.) / 4-5 лет
Максимально допустимый объем образовательной
10 (150 мин.) / 3-4 года
нагрузки**
10 (200 мин.) / 4-5 лет
Примечание:
*Возможность проведения занятий физической культурой на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха). В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
**Максимальный объем недельной образовательной нагрузки соответствует нормам СанПиН.
154
3.7. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 20242025 учебном году в МКДОУ «Травянский детский сад».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
- режим работы ДОУ;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения мониторинга;
- формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Продолжительность учебного года составляет 49 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
Средняя разновозрастная группа (от 3 до 5 лет)
Продолжительность учебного года
Начало учебного года
02.09.2024 г.
Окончание учебного года
30.05.2025 г.
Продолжительность учебного года (неделя)
36
В том числе:
первое полугодие
с 01.09.2023 по 29.12.2023 (кол-во недель)
Второе полугодие
16
с 09.01.2023 по 31.05.2023
(кол-во недель)
Продолжительность учебной недели (кол-во дней)
20
Длительность занятий (кол-во мин.)
5
Кол-во занятий в неделю/ недельная
15/20
образовательная нагрузка
Продолжительность периода организации совместной образовательной деятельности в
летний период
Сроки проведения
02.06.2025 г.
– 29.08.2025 г.
Продолжительность летнего периода (кол-во
13
недель)
155
Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
Время работы разновозрастных групп
5 дней (с понедельника по пятницу)
с 7.00 до 17.30 часов
Суббота, воскресенье и праздничные
Нерабочие дни
дни
Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Оценка индивидуального развития детей
(стартовая диагностика)
Вторая половина
октября
2 недели
Оценка индивидуального развития детей
(финальная диагностика)
Вторая половина
апреля
2 недели
156
Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Средняя разновозрастная группа (дети от 3 до 5 лет)
День недели
Формы организации
Образовательная область,
Количеобр. процесса
направление
ство
Понедельник
Вторник
Среда
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
2
РЭМП
(ОМ))
Занятие (на любом
Речевое развитие (развитие речи (РР),
1
РР/Г
занятии решаются
подготовка к обучению грамоте (Г))
задачи социальноХудожественно-эстетическое развитие
коммуникативного
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
развития детей)
4
Р
М
(А), музыка (М), конструирование (К),
прикладное творчество (ПК))
Физическое развитие (физкультура (Ф))
3
Ф
Ф
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
Экспериментирование и наблюдение
+
Игра
+
+
+
Решение ситуативных задач
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
Другие формы:
Использование Су-Джок терапии как
+
+
+
современной здоровьесберегающей
технологии в работе с детьми.
Развитие речи детей дошкольного
возраста, через использование приемов
мнемотехники.
Четверг
Пятница
ОМ
М
Л/А/К/
ПК
+
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую половину дня. Длительность занятий – 15/20 минут.
157
3.8. Планирование образовательной деятельности и особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий.
Программа
детского
сада
предусматривает
гибкость
регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности,
оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализации Программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального
развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий
для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
В детском саде определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое,
годовое и календарное месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен Программой и
рабочими программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей развития, рабочей программой воспитания;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет
осуществляться по годам пребывания детей в детском саде в соответствии со структурой
Программы и используемых в ней парциальных программ, календарным планом
воспитательной работы рабочей программы воспитания (Прилолжение №3) и реализуемых
проектов. Для этого выделяются общие темы для организации деятельности детей в
охватывающие все направления ихразвития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждое событие/тему на
основе данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в детском саде
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и
художественно- эстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию
образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или
направлениям развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие; или культурным практикам определяется,
какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть использованы при
организации работы с дошкольниками по каждому направлению, что позволяет использовать в
образовании дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и комплексности
планирования.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной
группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему
самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании
географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других
особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая
все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
158
Гибкий примерный проектно-тематический план для детей дошкольного возраста
Темы, события
Средняя разновозрастная группа
СЕНТЯБРЬ
Тема проекта
Наш детский сад
(обязательной части Программы)
Я человек
Учимся дружить
Экскурсия по территории детского сада
Тема проекта
Дорога. Транспорт.
(части, формируемой
Наша безопасность в наших руках
участниками образовательных
отношений)
1 сентября – День Знаний «Колокольчик знаний!»
3 сентября – День солидарности по борьбе с
терроризмом
Праздники, события, традиции
5 сентября – Международный день благотворительности
Неделя безопасности по ПДД (профилактика и
предупреждение ДДТТ)
13 сентября – Единый день Световозвращателя
21 сентября – Международный день мира
27 сентября – День работника дошкольного образования
ОКТЯБРЬ
Тема проекта
Золотая осень
(обязательной части Программы)
Дары осени
Домашнии животные и птицы
Тема проекта
Зачем нам витамины?
(части, формируемой
Друзья наши меньшие
участниками образовательных
отношений)
1 октября – Международный день пожилых людей
1 октября – Международный день музыки
День здоровья «Осенний марафон»
Праздники, события, традиции
16 октября – Всемирный день хлеба
20 октября – День отца в России
28 октября – Международный день Бабушек и Дедушек
Выставка поделок «Осенние фантазии»
Тематические осенние утренники
28 – 2 ноября каникулы
НОЯБРЬ
Тема проекта
Мой дом, моя улица,
(обязательной части Программы)
моё село
Реки и озера
Как животные к зиме готовятся
Безопасность дома
Моя малая Родина
Тема проекта
Огонь друг или враг
(части, формируемой
Я и моя семья
участниками образовательных
отношений)
4 ноября – День «Дружбы народов»
Музыкально-спортивный праздник
«В единстве наша сила»
159
Праздники, события, традиции
Тема проекта
(обязательной части Программы)
Тема проекта
(части, формируемой
участниками образовательных
отношений)
Праздники, события, традиции
Тема проекта
(обязательной части Программы)
Тема проекта
(части, формируемой
участниками образовательных
отношений)
Праздники, события, традиции
Тема проекта
(обязательной части Программы)
10 ноября – День сотрудника органов внутренних дел
Неделя безопасности «Будьте внимательны, милые дети!
Твердо запомните правила эти!»
18 ноября – День рождения Деда Мороза
21 ноября – Всемирный день телевидения
Досуг «Мама – волшебное слово», посвященный
Дню Матери
Дни символики Российской Федерации
ДЕКАБРЬ
Я в обществе
Мы семья
Зима во дворе
Праздничная кутерьма
Все важны и все нужны
Вода в жизни человека
Я и мое тело: красота и здоровье (М)
1 декабря – Всероссийский день хоккея
3 декабря – День неизвестного солдата
5 декабря – День добровольца волонтера в России
9 декабря – День Героев Отечества
12 декабря – День Конституции Российской Федерации
Неделя безопасности «Безопасный Новый год»
Организация и проведение мероприятий
«Безопасная горка»
Досуг по пожарной безопасности «Каждый маленький
ребенок, должен знать это с пеленок!»
28 декабря – Международный день кино
Мастерская Деда Мороза
Новогодние утренники «Новый год шагает по планете!»
ЯНВАРЬ
Книга наш друг
Зимние игры
В мире игрушек
Книга в жизни ребенка
Мы договариваемся
Развлечение «Прощание с елочкой»
11 января – Всемирный день «Спасибо»
Неделя зимних спортивных игр
Организация и проведение мероприятий
«Безопасная горка»
24 января – Международный день образования
27 января – День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой блокады
ФЕВРАЛЬ
Все профессии важны-все профессии нужны
Мир предметов вокруг нас
Транспорт
В мире мальчиков
160
Тема проекта
(части, формируемой
участниками образовательных
отношений)
Праздники, события, традиции
Тема проекта
(обязательной части Программы)
Тема проекта
(части, формируемой
участниками образовательных
отношений)
Масленица
Папа может, папа может
8 февраля – День российской науки
«Фестиваль детских изобретений»
10 февраля – Всемирный день родного языка
17 февраля – День Агнии Барто
19 февраля – День кита или всемирный день защиты
морских млекопитающих
Досуг «Зарница»
Фольклорный праздник «Масленица»
МАРТ
Водоемы и его обитатели
В мире девочек
Русское народное творчество
Весна Красна
Страна музыки и танца (танцы народов Урала)
Радость, счастье дарим
людям (М)
Утренник, посвященный Дню 8 марта
Неделя безопасности по ОБЖ
«Весна прекрасная, но опасная»
Праздники, события, традиции
Спортивный досуг «Здравствуй весна»
19 марта – День моряка-подводника
20 марта – Международный день счастья
27 марта – Международный день театра
31 марта – День Корнея Чуковского
24 – 28 марта каникулы
АПРЕЛЬ
Тема проекта
Театр к нам пришел
(обязательной части Программы)
Полезная корзина
Пернатые соседи
Природа
Тема проекта
Удивительное рядом
(части, формируемой
Спасатели
участниками образовательных
Я и мое поведение
отношений)
Развлекательная программа «Приключения в городе
смеха», посвященная 1 апреля
2 апреля – Международный день детской книги
7 апреля – Всемирный День здоровья
Физкультурный праздник «Буду крепок и здоров»
12 апреля – День космонавтики
Праздники, события, традиции
Неделя безопасности по ППБ
(профилактика и предупреждение пожарно
безопасности)
«Мир безопасного поведения»
Оформление книжки-малышки «Поучительные
истории»
161
Тема проекта
(обязательной части Программы)
Тема проекта
(части, формируемой
участниками образовательных
отношений)
Праздники, события, традиции
22 апреля – Всемирный день Земли
28 апреля – День работников Скорой помощи
29 апреля – Международный день танца
МАЙ
Полезный труд
Военные профессии
Животные разных стран
Встречаем лето
Герои Победы
Музей
Живем дружно (М)
1 мая – Праздник весны и труда
4 мая – Международный день пожарных
Тематическая неделя, посвященная Дню Победы:
Оформление стендов «Герои ВОВ», «Городагерои»
Занятие познавательного цикла «Герои войны»
Выставка детской литературы на военную
тематику
Интегрированное занятие «Песни фронтовые»
Физкультурный досуг «День Победы»
Выставка детского творчества «Весна Победы!»
15 мая – Международный день семей
24 мая – День славянской письменности и культуры
27 мая – День библиотекаря
Выпускной бал «До свидания, детский сад!»
День защиты детей
В образовательную Программу ДОУ включена матрица воспитательных событий
Приложение № 2 , составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
Рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат п.36.4 ФОП ДО.
Организационной основой реализации Программы являются праздники, события,
проекты, которые ориентированы на все направления развития ребенка раннего и дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают
личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь
162
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для
ребенка противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым событием,
которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием,
объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники и мероприятия
которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
- День знаний
- День воспитателя
- Тематические осенние утренники
- День матери
- Новый год шагает по планете!
- Масленица
- Международный женский день
- Выпускной бал.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
- День защиты животных
- День птиц «Птицы - наши друзья»
- Всемирный день земли
- Всемирный день воды
- День солнца.
Международные праздники социальной направленности:
- Всемирный день «Спасибо»
- Всемирный день улыбок
- Международный день дружбы
- Международный день родного языка
- Всемирный день здоровья
- Международный день семьи
- Международный день защиты детей
- Всемирный день приветствий
- День физкультурника
- Всемирный день театра
- Международный день детской книги
- Международный день музыки
- Праздник весны и труда.
События и мероприятия патриотической направленности:
- День народного единства
- Неделя символики Российской Федерации
- Дент Героев Отечества
- День неизвестного солдата
- День Конституции Российской Федерации
- День защитника отечества
- День космонавтики
- День Победы
- День России
- День государственного флага Российской Федерации.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
163
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- спортивные и музыкальные праздники.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий.
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями: концерт, квест-игра, проект, образовательное событие, мастерские, соревнования,
выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях
на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от
детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там
будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно),
кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в
придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо
дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в основном
взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед
Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети могут пока
до конца понять и
прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
В каждом доме, в каждой семье обязательно есть свои ритуалы и традиции. В нашем
ДОУ есть свои ритуалы и традиции.
Ритуал – это установленный порядок действий.
Традиция – это то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений,
оказывают большую помощь в воспитании детей. Помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Каждая традиция, соответствующая возрастным особенностям детей решает
определенные образовательные и воспитательные задачи.
Традиции и ритуалы ДОУ: личное приветствие каждого ребенка и родителей, утреннее
приветствие всех детей группы, чевствование именинника, взаимедействие детского сада и
семьи, выставки совместного творчества детей и родителей, взаимодействие детского сада и
общества, минутка общения, наши достижения, день рождение книги, детского-родительский
клуб «Мы вместе», экологическое мероприятие «Зеленая Россия», экскурсии.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии с программой «СамоЦвет», ориентированной на формирование
ценностей, в групповых помещениях для осуществления образовательной деятельности,
выделены 3 значимых пространства:
- пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления;
- пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками;
164
- пространство для «делового» общения самостоятельного и активного преобразования
окружающей действительности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений для нашего ДОУ
наиболее педагогически ценными для реализации образовательной деятельности с учетом
рекомендаций авторов образовательной программы «СамоЦвет» являются материалы и
игрушки, обладающие следующими качествами:
Полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко
использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов
детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения,
знаковой символической функции мышления и др.
Вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать
принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национальнокультурными и художественными традициями, климатогеографическими и
географическими особенностям Среднего Урала.
Принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала.
Игрушки, сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития
ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с
народным художественным творчеством Урала.
Образно-символичностью. Группа образно-символического материала
должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими
детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметно-пространственная среда обеспечивает:
‒ Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
‒ Многофункциональность использования элементов среды и возможность её
преобразования в целом.
‒ Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью
самоконтроля действий ребёнка).
‒ Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
‒ Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих
«оживить» среду, сделать её интерактивной.
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности,
в соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам дошкольного детства.
Количество оборудования и материалов варьируется в зависимости от количества детей в
группе, а также от количества мальчиков и девочек.
Модуль образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»
От 3 до 4 лет
Развивающая предметно-пространственная среда младшей группы организуется с учетом
возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными
подгруппами. Маленькие дети предпочитают крупное оборудование.
В младшей группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому педагог
каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и пр.), чтобы
пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать
игровую задачу. В группе можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь
(например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машина, кукла-доктор и т.п.). Ряд
игровых атрибутов можно заменить предметами-заместителями.
На уровне глаз детей необходимо прикреплять фотографии, картинки с изображениями
людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением
эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями
внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его
самого. Очень полезно в группе иметь зеркала в разных местах, поскольку малыш сможет
видеть себя среди других людей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок
165
ряженья позволит изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя знакомого и
незнакомого одновременно.
От 4 до 5 лет
Для обозначения игровой территории можно использовать легкие раскладные ширмы,
цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Следует иметь
разнообразный строительный материал, так как дети не только создают постройки, но и
используют крупный строительный материал для игровой планировки. В группе необходим
запас дополнительного игрового материала: коробок, бечевок, катушек, палочек, лоскутков –
все это находит применение в игре и способствует развитию игровых замыслов и творчества.
Нужно предоставить в пользование детям предметы для ряженья; элементы костюмов
сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных
персонажей.
Важно найти в группе место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку,
работу, украсить ею помещение.
Среда должна содействовать самостоятельному изготовлению и размещение в группе на
специально выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий
(например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь» и т. п.).
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» включает в себя две
содержательные линии – «Речевая культурная практика» и «Культурная практика
литературного детского творчества», которые взаимодополняют друг друга. Содержательная
линия «Речевая культурная практика» включает в себя пособия для развития и становления
речи детей в различных видах деятельности, а вторая содержательная линия направлена на
развитие речи детей посредством приобщения их к художественной литературе отечественных
и зарубежных писателей и поэтов.
Содержательная линия «Речевая культурная практика»
Рационально организованная естественная обстановка, насыщенная разнообразными
сенсорными раздражителями, игровыми материалами (предметное окружение, система
дидактических игр, игрушки, книги, предметы, обучающие зоны) способствуют обогащению,
закреплению и становлению речи. Развитие коммуникативных навыков, развитие связной,
диалогической речи, знакомство с окружающем миров и социальной действительностью
осуществляется и в ходе организации сюжетно-ролевых игр.
В возрасте от полутора до трех лет необходимо продолжать упражнять детей в
различении предметов по внешнему виду, знакомить с отдельными их признаками, словесным
обозначением. Наблюдая за окружающим и самостоятельно действуя, получая при этом
правильные словесные пояснения взрослых, ребёнок всё больше познаёт окружающее,
ориентируются в нем, осмысливает доступные его пониманию явления и события.
Основными направлениями организации речевой развивающей среды в четвертом году
являются:
– организация общения детей с взрослыми посредством поручений взрослого (образец
обращения, словесной просьбы);
– организация контактов со сверстниками (взаимодействие посредством речи в разных
видах деятельности через образец, подсказ слова или фразы);
– организация «уголка интересных вещей» с целью развития активной инициативной
речи детей;
– рассказы воспитателя (с целью совершенствования навыков эффективного слушания).
Исходя из особенностей развития разных сторон речи детей пятого года жизни, можно
обозначить следующие основные направления организации речевой развивающей среды:
– удовлетворение потребности детей в получении и обсуждении информации;
– пополнение «уголка интересных вещей» (наборы картинок, фотографий, открыток,
лупы, магниты и т. д.);
– выслушивание детей, уточнение ответов, подсказ;
166
рассказы воспитателя (на стимулирование познавательного интереса детей);
активное использование приёмов формирования навыков общения со сверстниками.
На шестом и седьмом году жизни, можно обозначить следующие основные направления
организации речевой развивающей среды:
– совершенствование речи как средства общения (через знакомство с формулами
речевого этикета, формирование всех групп диалогических умений; умений грамотного
отстаивания своей точки зрения);
– целенаправленное
формирование навыков самостоятельного рассказывания
(поощрение рассказов детей; трансформация высказываний в связные рассказы; уточнения,
обобщения);
– организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (в пополнении уголка акцент
делается на расширение представлений детей о многообразии окружающего мира, организация
восприятия с последующим обсуждением);
– создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребёнка (с
целью стимулирования словесного творчества детей, повышения качества речевых
высказываний детей).
Содержательная линия «Культурная практика литературного детского творчества»
Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, в
группах обязательно организуется уголок книги. В уголке постоянно должны быть стихи,
рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребёнка, знакомящие его
с историей нашей родины, с её сегодняшней жизнью. Рассматривание книг дает ребенку
возможность вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления о
прочитанном. Наряду с любимыми книжками в центре находятся различные виды театра,
маски, атрибуты для разыгрывания сказки. Для развития инициативной речи, обогащения и
уточнения представлений детей об окружающем организуется самостоятельное рассматривание
детьми книг, картинок, игрушек, предметов.
Модуль образовательной деятельности
«Познавательное развитие»
От 3 до 5 лет
Для ребенка 3–5 лет развивающая среда должна работать на развитие самостоятельности
и самодеятельности ребенка, наполнятся с учётом возможностей для детей заниматься
отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их
свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного уединения
дошкольника, где он может подумать, помечтать.
Все предметы подбираются в соответствии с принципом интеграции образовательных
областей.
Модуль образовательной деятельности
«Художественно – эстетическое развитие»
От 3 до 4 лет
Среда группы должна побуждать ребенка к творческому музыкальному самовыражению:
микрофон вызывает желание спеть и изобразить процесс исполнительства, шапочки-маски –
вариативно изобразить музыкальный образ; «неозвученные» музыкальные инструменты
помогают детям объединиться в оркестр для звуковой импровизации, пения; элементы
костюмов и куски ткани побуждают к двигательным импровизациям, попыткам самостоятельно
создать танец. Развитие певческого звучания голоса, элементарная выразительность и
ритмичность движений под музыку – основные задачи развития музыкально – исполнительских
способностей дошкольников.
Для удовлетворения интереса младших дошкольников к рассматриванию и изучению
необходимы:
– картины с изображением людей, предметов, явлений природы);
– иллюстрации к сказкам, скульптуры малых форм, выполненных из разных материалов
(дерева, керамики, металла и т. п.), народнем игрушки (городецкие, семеновские матрешки,
–
–
167
хохломская посуда и т.п.).
Рекомендуется выделить в групповой комнате зону для центра творчества детей (уголка
изодеятельности), организовать рабочие места (удобные стол, стул по росту ребенка) и
оборудовать материалами (подставками для кисти, розетками для клея, подносами для
аппликации и т.п.).
От 4 до 5 лет
Развивающая среда средней группы должна помочь дошкольникам передавать
музыкальный образ в музыкально-ритмических движениях, рисунках, игре. Большое значение
придается атрибутам: лентам, цветам, флажкам, платочкам.
Активизации детской творческой деятельности способствует созданию Центра
изодеятельности, пространство которого включает в себя столы, стулья, коврик для
обыгрывания продукта труда. Центр изодеятельности необходимо оснастить предметами
народного искусства (по 3–4 предмета разных народных промыслов: Дымково, Хохлома,
Городец, Каргополье, филимоновская игрушка, близких детям данного возраста по сюжету и
средствам выразительности: барышни, тройки, кони, полканы и т.п.). В Центре изодеятельности
должна быть представлена детская книга. Рекомендуется использовать иллюстрации авторов Е.
Чарушина, В. Конашевича, А. Пахомова, Л. Токмакова, А. Лебедева и др., соответствующие
возрастным возможностям детей.
Модуль образовательной деятельности
«Физическое развитие»
Организация развивающей среды данного модуля направлена на сохранение и
укрепление физического, психического здоровья детей дошкольного возраста, воспитание
культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни. Данный модуль предусматривает многообразие спортивного оборудования и
материалов для обеспечения дошкольников высоким уровнем двигательной активности.
Одним из важных требований является обеспечение безопасности детей при
использовании спортивного оборудования. Каждое пособие должно быть устойчивым и
прочным. Материалы, из которых они изготовлены должны отвечать гигиеническим
требованиям, быть экологически чистыми и прочными. Целесообразно комплектовать
оборудование в соответствии с различными видами движений, физических упражнений,
подвижных и спортивных игр.
Эффективность использования оборудования значительно повышается при
рациональном его размещении. Расстановка предметов зависит от габаритов помещения.
Оборудование должно быть расположено таким образом, чтобы дети могли свободно
подходить к нему и самостоятельно им пользоваться.
Особенности организации среды
От 3 до 4 лет
Формирование элементарных навыков совместной двигательной и игровой деятельности
дошкольников, проявление их самостоятельности в двигательной активности, выполнение
детьми сложных движений (взобраться на горку, подползти под разные предметы и т. д.)
способствует обогащению и разнообразию, безопасности физкультурного оборудования.
От 4 до 5 лет
Достаточно высокая двигательная активность дошкольников данного возрастного
периода проявляется в подвижных играх. Создание благоприятной окружающей обстановки
для развития двигательной деятельности, свободного места для игр, рациональный подбор и
размещение физкультурного оборудования, повышает двигательную активность детей
дошкольного возраста.
168
Обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа
Методические пособия
Учебно-наглядные материалы
Средняя разновозрастная группа
Парциальная
Кейс «Двигательная культурная практика»: учебное пособие
образовательная программа ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и социальных
дошкольного образования ценностей ребенком в совместной со взрослым и
«СамоЦвет»: дошкольный самостоятельной деятельности / Министерство общего и
возраст. О. А. Трофимова, О. профессионального образования Свердловской области,
В. Толстикова, Н. В. Государственное автономное образовательное учреждение
Дягилева, О. В. Закревская; дополнительного
профессионального
образования
Министерство образования Свердловской области «Институт развития образования»;
и молодежной политики авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
Свердловской
области, ДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.
Государственное
автономное образовательное Кейс «Культурная практика музыкального детского
учреждение
творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
дополнительного
освоению культурных практик и социальных ценностей
профессионального
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
образования Свердловской деятельности. Министерство общего и профессионального
области «Институт развития образования Свердловской области, Государственное
образования».
автономное образовательное учреждение дополнительного
Екатеринбург: ГАОУ ДПО профессионального образования Свердловской области
СО «ИРО», 2019.
«Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А.
Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 191 с.
Кейс «Культурная практика конструирования»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство
общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 243 с.
Кейс
«Культурная
практика
самообслуживания
и
общественно-полезного труда»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
169
Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 265 с.
Кейс «Культурная практика детского изобразительного
творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 100.
170
Приложение №1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
Образовательные
воспитания и
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование у
Социально– Формировать «патриотизм
– Воспитывать ценностное
направление
ребёнка личностной
коммуникативное
наследника», испытывающего
отношения к культурному
воспитания
позиции наследника
развитие
чувство гордости за наследие своих наследию своего народа, к
В основе лежат
традиций и культуры, предков (предполагает приобщение нравственным и культурным
ценности «Родина» защитника Отечества
детей к истории, культуре и
традициям России
и «Природа»
и творца (созидателя), традициям нашего народа:
Познавательное
– Приобщать к отечественным
ответственного за
отношение к труду, семье, стране и традициям и праздникам, к
развитие
будущее своей страны вере)
истории и достижениям родной
– Формировать «патриотизм
страны, к культурному наследию
защитника», стремящегося
народов России
сохранить это наследие
– Воспитывать уважительное
(предполагает развитие у детей
отношение к государственным
готовности преодолевать трудности символам страны (флагу, гербу,
ради своей семьи, малой родины)
гимну);
– Воспитывать «патриотизм
Художественно– Приобщать к традициям и
созидателя и творца»,
эстетическое
великому культурному наследию
устремленного в будущее,
развитие
российского народа
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в
целом)
171
Направления
воспитания и
базовые ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Цель
Задачи
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствован
ию, индивидуальноответственному
поведению
– Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
– Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах
Задачи образовательных областей
– Воспитывать любовь к своей
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
– Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
– Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
– Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
– Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Речевое развитие
– Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
172
Направления
воспитания и
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми
Задачи
– Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
– Формировать у детей
нравственные качества и идеалов
– Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества. Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
– Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
– Содействовать становлению
Социальнокоммуникативное
развитие
– Воспитывать уважения к людям
Познавательное
развитие
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
– представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;
– Способствовать овладению
Речевое развитие
– Создавать условия для
Художественноэстетическое
развитие
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
– Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
– Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
Физическое
развитие
173
Направления
воспитания и
базовые ценности
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Формирование
ценности познания
Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности
Задачи
– Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
– Воспитывать отношение к
Познавательное
развитие
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
– Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
– Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
– Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
– Способствовать становлению
– Развивать навыки здорового
осознанного отношения к жизни как образа жизни
основоположной ценности
– Формировать у детей
– Воспитывать отношение
возрастосообразных
здоровью как совокупности
представлений о жизни, здоровье
физического, духовного и
и физической культуре
социального благополучия человека – Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
174
Направления
воспитания и
базовые ценности
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Цель
Задачи
Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
– Поддерживать привычку к
Становление у детей
ценностного
отношения к красоте
– Воспитывать любовь к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
– Воспитывать стремление
приносить пользу людям
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве,
в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить
Задачи образовательных областей
– Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
– Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
– Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
– Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
– Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
175
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
– Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
– Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
– Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
Образовательные
области
176
Приложение № 2
Месяц
Патриотическое
Сентябрь
День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)
Октябрь
Ноябрь
День народного
единства (4
ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
Эстетическое
нравственное
оздоровительное
Международный
день чистого
День шарлотки и
День
воздуха для
осенних пирогов
Международный
воспитателя и
голубого неба
(13 сентября)
день
всех
(7 сентября)
благотворительности
дошкольных
(5 сентября)
работников
Международный
День знаний (1
(27 сентября)
день туризма (27
сентября)
сентября)
Всемирный день
Международный
Всемирный день
День отца в
зашиты
день музыки
хлеба
России
животных
(1 октября)
(16 октября)
(5 октября)
(4 октября)
День учителя
(5 октября)
Международный
Международный
Международный
день Бабушек и
день анимации
день пожилых
Дедушек
(28 октября)
людей (1 октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
День Самуила
сотрудника
телевидения
России
Маршака
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
(3 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)
Международный
день логопеда
(14 ноября)
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
177
Месяц
Декабрь
Январь
Февраль
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
День
неизвестного
солдата (3
декабря)
Международный
день кино
(28 декабря)
День Героев
Отечества
(9 декабря)
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
Март
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день образования
(24 января)
День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)
Всемирный
день дикой природы
(3 марта)
День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
День Лего
(28 января)
Всемирный день
«спасибо» (11
января)
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)
Международный
Всемирный день
женский день 8
Международный кошек (1 марта)
марта
день кукольника
(21 марта)
Сороки или
Международный
жаворонки
день счастья
(22 марта)
(20 марта)
Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)
Эстетическое
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)
Неделя зимних
игр и забав
День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день
выключенных
гаджетов (5
марта)
Всемирны
й день сна (19
марта)
День Агнии
Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
178
Месяц
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Эстетическое
(18 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный Всемирный день
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
День донора
(20 апреля)
День
работников
Скорой помощи
(28 апреля)
День
подснежника
(19 апреля)
День дочери
(25 апреля)
Международный
день цирка
(17 апреля)
Международный
день памятников
(18 апреля)
День весны и
Труда
(1 мая)
Всемирный день
пчел (20 мая)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День
библиотекаря
(27 мая)
День радио
(7 мая)
Международный
день семей
(14 мая)
День эколога
(5 июня)
Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)
День моряка
(25 июня)
Всемирный день
океанов (8 июня)
Всемирный день
Земли (22 апреля)
Апрель
Май
Июнь
День
космонавтики (12
апреля)
День Победы
День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
Международный
день защиты детей
(1 июня)
Всемирный день
донора крови
(14 июня)
Международный
день пожарных
(4 мая)
Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
День
российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день
культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21
мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский
день России (6
июня)
Международный
день цветка (21
июня)
179
Месяц
Патриотическое
День памяти и
скорби (22 июня)
Июль
День военноморского флота
(30 июля)
Август
День воздушнодесантных войск
России (2
августа)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
Эстетическое
нравственное
оздоровительное
Всемирный день
прогулки (19
июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Всемирный день
Всемирный день Международный
День семьи, любви и День металлурга
шахмат (20
шоколада (11
день торта (20
Международный
верности (8 июля)
(17 июля)
июля)
июля)
июля)
день дружбы
(30 июля)
Всемирный день
Международный
День
Международный
День
гуманитарной
День строителя
день коренных
российского
день светофора
физкультурника
помощи
(14 августа)
народов мира
кино (27
(5 августа)
(13 августа)
(19 августа)
(9 августа)
августа)
180
Приложение № 3
Направления
воспитания в ДОУ
Патриотическое
Трудовое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Календарный план воспитательной работы
в МКДОУ «Травянский детский сад» на 2023-2024 учебный год
Календарно-тематический план воспитательной работы с детьми 3-7 лет
Календарь
Образовательное событие
образовательных
Проект
Формы и методы работы
событий
СЕНТЯБРЬ
Международный день
Досуг
Беседа «Что такое мир?», «Голубь
мира
«День мира»
мира»; рассказ о Сасаки Садако –
(21 сентября)
Проект «Голубь мира»
девочке ставшей символом мира;
стихи о мире и дружбе; просмотр
презентации с изображениями
символов мира; рисование,
аппликация, оригами голубя мира,
фигурки японского журавлика;
прослушивание и заучивание песен
«Мы хотим, чтоб птицы пели» муз.
Я Жабко, «Настоящий друг»
сл. М. Пляцковский муз. Б. Савельев
День работников
«Все профессии нужны все
Экскурсия по детскому саду для
дошкольного
профессии важны:
знакомства с профессиями
образования
воспитатель»
изготовление подарков
(27 сентября)
«Труд взрослых в детском
изготовление коллажа выставка
саду», «Детский сад,семья и я»
«Нашипедагоги»
День знаний
«День знания»
Просмотры видеофильмов про
(1 сентября)
школу, экскурсии, посещение
торжественной линейки, праздник
«День знания».
Международный день
Спортивный досуг
Занимательный сюжет, загадки,
туризма
«Тропинка здоровья»
подвижные и малоподвижные игры,
(27 сентября)
Спортивный досуг
спортивные игры.
«День туриста»
Участники
Социальные
партнеры
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
МКОУ
«Травянская
СОШ»
Дети 3-5 лет
Дети 5-7 лет
181
Духовно-нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
Международный день
пожилых людей
(1 октября)
Всемирный день хлеба
(16 октября)
Всемирный день защиты
животных
(4 октября)
День отца в России
(5 октября)
Эстетическое
Международный день
музыки (1 октября)
Патриотическое
День народного единства
(4 ноября)
ОКТЯБРЬ
«Бабушки и
дедушки – самые родные»
«Бабушкины игрушки»
Проект «Хлеб – всему голова»
Квест-игра «Хлеб - всему
голова»
Игровой час
Проект «Красная книга
животных Урала»
Тематическое занятие
«Папа может!»
Тематический день
«В мире музыки»
НОЯБРЬ
День «Дружбы народов»
Проект «Дружба – это
здорово!»
Международный день
толерантности
(16 октября)
Тематическое занятие
«В стране Толерантности»
День Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
Тематический день
«Герб России»
Изготовление подарков длядедушек и
бабушек выставка фотографий
«Мои бабушка и дедушка».
Знакомство с трудом хлеборобов и его
орудиями труда, воспитание
бережного отношения к хлебу.
Игровые ситуации, познавательные и
дидактические игры, подвижные игры.
Дети 3-7 лет
Укрепление авторитета отца в семье,
поддержание семейных ценностей и
традиций.
Развитие интереса к музыке и
музыкальных способностей.
Дети 3-7 лет
Беседа о детях разных
национальностей, чтение стихов,
литературных произведений.
Рисование на тему: «Разноцветные
дети». Дидактическая игра
«Иностранец». Подвижные игры детей
разных стран.
Выставка рисунков «Все мы разные,
но мы едины», изготовление
«Хороводадружбы», макеты «Жилища
народов Уральского региона».
Беседы о символическом значении
герба Российской Федерации,
рассматривание изображения
государственного герба, о том, где
можно увидеть герб страны.
Дидактическая игра «Узнай свой
герб», «Где можно увидеть
Дети 3-7 лет
Дети 3-5 лет
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
182
Трудовое
Познавательное
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел) (10
ноября)
Всемирный день
телевидения
(21 ноября)
«Все профессии нужны все
профессии важны:
полицейский»
Развлечение
«День детского телевидения»
Проект «Телевидение: вчера,
сегодня, завтра»
Мамин праздник
Социальное
День матери в России
(27 ноября)
Эстетическое
День Самуила Маршака
(3 ноября)
Литературный досуг
«Лучший друг детей»
День рождения Деда
Мороза
(18 ноября)
Досуг
«День рождения Деда Мороза»
Патриотическое
День неизвестного
солдата
(3 декабря)
День Героев Отечества
(9 декабря)
ДЕКАБРЬ
Тематический день
«День неизвестного солдата»
Тематическое занятие, досуг
«Герои Отечества»
Проект «Дети герои»
государственный герб?». Рисование,
аппликация, лепка элементов герба.
Знакомство с профессией и ролью
полицейского в жизни людей,
воспитание уважения к людям данной
профессии.
Развитие разносторонних
представлений о телевизионном
искусстве.
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Утренник, посвященный мамам,
изготовление подарков для мам и
бабушек, выставка фотографий мам.
Знакомство с знаменитыми мамами.
Расширение знаний детей о С.Я.
Маршаке и его произведениях,
воспитание интереса к детской
литературе и чтению.
Знакомство с Дедом Морозом, где он
живет, воспитание потребности
поздравлять и дарить подарки.
Дети 3-7 лет
Просмотр презентаций, чтение
художественных произведений,
заучивание ститхов, пословиц о героях,
прослушивание песен о Родине,
просмотр фотографий и картин:
«Вечный огонь», «Памятник Русскому
Солдату».
Беседа «Кто такой герой?», просмотр
слайдов с портретами Героев России, с
портретами детей, проявивших героизм
при чрезвычайных ситуациях (пожар,
наводнение), знакомство с наградами и
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
183
Познавательное
Социальное
Физическое и
оздоровительное
День Конституции
Российской Федерации
(12 декабря)
День Конституции
Российской Федерации
Новый год
Традиции Нового года
День добровольца
(волонтера в России
(5 декабря)
Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)
Акция «Наши добрые дела»
Эстетическое
Международный день
художника (8 декабря)
Патриотическое
День полного
освобождения
Спортивный досуг
«День хоккея»
Проект «Олимпийские игры»
Деню юного художника,
Проект «Мы художники»
ЯНВАРЬ
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
медалями, подвижные и
малоподвижные игры, виктарины.
Беседы «Что значит быть
гражданином?», «Права и обязанности
гражданина России». Беседа о правах и
обязанностях гражданина Российской
Федерации, знакомство с конституцией
России. Дидактические игры: «Узнай
наш флаг», «Узнай наш герб», «Узнай
улицу села».
Беседа о праздниках. Рассказ о встречи
нового года, рассказ о
Новогодних символах, и обычаях.
Оформление группы к празднику.
Лепка, рисование, аппликация
«Новогоднее представление».
Мастерская Деда Мороза. Просмотр
мультфильмов, презентаций,
виртуальная экскурсия
«Путешествие в резиденцию Деда
Мороза». Новогодний утренник.
Акция «Творим добро», акция
«Украсим Новогоднюю елку вместе с
малышами», «Подари игрушку»
Беседа «Зимние виды спорта»,
«Олипийские виды спорта», просмотр
презентации «Хоккей», знаменитые
спортсмены. Прослушивание песен про
хоккей. Спортивные и подвижные игры.
Знакомство с художниками Урала,
рассматривание картин, рисование.
Рассказ о героической обороне
Ленинграда. Бесседа-презентация
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
184
Ленинграда от
фашистской блокады
(27 января)
блокады
Познавательное
День Российской печати
(13 января)
День Российской печати
Проект «История печати»
«Типография»
Социальное
Всемирный день
«Спасибо»
(11 января)
Всемирный день «Спасибо»
Проект «Волшебная страна
Спасибо»
День рождения
П.П. Бажова
«Сказы П.П. Бажова»
Физическое и
оздоровительное
Неделя зимних игр
и забав
Тематическая
неделя зимних игр и забав
Спортивный додсуг
«Малая Лыжня России»
Патриотическое
Всемирный день родного
языка
(10 февраля)
ФЕВРАЛЬ
Всемирный день
родного языка
«Блокад Ленинграда», «Дорога жизни».
История «Блокадной ласточки».
Рисование, лепка, аппликация.
Создание Диорамы «Блокадный
Леннинград».
Знакомство с профессиями и их
значением, история профессий.
Сюжетно-ролевая игра «Детская
типография». Оформление журналов,
газет, книг.
Знакомство с историей происхождения
праздника; уточнение знаний детей о
добрых и вежливых словах, о правилах
вежливого поведения. Игры-ситуации,
загадки, стихи, рассказы по теме.
Организация выставки книг П.П.
Бажова, просмотр мультфильмов,
чтение произведений, макеты по
произведениям, посещение библиотеки.
«Всемирный день снега»,
«Международный день зимних видов
спорта», «День народных игр и забав»
(народные игры и забаы на Руси зимой,
история их возникновения).
Загадки, дидактические игры,
рассматривание репродукций и
иллюстраций, подвижные игры. Чтение
стихотворений «Зимние забавы».
Беседа «Наш родной язык».
Знакомство с понятиями «Родина»,
«родной язык». Чтение стихов и
рассказов о родном языке.
Дидактические и познавательные
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
Травянская
библиотека
Дети 5-7 лет
МКОУ
«Травянская
СОШ»
Дети 3-7 лет
185
День защитника
Отечества
(23 февраля)
Трудовое
День Российской науки
(8 февраля)
Познавательное
День Российской науки
(8 февраля)
игры. Прослушивание музыки о
родном языке.
Праздник «День Защитника
Изготовление подарков для пап и
Отечества»
дедушек,рассматривание иллюстраций
Тематические дни «Сильны и
с изображением различных видов
могучи богатыри славной Руси» войск. Беседы: «Что такое подвиг? »,
«Кто Русь защищал?», «Кто такие
защитники? » и др. Занятия:
«Богатыри земли русской», «Русские
былины» и др. Рассматривание
иллюстраций с изображениями
исторического прошлого. Чтение
русских былин, легенд «Илья
Муромец и Соловей – разбойник».
Рассматривание картины В. Васнецова
«Три богатыря». Игры: дидактические
игры «Узнай по описанию», «Детали
одежды русских богатырей», русские
народные подвижные игры,
театрализованные и др. Рисование:
«Богатыри земли русской».
Спортивное развлечение «Будущие
богатыри». Домашнее чтение
«Добрыня и змей», «Никита
Кожемяка».
«Все профессии нужны все
Беседа «Наука и ученые»
профессии важны:
(презентация), знакомство с
ученый»
профессией, словесная игра «Назови
ученого», просмотр мультфильма,
опытно-экспериментальная
деятельность.
Тематический день
Продолжение знакомства с
«Путешествие в страну Науки»
профессией ученого, познавательноМини-проект «Путешествие в
исследовательская и конструктивная
Дети 3-7 лет
Травянская
библиотека
Дети 3-5 лет
Дети 3-7 лет
186
мир науки», «Хочу все знать!»
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
День здоровья
День Агнии Барто
(17 февраля)
Спортивный досуг
«Зарница»
Тематический день
«В стране добрых стихов»
МАРТ
«Русские обычаи»
Патриотическое
Праздник
«Масленица»
Духовно-нравственное
Всемирный день
дикой природы
(3 марта)
День дикой природы
Познавательное
Всемирный день кошек
(1 марта)
Тематический день кошек
Проект
«Удивительный мир кошек»
Социальное
Международный
женский день 8 марта
Международный женский день
«Литературная гостинная»
деятельность, просмотр презентации
«Современные изобретения человека»,
«Что умеют роботы», просмотр
познавательных мультфильмов:
«Фиксики», «Уроки тётушки Совы»,
научная викторина «Что? Где?Когда?»
Беседа о здоровье, спортивная
эстафета, флешмоб «Физкульт – Ура!»
Посмотр презентацию о жизни и
творчестве писательницы, чтение и
заучивание стихов, рассматриание
картинок героев стихов и их описание,
игра «Назови по описанию»,
расскраски по стихам, выставка
рисунков.
Масленичные гуляния, мастерские по
изготовлению оберегов, масленичных
кукол, приготовление блинов,
чаепитие, масленичные соревнования.
Воспитание бережного и заботливого
отношения к природе через различные
виды деятельности, знакомство с
природой родного края и
заповедниками Урала.
Беседа с детьми о кошках. Что мы
знаем об этих милых, забавных
животных? Чем они питаются? Что
любят? Как надо о них заботиться?
Стихи и рассказы о кошках.
Рисовавние, лепка, аппликация по
теме.
Выставки творческих работ
«Милые мамочки», «Любимые
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
187
Международный день
счастья
(20 марта)
Развлечение «День счастья»
Физическое и
оздоровительное
Всемирный день сна
(19 марта)
Всемирный день сна
Эстетическое
Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея Чуковского
(31 марта)
«Театральная неделя –
Сундучок историй»
«Театральный капустник»
«Путешествие по сказкам»
Патриотическое
День космонавтики
(12 апреля)
Духовно-нравственное
Всемирный день Земли
(22 апреля)
АПРЕЛЬ
Наши космонавты
Мини-проект
«Удивительный космос»
«Путешествие по планете
Земля»
Мини-проект
«Всемирный день Земли»
бабушки», праздник «Мамы, бабушки
принимайте поздравления»
Беседа «Что такое счастье?, просмотр
мультфильмов, чтение стихов и
рассказов, оригами, рисование,
аппликация, конструирование «Птица
счастья», прослушивание песен.
Беседа «Зачем мы ложися спать?»,
«Сон – основа здоровья».
Прослушивание и заучивание
колыбельных. Сказки перед сном.
Знакомство с театром, изготовление
героев и атрибутов театра,
театрализованная деятельность.
Знакомство с биографие писателя.
Прослушивание записей произведений
К.И.Чуковского в исполнении автора,
отрывок из оперы Ю.Левитина
«Мойдодыр», инсценировка сказок,
изготовление атрибутов для сценок,
выставка детских иллюстраций к
сказкам К.И.Чуковского.
Беседа о российских космонавтах.
Просмотр телефильма. Пословицы и
поговорки о космонавтах. Спортивное
развлечение «Мы – космонавты».
Конструирование, рисование
космических кораблей.
Знакомство с объектами живой, не
живой природы. Опытноэкспериментальная деятельность.
Правила поведения в природе.
Выставка рисунков «Береги планету».
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
188
Трудовое
Международный день
детской книги (2 апреля)
День детской книги
День работников
Скорой помощи
(28 апреля)
«Все профессии нужны все
профессии важны:
врач»
Физическое и
оздоровительное
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
Всемирный день здоровья
Эстетическое
Международный день
танца (29 апреля)
Музыкальный досуг
«День танца»
Международный день
культуры
(15 апреля)
День культуры
Патриотическое
День Победы
МАЙ
Тематическая неделя,
посвященная Дню Победы
Тематическая выставка «Моя
Дети 3-7 лет
любимая книга», конкурс «Рисунок к
любимой сказке», изготовление
закладок для книг, конкурс «Лучший
книжный уголок», беседа на
тему «Нужны ли нам книги?»,
экскурсия в библиотеку.
Беседы о людях, спасающих жизни, о
Дети 3-7 лет
том какими качествами они должны
обладать, беседа-инструктаж «Вызов
скорой помощи», сюжетно-ролевую игра
«Скорая помощь», дидактические игры
«Окажи первую помощь», «Что для чего
нужно», «Закончи предложение».
Игра-занятие «Будь здоров»,
Дети 3-7 лет
создание книги «Рецепты здорового
питания», работа с карточками
«Спорт», «Что нужно для моего
здоровья», стихи и рассказы про
здоровье, спортивные мероприятия.
Знакомство с историей танца и
Дети 3-7 лет
различными танцевальными жанрами,
развитие танцевальных способностей,
организация позитивного настроя и
любови к музыке и танцам, флешмоб
«Мы любим танцевать»
Знакомство с событиями, культурой,
Дети 5-7 лет
народными промыслами, воспитание
любови к Родине, к русскому народу,
Травянский
уважения к его традициям.
Дом культуры
Оформление стендов «Герои ВОВ»,
«Городагерои». Занятия
познавательного цикла «Дети войны».
Дети 3-7 лет
189
Духовно-нравственное
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День славянской письменности
и культуры
Трудовое
День весны и Труда
(1 мая)
День весны и Труда
Социальное
Международный день
пожарных
(4 мая)
Досуг
Пожарная безопасность
Эстетическое
Международный день
музеев
(18 мая)
Патриотическое
День России
(12 июня)
«Прошлое, настоящее и
будущее родного села.
Уральского региона»
«Музеи вчера, сегодня, завтра»
ИЮНЬ
«Я – гражданин России»
Выставка детской литературы на
военную тематику. Интегрированное
занятие «Песни фронтовые».
«Виртуальная экскурсия в историю
книгоиздания на Руси». Оформление
тематической книжной выставки,
«Путешествие азбуки по
России»,познавательное занятие и
квест-игра.
Расширение знаний детей о
профессиях. Воспитание у детей
желания участвовать в совместной
трудовой деятельности.
Театрализация, продуктивная
деятельность
выставка «Огонь наш друг, огонь
наш враг» создание коллажа «Наша
безопасность в наших руках»
спортивное развлечение
«Пожарные научении»
Организация
мини-музеев
Беседы: «Я живу в России», «Символе
России – белая береза». Объяснение
пословиц о Родине, Чтение рассказов и
стихотворений М. Матусовского «С
чего начинается Родина?». Рисование
«Моя Родина». Слушание песни о
Родине. Составление рассказов о
будущем Родины
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
190
День памяти и скорби
(22 июня)
Международный день
защиты детей (1 июня)
День памяти и скорби
Трудовое
День эколога
(5 июня)
Социальное
Международный
день друзей (9 июня)
«Без экологии, друзья,
нам прожить никак
нельзя»
Проект «Путешествие по
Уралу»,«Зеленая аптека»
«Дружба – это радость»
Эстетическое
Международный день
цветка (21 июня)
Патриотическое
День села Травянское
Духовно-нравственное
День защиты детей
День цветка
ИЮЛЬ
История родного края
Беседа «Первые дни войны», просмотр
фотографий.
Праздник «Здравствуйсолнце!
Здравствуй лето!», рисунки на
асфальте «Счастливое детство»
Путешествие поэкологической
тропе, «Подарок детскому саду»,
изготовление плакатов
«Берегите природу»
Дети 3-7 лет
Беседы: «Что такое друг», «Для чего
нужныдрузья», аттракцион
«Подари улыбку другу»
Беседы с детьми на темы: « На
цветочной полянке», «Садовые
цветы», «Цветы занесенные в
Красную книгу». Подборка и чтение
художественных произведений,
сказок, рассказов и стихов о цветах.
Дидактические игры: «Цветиксемицветик», «Собери цветок»,
«Четвертый лишний», «Угадай
цветок», «Собери букет», «Узнай по
описанию». Сюжетно-ролевая игра
«Магазин цветов». Подвижные игры
«Я садовником родился». Рисование
на тему «Комнатные растения»,
«Клумба с цветами», лепка «Мой
любимый цветок», конструирование
из бумаги «Алые тюльпаны».
Дети 3-7 лет
Экскурсия по улицам района.
Рассматривание фотографии прошлого
и настоящего времени.
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
191
Духовно-нравственное
День семьи, любви и
верности (8 июля)
Праздник семьи
Трудовое
День ГИБДД
«Все профессии нужны все
профессии важны: инспектор»
Познавательное
Всемирный день шахмат
(20 июля)
Шахматный турнир
Социальное
Международный день
дружбы
(30 июля)
День дружбы
Физическое и
оздоровительное
Всемирный день
шоколада (11 июля)
День шоколада
Составление карты макета. Рассказ
детей о своем селе. Рисование,
аппликация «Мой дом», «Моя
улица». Развивающие игры: «Знатоки
родного края», «Профессии родного
края». Дидактическая игра «Что в
родном селе есть?»
Организация совместных дел,
ролевые игры, «Я и моя семья».
«Забота. Нежность. Уважение.
Отношения в семье». Проекты, чтение
художественной литературы
«Семейные реликвии и истории:
помним и гордимся».
Проигрывание ситуаций по ПДД,
беседа, коллаж правил «Наша
безопасность в наших руках»,
рисование: «Знаки на дороге»,
«Безопасный путь».
Просмотр мультфильма «Мудрые
сказки тетушки Совы. Шахматы».
Шахматный турнир.
Беседа «Как мы умеем дружить?»,
стихи, песни, рассказы о дружбе.
Дидактичсекая игра «Что такое
хорошо, что такое плохо».
Просмотр мультфильмов.
Историей возникновения шоколада.
Беседа «Расскажите как вы любите
шоколад». Презентация «Где растет
шоколад?». «Шоколадная викторина»
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
192
АВГУСТ
Развлечение
«День светофора!»
Квест-игра
«Безопасная дорога»
Познавательное
Международный день
светофора
(5 августа)
Социальное
Международный день
коренных народов мира
(9 августа)
«История возникновения Руси»
Физическое и
оздоровительное
День физкультурника
(13 августа)
Спортивный досуг
«Юные спортсмены»
Эстетическое
День российского кино
(27 августа)
День российского кино
Беседа «Мой друг - светофор»,
подвижная игра «Красный, желтый,
зеленый», «Огни светофора», игра «Да
или нет». Песня «Светофора».
Эстафета «Построй светофор».
Беседы: «Русь», «Историческое
прошлое», «Как жили люди в далеком
прошлом» и др. Занятия: «Знакомство
с русским народным костюмом»,
«Что расскажут нам предметы быта
далекой Руси» и др. Рассматривание
иллюстраций с изображениями
исторического прошлого, серии
картин «История России». Чтение
русских былин, пословиц и поговорок
о Родине. Игры: «Назови предмет»,
«Узнай по описанию», «Крестьянский
труд» и др. Использование различных
видов театра Рисование «История Руси
в рисунках детей», «Русский народный
костюм». Лепка «Предметы быта
Руси».
Привитие интереса к физической
культуре и спорту, через спортивные
мероприятия и эстафеты.
Мультипликационные загадки, игры
«Угадай героя», «Угадай сказку по
иллюстрации», «Споем с героем
мультика», «Знатоки кино».
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Официальный сайт Пенсионного фонда Российской Федерации 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Официальная страница ВКонтакте МКДОУ "Травянский детский сад" 
