СОДЕРЖАНИЕ
Ι раздел. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации образовательной программы
характеристики
1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2.1. Ранний возраст (второй год жизни)
1.2.2. Ранний возраст (третий год жизни)
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II раздел. Содержательный.
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (1-2 года)
2.1.2. Познавательное развитие (1-2 года)
2.1.3. Речевое развитие (1-2 года)
2.1.4. Художественно – эстетическое развитие (1-2 года)
2.1.5. Физическое развитие (1-2 года)
2.1.6. Социально-коммуникативное развитие (2-3 года)
2.1.7. Познавательное развитие (2-3 года)
2.1.8. Речевое развитие (2-3 года)
2.1.9. Художественно – эстетическое развитие (2-3 года)
2.1.10. Физическое развитие (2-3 года)
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пятиобразовательных областях
2.7. Рабочая программа воспитания
III раздел. Организационный.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Кадровые условия реализации Программы
3.5. Режим и распорядок дня
3.6. Учебный план
3.7. Календарный учебный график
3.8. Планирование образовательной деятельности и особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV раздел. Приложения.
Приложение № 1.
Приложение № 2.
Приложение № 3.

3
3
5
5
6
8
8
11
13
13
15
23
23
24
25
27
28
30
32
34
36
39
44
46
50
54
57
59
65
76
99
99
99
102
107
111
118
120
123
129
139
139
145
149

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности для детей 1,6-3 лет (далее –
Программа) разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного
образования МКДОУ «Травянский детский сад», с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее
– ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача

3

Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2;
‒ Распоряжением Министерства просвещения РФ «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» от
09.09.2019г. № Р-93,
‒ Уставом
муниципального
казенного
дошкольного
образовательного
учреждения «Травянский детский сад» (утвержден приказом начальника Управления
образования Администрации МО «Каменский городской округ» от 20.06.2016 г. № 86).
‒ Программа развития МКДОУ «Травянский детский сад» на 2020-2025 гг.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО (ссылка на программу
https://travanskij.tvoysadik.ru/upload/tstravanskij_new/files/6e/11/6e11b3bbbbedad6156b919b2e518e5ac.pdf)

и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП ДО определен не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ,
‒ учебный план,
‒ календарный учебный график,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике

4

планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие);
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русский.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целями Программы являются:
‒ разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России (п.14.1. ФОП ДО).
‒ развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей (п.1.6. ФГОС ДО).
Цели Программы достигаются через решение задач представленных в п.14.2. ФОП
ДО и п.1.6. ФГОС ДО.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах (п.1.4.ФГОС ДО, п.14.3 ФОП ДО).
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах

5

общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Разработанная Программа максимально учитывает условия и специфику деятельности
детского сада.
Контингент воспитанников
Возрастная
Количество Количество
Из них
категория
групп
детей
девочки
мальчики
младшая разновозрастная группа
1
13
8
5
от 1,6 до 3 лет
Группа
здоровья
I

Распределение воспитанников по группам здоровья
Количество детей
% от общего
количества детей

II
III
В организации физкультурно – оздоровительной работы учитываются индивидуальные
особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста. Данная информация, позволяет
выстроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями
воспитанников детского сада.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Поэтому коллектив Детского сада создает доброжелательную, психологически комфортную
атмосферу сотрудничества, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания
детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими
взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Социальный статус родителей
Количество полных семей (кол-во, %)
Количество неполных семей (кол-во, %)
Ребёнок воспитывается одной матерью (кол-во, %)
Ребёнок воспитывается одним отцом (кол-во, %)
Количество многодетных семей (кол-во, %)
Количество семей, воспитывающих детей – сирот или опекаемых
детей (кол-во, %)
Количество семей, воспитывающих детей – инвалидов (кол-во, %)
Количество малообеспеченных семей (кол-во, %)
Количество неблагополучных семей (кол-во, %)
Всего семей:

10/77 %
3/23 %
3/23 %
0%
6/46 %
0%
0%
0%
1/8 %
13/100 %

6

Социальный статус воспитанников
Количество детей из полных семей (кол-во, %)
Количество детей из неполных семей (кол-во, %)
Воспитываются одной матерью (кол-во, %)
Воспитываются одним отцом (кол-во, %)
Количество детей из многодетных семей (кол-во, %)
Количество опекаемых детей (кол-во, %)
Количество детей – инвалидов (кол-во, %)
Количество детей из малообеспеченных семей (кол-во, %)
Количество детей из неблагополучных семей (кол-во, %)
Всего несовершеннолетних

10/77 %
3/23 %
3/23 %
0%
6/46 %
0%
0%
0%
1/8 %
13/100%

Индивидуальные особенности детей
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа
двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас
на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон
ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают
трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты
доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие
проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться поразному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая
социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто
болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 от полутора до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре – шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре – шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором
у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,

7

зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности
переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые
нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети, проявляющие выдающиеся способности
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных
способностей. Дети, проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся
способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех
отношениях от своих сверстников.
Выдающиеся способности, как правило, охватывают довольно широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей:
– в познавательной деятельности – у детей проявляющие выдающиеся способности
повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира,
установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической
активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными
знаниями, высокие способности к классификации;
– раннее речевое развитие обуславливает у детей проявляющие выдающиеся
способности абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции,
ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию;
– в сфере психосоциального развития для детей проявляющие выдающиеся способности
свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких
требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
– в области физических данных для детей проявляющие выдающиеся способности
характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно
дневного.
1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2.1. Ранний возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров.
Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12
часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам
у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.

8

Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев);
пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале
второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.

9

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко
подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к
этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов
и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных
действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают
действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками
всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по
образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,

10

чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило,
в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.2.2. Ранний возраст (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.

11

Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход
от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении
двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

12

1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Прогаммы определены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (п. 4.6. ФГОС ДО).
В ФОП ДО обозначены возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» имеют
условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте (к трем годам)
(п.15.2. ФОП ДО).
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики (п.3.2.3 ФГОС ДО). Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно детским садом.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
‒ планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
‒ целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия

13

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей, (п.4.3 ФГОС
ДО);
‒ освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п.4.3 ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе, которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. При проведении
диагностики в начале учебного года учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,

14

построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Согласно п.16.10. ФОП ДО в детском саде при необходимости используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
‒ в группах дошкольного возраста (два раза в год: октябрь, апрель),
‒ в группах раннего возраста (два раза в год: октябрь, апрель).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с
учетом образовательной программы «СамоЦвет» О.В. Толстиковой, О.А. Трофимовой,
Н.В. Дягилевой, О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
(https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf).
Данная программа отвечает современным принципам государственной политики –
«единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства».
Цели образования ребенка дошкольного возраста - создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
отражающих концептуальные основы Программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

15

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика
познания);
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика
театрализации; культурная практика здоровья;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности –
готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в
сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям,
объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая
позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития».
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с

16

отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует
себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,

17

социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со- автор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи
– родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования, в части
формируемой участниками образовательный отношений
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников детского сада и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.

18

Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в ДОУ является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
‒ холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
‒ летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
‒ вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги,
праздники, развлечения;
‒ в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок
составляет примерно 2-3 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С0 и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и
во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице
во вторую половину дня не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для
детей до 4-х лет.
При планировании образовательного процесса в группе вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности
региона Среднего Урала, два раза занятия по физическому развитию предусмотрено проводить в
зале и один раз – на улице.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Демографические условия
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и
в образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственнопредметной среды.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определяются в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.

19

2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И.
Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
 содержание дошкольного образования включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка;
 поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций, семей воспитанников группы. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых
являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов
и т.д.).
Этнический состав воспитанников: русские, казахи, но основной контингент – дети из
русскоязычных семей. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В
предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения
к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования
личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из

20

различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только
усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное
влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для
друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей,
об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в
будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании
детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал
общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы
для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы
зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами,
приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение
древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица
обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами
культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей,
наличия подлинных предметов этого искусства в детском саде. Приобщение детей к
декоративно- прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка

21

старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства,
развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративноприкладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует
творческому саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К трем годам:
1. интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
2. стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
3. владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
4. проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
5. в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
6. проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
7. любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
8. с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

22

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от одного года до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
‒ принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
‒ принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
‒ принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
‒ принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
‒ принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
‒ принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
‒ принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.

23

Содержание работы по образовательным областям (1-2 года):
Образовательная
Задачи
Содержание
область
2.1.1
Социально- • создавать условия для благоприятной
• Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает
коммуникативное
адаптации ребёнка к ДОО;
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к
развитие
• поддерживать пока еще
действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
непродолжительные контакты со
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и
сверстниками, интерес к сверстнику;
похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
• формировать элементарные
контакты (прикосновения), жесты, мимику.
представления: о себе, близких людях,
• Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со
ближайшем предметном окружении;
взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость,
• создавать условия для получения опыта
поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к
применения правил социального
взрослому, усиливая доверие к нему.
взаимодействия.
• Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у
ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
• Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем имени,
внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по
внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о
ближайшем предметном окружении.
• Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;

24

• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2.Познавательное 1) поощрять целенаправленные моторные 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
развитие
действия,
использование
наглядного педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
действенного
способа
в
решении поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
практических
жизненных
ситуаций, самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией,
находить предмет по образцу или развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
словесному указанию;
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает
2) формировать стремление детей к условия для многократного повторения освоенных действий, вносит
подражанию действиям взрослых, понимать новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные
обозначающие их слова;
действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими
3) формировать умения ориентироваться в пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
ближайшем окружении;
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
4) развивать познавательный интерес к игрушками и разнообразным материалом для активизации
близким людям, к предметному окружению, представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
природным объектам;
предметом, как средством достижения цели для начала развития
5) развивать умения узнавать объекты предметно-орудийных действий;
живой и неживой природы ближайшего • педагог развивает умение группировать однородные предметы по
окружения, отличать их по наиболее ярким одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
проявлениям и свойствам, замечать явления словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
природы, поддерживать стремления к используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны
взаимодействию с ними.
формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения
одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;

25

• педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке
(в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность,
способность замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.
2)
Окружающий мир:
• педагог формирует у детей элементарные представления: о самом
себе – о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие);
о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах
(суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном
окружении (игрушках, их названиях, предметах быта, мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
• педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.

26

2.1.3.Речевое
развитие

2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять • развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей
умение понимать слова, обозначающие понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка
предметы, некоторые действия, признаки, (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
размер, цвет, местоположение; понимать местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать
речь взрослого и выполнять его просьбы; слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову
выполнять несложные поручения;
педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия
• развитие активной речи: побуждать детей (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов
использовать накопленный запас слов по одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
подражанию и самостоятельно, упражнять в • развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
замене
звукоподражательных
слов окружающих его людей, употреблять местоимения, называть
общеупотребительными;
способствовать предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства
развитию
диалогической
речи, предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
воспроизводить за взрослым отдельные желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её
слова и короткие фразы; побуждать детей использовать как средство общения с окружающими, формирует
употреблять несложные для произношения умение включаться в диалог с помощью доступных средств
слова и простые предложения;
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует
• развивать умение слушать чтение речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
взрослым наизусть потешек, стихов, знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям
песенок,
сказок
с
наглядным ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
сопровождением
(картинки,
игрушки, предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
книжки-игрушки, книжки-картинки);
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
• развивать у детей умение эмоционально предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в
откликаться на ритм и мелодичность процессе отобразительной игры;
пестушек, песенок, потешек, сказок;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
•
поддерживать
положительные транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает
эмоциональные и избирательные реакции в речевую активность, дает развернутое речевое описание
процессе чтения произведений фольклора и происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в
коротких литературных художественных однословном высказывании.
произведений;
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек
• формировать умение показывать и педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и
называть предметы, объекты, изображенные действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
в книжках-картинках; показывая, называть
совершаемые персонажами действия;

27

•
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные интонации поэтических
произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать)
слова и строчки знакомых ребёнку песенок
и стихов.
Примерный перечень художественной литературы.
• Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с
утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот
под мосток...», «Радуга-дуга...».
• Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
• Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка»,
«Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д.
«Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка
плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк»,
Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
• Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить
научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»),
Чуковский К.И. «Цыпленок».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4.Художественно2)
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
эстетическое
• развивать у детей способность слушать • педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
развитие
художественный
текст
и
активно музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
(эмоционально)
реагировать
на
его Формирует у детей умение различать тембровое звучание
содержание;
музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
• обеспечивать возможности наблюдать за показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый

28

процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
• поощрять у детей желание рисовать
красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя
возможность
ритмично
заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
• развивать у детей умение прислушиваться
к словам песен
и
воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
• развивать у детей умение выполнять под
музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру
музыки.

исполнял мелодию.
• Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с её характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера её звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у
детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
• Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту
цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).

29

2.1.5.Физическое
развитие

• создавать условия для последовательного
становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба) в совместной деятельности педагога
с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия
и
ориентировки
в
пространстве;
поддерживать
желание
выполнять
физические упражнения в паре с педагогом;
• привлекать к участию в играх-забавах,
игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами
физического воспитания, способствовать
усвоению
культурно-гигиенических
навыков для приобщения к здоровому
образу жизни.

Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает
условия для обучения основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и
поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических
навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия
для развития основных движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
• бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя
и стоя;
• ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в
обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
• ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
• упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15
см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с
поддержкой;
• подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
• перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик
высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с
использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое)
и без них;
• в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и

30

опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя,
наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2)
Подвижные игры: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к
активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для
закрепления двигательных навыков.
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия
при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки
перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

31

Содержание работы по образовательным областям (2-3 года):
Образовательная
Задачи
Содержание
область
2.1.6.Социально• поддерживать эмоционально• Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
коммуникативное
положительное состояние детей в период
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
развитие
адаптации к ДОО;
одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
детям отражать в игре представления об
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
окружающей действительности;
проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых
• поддерживать доброжелательные
и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
взаимоотношения детей, развивать
ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица
эмоциональную отзывчивость в ходе
человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и
привлечения к конкретным действиям
различать основные действия взрослых.
помощи, заботы, участия;
• Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
• формировать элементарные представления человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
действиях, одежде, о некоторых ярко
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
выраженных эмоциональных состояниях
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в
(радость, грусть), о семье и ДОО;
том числе их узнавание на картинках.
• формировать первичные представления
• Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет
родителях (законных представителях) и
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
близких членах семьи.
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
• Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
• Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка

32

при использовании «вежливых слов».
• Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
• Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
• Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

33

2.1.7.Познавательное 1)
развивать разные виды восприятия:
развитие
зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2)
развивать
наглядно-действенное
мышление
в
процессе
решения
познавательных практических задач;
3)
совершенствовать обследовательские
действия:
выделение
цвета,
формы,
величины как особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
4)
формировать у детей простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
5)
развивать
первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к
членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6)
расширять
представления
о
населенном пункте, в котором живет
ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;
7)
организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать за

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор
и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных
на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой
и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
• педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на
2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических
форм-вкладышей;
разбирание
и
собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы
обследования
формы
предметов
ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию

34

явлениями природы, воспитывать бережное предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
отношение к животным и растениям.
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с
ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и
так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего
вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение
к животным и растениям.

35

2.1.8.Речевое
развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
словарь. Формировать у детей умение по умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
словесному указанию педагога находить («Принеси красный кубик»), различать их местоположение,
предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует
имитировать действия людей и движения словарь детей: существительными, обозначающими названия
животных. Обогащать словарь детей транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов,
существительными,
глаголами, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
прилагательными,
наречиями
и обозначающими
трудовые
действия
(мыть,
стирать),
формировать умение использовать данные взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
слова в речи.
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
упражнять
детей
в
правильном педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
произношении гласных и согласных звуков, правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукоподражаний,
отельных
слов. звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
Формировать правильное произношение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок
звукоподражательных слов в разном темпе, пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения
с разной силой голоса.
его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение

36

3)
формировать у детей умение согласовывать
существительные
и
местоимения
с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.

продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 24 предложениях.

детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
• педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях
о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать
на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать
на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
• педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.

37

5)
Интерес к художественной литературе:
•
формировать
у
детей
умение Примерный перечень художественной литературы
воспринимать небольшие по объему • Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком
потешки, сказки и рассказы с наглядным лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и
сопровождением (и без него);
люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет
• побуждать договаривать и произносить коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькачетверостишия уже известных ребёнку мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра»,
стихов и песенок, воспроизводить игровые «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
действия, движения персонажей;
дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили• поощрять отклик на ритм и мелодичность бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики,
стихотворений,
потешек;
формировать кички...».
умение в процессе чтения произведения • Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы),
повторять звуковые жесты;
«Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и
•
развивать
умение
произносить лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля),
звукоподражания, связанные с содержанием «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, (обраб. А.Н. Толстого).
баю-бай, ква-ква и тому подобное), • Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ.
•отвечать на вопросы по содержанию нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...»,
прочитанных произведений;
пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
• побуждать рассматривать книги и «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...»,
иллюстрации вместе с педагогом и пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.
самостоятельно;
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
• развивать восприятие вопросительных и • Произведения поэтов и писателей России.
восклицательных
интонаций
 Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули»,
художественного произведения.
«Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д.
«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка
о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская
Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».

38

 Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу»
(из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в
детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский
К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
• Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-гага!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша
обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.9.Художественно1)
приобщение к искусству:
эстетическое
• развивать у детей художественное Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
развитие
восприятие
(смотреть,
слушать
и эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
испытывать
радость)
в
процессе произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
ознакомления
с
произведениями игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой
музыкального, изобразительного искусства, и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
природой;
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее),
• интерес, внимание, любознательность, их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к
стремление к эмоциональному отклику природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
детей на отдельные эстетические свойства и изобразительной и музыкальной деятельности.
качества предметов и явлений окружающей Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
действительности;
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
• развивать отзывчивость на доступное «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

39

понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания
классической
и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к малым формам
фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями;
2)
• воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
• научить правильно держать карандаш,
кисть;
•
развивать
сенсорные
основы
изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами
глины,
пластилина,

изобразительная деятельность:
1) Рисование:
• педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
• педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
• педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над
тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости
от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог

40

пластической
массы;
развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов
в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;

побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
• педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
• при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая
их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),
два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.

41

3)
• знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;

4)
• пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт),
расширения
контактов
со
взрослым
(бабушка
приглашает
на
деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных
и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
•
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;

конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес
у детей к строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.

42

• способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
• создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
5) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и
климат в группе и ДОО, обеспечение у ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
защищенности;
формировать
умение детей с художественными материалами. Привлекает детей к
самостоятельной
работы
детей
с посильному участию в играх с пением, театрализованных
художественными материалами;
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных
• привлекать детей к посильному участию в сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
играх, театрализованных представлениях, праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек,
забавах, развлечениях и праздниках;
сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
• развивать умение следить за действиями перевоплощения детей в образы сказочных героев.
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей
в образы сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного

43

2.1.10.Физическое
развитие

способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует умение выполнять основные движения,
помогая осваивать упражнения основной общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в
гимнастики: основные движения (бросание, различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя
катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, гимнастика,
физкультурные
занятия,
подвижные
игры,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
музыкально-ритмические упражнения;
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку
• развивать психофизические качества, в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
равновесие и ориентировку в пространстве; подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
• поддерживать у детей желание играть в Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
подвижные игры вместе с педагогом в осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка
небольших подгруппах;
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно• формировать интерес и положительное гигиенические навыки.
отношение к выполнению физических 2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей
упражнений, совместным двигательным желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом,
действиям;
с включением музыкально-ритмических упражнений.
• укреплять здоровье детей средствами 3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
физического
воспитания,
формировать формирует у детей полезные привычки и элементарные культурнокультурно-гигиенические навыки и навыки гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
самообслуживания, приобщая к здоровому (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
образу жизни.
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;

44

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

45

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
В детском саде при организации обучения используются традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) и дополняются методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей, согласно п.23.6.1. ФОП ДО.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
в раннем возрасте (1 год ‒ 3 года)
– предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
– экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
– ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
– двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
– игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
– речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
– изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
– самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
– музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ
Театрализованные занятия
 разыгрываются
микросценки,
несущие
детям
познавательную информацию;
 не предполагает специальных репетиций.
Тематический досуг



Коллективная и
индивидуальная трудовая
деятельность
Коллекционирование



Экспериментирование
Праздник, фольклорный
праздник, ярмарка
Театрализованное
представление, спектакль

основу составляют развлекательно познавательный и
импровизационный
компоненты,
направленный
на
обобщение представлений в рамках какой-либо темы.
 носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
форма познавательной активности, в основе которой лежит
целенаправленное собирание чего – либо, имеющее
определенную ценность для ребенка.
 лаборатория
юных
исследователей
(практическое,
социальное).
 основу составляет развлекательно показательный компонент,
основанный на торжестве, проводимом в честь или в память
кого-нибудь, чего-нибудь (предполагаются репетиции и
специальная подготовка).
 основан
на развлекательно драматическом компоненте,
побуждающем
к
сопереживанию,
восприятию
художественных образов, эмоциональной выразительности.

46

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Социально-коммуникативное
развитие

Игры с предметами
Рассматривание иллюстраций, книг
Самообслуживание
Познавательное развитие
Игры с игрушками
Действие с предметами
Игра-опыт
Конструирование
Рассматривание дидактических картинок и иллюстраций
Рассматривание книг
Речевое развитие
Ситуативное общение детей во время игры
Театрализованные игры
Обсуждение, рассматривание иллюстрацией
Беседа о персонажах
Подвижные игры с текстом
Чтение наизусть потешек
Художественно-эстетическое
Игры (дидактические, строительные)
развитие
Деятельность с материалами (рисование, лепка,
конструирование)
Физическое развитие
Игра
Игровое упражнение
Подражательные движения
СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТЕЙ




индивидуальные;
групповые;
самостоятельная работа (самообучение ребенка в развивающей среде)
МЕТОДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Организация опыта поведения и
деятельности

приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнения, воспитывающие ситуации,
игровые методы.
Осознание
детьми
опыта
 рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
поведения и деятельности
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические
беседы,
обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример.
Мотивация опыта поведения и
 поощрение,
методы развития эмоций, игры,
деятельности
соревнования, проектные методы.
Информационно - рецептивный  распознающее
наблюдение
(формирование
метод – экономный путь передачи
представлений о свойствах, качествах предметов и
информации.
явлений: величина, структура, форма, цвет и т.д.);
 рассматривание
картин, рассказы воспитателя,
чтение.
Исследовательский
метод  творческие упражнения;
направлен на развитие творческой  элементарный опыт;
деятельности.
 экспериментирование.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения используется комплекс методов.


47

СРЕДАСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Средства материальной культуры
Средства духовной Явления природы
культуры
и объекты
окружающего мира
– Игровое оборудование (игры, игрушки: Учебно - наглядные Растительный и
животный мир.
маркеры игрового пространства, предметы пособия
(тематические книги,
оперирования, образные игрушки);
– Спортивное оборудование и инвентарь энциклопедии,
(детские тренажеры, мячи, гимнастические маты плакаты, картинки,
предметы искусства).
и др.).
– Музыкальные инструменты (металлофоны,
треугольники, трещотки, колокольчики и др.).
Реальные средства
Виртуальные средства
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.
Организационно – методическим
деятельности, определяющим набор форм,
являются педагогические технологии:
НАЗВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Здоровьесберегающая технология:
закаливание;
- ходьба по массажным дорожкам;
утренняя гимнастика;
- гимнастика для глаз;
- пальчиковая гимнастика;
- дыхательная гимнастика;
- гимнастика пробуждения;
- артикуляционная гимнастика;
- воздушные процедуры;
- подвижные игры;
- спортивные праздники, развлечения и
досуги;
- недели здоровья;
- соревнования;
- прогулки-походы;
- беседы по валеологии.

Технология детского
экспериментирования - это способ
организации педагогического процесса,
основанный на взаимодействии педагога
и воспитанника, способ взаимодействия с
окружающей средой, поэтапная
практическая деятельность по
достижению поставленной цели и
подтверждения гипотезы эксперимента
или опыта.

инструментарием организации педагогической
методов, способов, приёмов и средств обучения
ЦЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ
Применительно к ребенку:
 обеспечение
высокого уровня реального
здоровья детей;
 воспитание валеологической культуры, как
совокупности осознанного отношения ребенка
к здоровью и жизни человека, знаний о
здоровье и умений оберегать, поддерживать и
сохранять его;
 валеологической
компетентности,
позволяющей дошкольнику самостоятельно и
эффективно решать задачи здорового образа
жизни и безопасного поведения, задачи,
связанные
с
оказанием
элементарной
медицинской, психологической самопомощи и
помощи.
Применительно к взрослым - содействие
становлению культуры здоровья, в том числе
культуры
профессионального
здоровья
воспитателей
ДОУ
и
валеологическому
просвещению родителей.
Создание условий для осуществления детского
экспериментирования.

48

Игровые педагогические технологии –
это последовательная деятельность
педагога по:
 отбору, разработке, подготовке игр;
 включениюдетей в игровую
деятельность; осуществлению самой
игры;
 подведению итогов, результатов
игровой деятельности.
Технология развивающего обучения

Технологии основ безопасности
жизнедеятельности – это группа
социальных технологий,
ориентированных на осуществление
важнейшей функции общества –
подготовку подрастающего поколения к
включению в общественную жизнь, к
нормальному функционированию в
обществе.
Личностно-ориентированные
технологии

Технология эмоциональночувственного сопереживания.

Создание полноценной мотивационной основы
для формирования
навыков
и
умений
деятельности в зависимости от условий
функционирования дошкольного учреждения и
уровня развития детей.

Создание
условий
для
проявления
познавательной
активности
ребенка.
Существенным
признаком
развивающего
обучения является то, что оно создает зону
ближайшего развития, вызывает, побуждает,
приводит в движение внутренние процессы
психических новообразований.
Создание
условий
для
формирования
безопасного поведения детей.

Обеспечение комфортных условий в семье и
дошкольном учреждении, бесконфликтных и
безопасных условий ее развития, выявление и
реализация
имеющихся
природных
потенциалов у дошкольников.
Обеспечение интеллектуального, нравственного и
эстетического развития дошкольника; развитие
творческой
индивидуальности
ребенка
и
формирование положительной концепции «Я».
Освоение
дошкольниками
первоначальных
представлений
социального
характера
и
включение их в систему социальных отношений
общества.

Технология позитивной социализации
— это умение ребенка взаимодействовать
с окружающими людьми, выстраивать
свое поведение и деятельность, учитывая
потребности и интересы других.
Технология проектной деятельности – Направить
познавательную
деятельность
модель организации образовательного воспитанников
на
определенный
и
процесса,
ориентированную
на запланированный
результат
(специально
творческую самореализацию личности организованный педагогом и самостоятельно
ребенка, развитие его интеллектуальных выполняемый детьми комплекс действий),
возможностей,
волевых
качеств
и который получается при решении той или иной
творческих способностей в процессе актуальной практически или личностно значимой
выполнения творческих проектов.
для группы или отдельного ребенка проблемы.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;

49

самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Согласно п.24.1. ФОП ДО образовательной деятельности в детском саде включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей Программы.
Согласно п.24.2. ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей, самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В группе создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,

50

• дидактическая или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога.
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• целевые прогулки,
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в группе.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни группы, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
В соответствии с п.24 ФОП ДО образовательная деятельность в детском саде включает:
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;

51

как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу.
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры;
‒ опыты и эксперименты;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций;
‒ слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности. Самостоятельная деятельность в центрах детской активности
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики п.24.18
ФОП ДО. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность

52

с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Виды и формы культурных практик, реализуемых в группе
Культурные
Содержание
Формы
практики
Игровая практика

ребенок проявляет себя как
творческий субъект
(творческая инициатива)

Продуктивная
практика

ребёнок – созидающий и
волевой субъект (инициатива
целеполагания)

Познавательноисследовательская
практика

ребёнок как субъект
исследования (познавательная
инициатива)

Коммуникативная
практика

ребёнок – партнер по
взаимодействию и собеседник
(коммуникативная
инициатива)
Дополняет развивающие
возможности других
культурных практик детей
дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности)

Чтение
художественной
литературы

‒ «Здравствуйте, я ваша тетя» (присвоение
правил этикета приветствия, знакомство с
правилами этикета приветствия в разных
странах, у различных субкультур);
‒ «Приглашаем к
столу» (освоение
застольного этикета, знакомство с правилами
застольного этикета в разных странах);
‒ «Если хочешь быть здоров» (создание
тематических блоков правил здорового образа
жизни и их представление (питание, одежда,
двигательная активность и т. д.);
‒ «Во что играли бабушки и дедушки»
(знакомство с подвижными играми бабушек и
дедушек, их представление в группе);
‒ «Секретики» («тайное» и «открытое»
коллекционирование
ребенком
мелких
природных и рукотворных объектов, бросовых
материалов, старых открыток, фантиков,
лоскутков);
‒ «Что рассказывают о семье фотографии»
(коллекционирование фотографий семьи);
‒ «Волшебная
мастерская»
(создание
сувениров, открыток, игрушек в качестве
подарков).
‒ «Семь раз отмерь» (знакомство с
различными фигурами и цветами);
‒ «Эколята» (экологический образ жизни);
‒ «Этот удивительный спорт» (знакомство
с видами спорта по картинкам).
‒ «Жили-были» (обигрывание сказок на
фольклорный манер).
‒ «Детям о семье» (чтение художественных
произведений о семье);
‒ «Книжка для малыша» (создание книг
для детей раннего возраста (бестекстовых).

53

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Взаимодействие с социальными партнерами
Детский сад является открытой образовательной системой, связанной с различными
социальными институтами: образования, здравоохранения, культуры и др., являясь
муниципальным, выполняет ряд образовательных, социокультурных функций, ведет работу с
семьями, особенно с теми, кто нуждается в особой социальной защите, способствует развитию
социокультурного пространства, распространяет педагогический опыт. Одной из задач является
организация различных форм социального партнёрства, таких как: экскурсии, посещение
мероприятий, участие в конкурсах, выставках, совместные педсоветы, взаимопосещение
открытых мероприятий, приглашение специалистов на консультации с педагогами и
родительские собрания.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и
иных нормативных актов.
Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей
(планов) совместного сотрудничества.
При реализации рабочей Программы группы учитывается Рабочая программа
Воспитания, которая предполагает социальное партнерство, взаимодействие семьи и
других институтов воспитания.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества и
доступности дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
Травянская сельская библиотека
1. Приобщение детей к культуре чтения
художественной литературы и бережного отношения
к книжному фонду библиотеки:
– экскурсии
– беседы
– проведение
литературных
праздников,
посвященных детским писателям, детским
произведениям и персонажам произведений.
2. Расширение кругозора дошкольников о жанрах
литературы, авторских произведениях и русского
народного фольклора через совместные праздники,
викторины, театрализованные постановки, просмотр
мультфильмов, выставки детского творчества.
Пожарная часть, ГИБДД
Участие в реализации Программы в части
формирования
у
обучающихся
знаний
о
безопасности и основ жизнедеятельности.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка, как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

54

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в детском саде может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности п. 25.3. ФОП ДО, например:
– самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
– свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
– игры - импровизации и музыкальные игры;
– речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
– логические игры, развивающие игры математического содержания;
– самостоятельная деятельность в книжном уголке;
– самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
– самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
В соответствии с п. 25.4. ФОП ДО, для поддержки детской инициативы педагог должен
учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов п. 25.8. ФОП ДО.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у

55

ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Способы и направления детской инициативы в раннем возрасте (третий год жизни).
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
‒ предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для
их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
‒ отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
‒ не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
‒ формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия;
‒ приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
‒ знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,
территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
‒ побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части,
открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
‒ поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;

56

‒ устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и
следить за их выполнением всеми детьми;
‒ взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его
как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки,
поторапливания детей;
‒ для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию
ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в открытом
доступе изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной деятельностью,
выражать одобрение любому результату труда ребёнка.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива детского сада с семьями
обучающихся дошкольного возраста в соответствии с п.26.1 ФОП ДО являются:
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
– обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач п. 26.3
ФОП ДО:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов согласно п. 26.4 ФОП ДО:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и

57

разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива детского сада по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся, осуществляется по нескольким
направлениям, прописанным в п. 26.5 ФОП ДО:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности детского сада согласно п.26.7. ФОП
ДО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными

58

мероприятиями, проводимыми в группе;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам медика.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, консультации, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); сайт детского сада и социальная группа в сети Интернет;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей)
и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
детском саде. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
педагогом является диалог. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы
семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут
быть предприняты со стороны детского сада и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
группы устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия педагога с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в детском саде направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей
с особыми образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с органиченными

59

возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Цели коррекционной работы:
– Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
– Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
– Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи коррекционно-развивающей работы соответствуют п.27.4. ФОП ДО:
– определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся,
в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в детском саде;
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
– оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
– содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
– реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа согласно п.27.5. ФОП ДО организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в детском саде реализуется в форме групповых или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК детского сада.
Согласно п.27.8. ФОП ДО в образовательной практике определяются нижеследующие
категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ или инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОУ;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,

60

развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп осуществляется в
ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых или индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающая работа строится дифференцированно, в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в детском саде включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в детском саде) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих

61

программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
– проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). Коррекционноразвивающая работа с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации

62

дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6) Коррекционно-развивающая работа с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
– коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
– снижение тревожности;
– помощь в разрешении поведенческих проблем;
– создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу коррекционно-развивающей работы,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
– определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
– вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в детском саде, так и в условиях семенного воспитания;
– создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
– сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
– формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
– организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу коррекционно-развивающей работы, определение
индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность коррекционно-развивающей работы с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
– развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;

63

– формирование уверенного поведения и социальной успешности;
– коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие

попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
– создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы дошкольного образования в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к детскому саду. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу коррекционно-развивающей работы может быть осуществлено на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
9) Направленность коррекционно-развивающей работы с леворукими детьми,
включает:
– общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –
регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц усиливает
мозговую активность);
– целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа бумаги,
тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно-моторной
координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального
интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение
своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
10) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность коррекционно-развивающей работы с воспитанниками, имеющими
девиации развития и поведения включает:
– коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
– помощь в решении поведенческих проблем;
– формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
– развитие рефлексивных способностей;
– совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу коррекционно-развивающей работы,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или
по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
С целью обеспечения психолого – медико – педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан Психологопедагогический консилиум (ППК).

64

Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Законом
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Областным законом «Об
образовании в Свердловской области», другим действующим законодательством в сфере
образования, защиты прав воспитанников.
Цель ППК: создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации, воспитанников посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачи:
– выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении воспитанников для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
– разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников;
– консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей воспитанников; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
– контроль за выполнением рекомендаций ППК.
Организация работы:
Обследование воспитанника специалистами ППК осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников дошкольного учреждения с
письменного согласия родителей (законных представителей).
Секретарь ППК по согласованию с председателем ППК заблаговременно информирует
членов ППК о предстоящем заседании, организует подготовку и проведение заседания.
На период подготовки к ППК и последующей реализации рекомендаций воспитаннику
назначается ведущий специалист: воспитатель. Ведущий специалист представляет воспитанника
на ППК и выходит с инициативой повторных обсуждений на ППК (при необходимости).
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение, и
разрабатываются рекомендации.
На заседании ППК обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППК.
Родители (законные представители) имеют право принимать участие в обсуждении
результатов освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования
специалистами ППК, степени социализации и адаптации воспитанника.
Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения воспитанника
реализуются на основании письменного согласия родителей (законных представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
образовательной программы «СамоЦвет» О.В.Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н. В. Дягилевой,
О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных областей:
– социально-коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)

65

часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в
виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
форм организации образовательной работы.
Подробное содержание образовательной деятельности по образовательным
областям/модулям представлено по ссылкам:
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий,
ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется
задачами содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено в
таблице ниже.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область /
Содержательная линия культурной практики
Модуль образовательной
Возрастная категория детей
деятельности
Дошкольный возраст
«Социально-коммуникативное 1. «Духовно-нравственная культурная практика»
развитие»
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная
практика самообслуживания
и
общественнополезного труда»
«Познавательное
5. «Культурная практика познания»
развитие»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»
«Речевое развитие»
8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского
творчества»
«Художественно-эстетическое 10. «Культурная практика музыкального детского
развитие»
творчества»
11. «Культурная практика изобразительного детского
творчества»
12. «Культурная практика театрализации»
«Физическое развитие»
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе
в форме партнерства взрослых с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка:
 «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
 «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
 «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;

66

«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.


МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второго,
третьего года жизни:
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам
социальной действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя
ему возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомство с основами безопасности.
Модель реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

Содержательная линия
«Духовно-нравственная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности:
1. Создать условия для социального, эмоционального развития ребенка; поддержки
чувства сопереживания, эмоциональной отзывчивости
у ребенка.
2. Обеспечить развитие и поддержку инициативы и самостоятельности ребенка в
общении, стремления к сотрудничеству со взрослым и другими детьми на положительной
эмоциональной основе.
3. Способствовать освоению разных способов социальных отношений, определенных
границ дозволенного.
4. Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
5. Создать условия для развития игры, навыков самообслуживания;
основ безопасной жизнедеятельности.
1. Создать условия для формирования, развития поддержания положительного
отношения ребенка к себе и другим людям.
Содержательная линия
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Задачи образовательной деятельности:
1. Способствовать приобретению опыта положительных контактов со сверстниками, на

67

основе правил и норм поведения, связанных с сдерживанием агрессивности,
послушанием,дисциплинированностью, организованностью, потребностью выполнять просьбы
взрослого.
2. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
ребенка ситуациям.
3. Способствовать приобретению опыта правильного и безопасного
обращения с опасными предметами.
Содержательна линия
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда
Задачи образовательной деятельности:
1. Содействовать осознанию выполнения культурно-гигиенических навыков и
самообслуживания для сохранения своего здоровья и жизни.
2. Организовывать совместно-разделенную деятельность по самообслуживанию и
общественно-полезному труду с большей долей самостоятельности ребенка, расширяя ее
диапазон, создавая условия для повышения её качества.
3. Воспитывать социально-ценностное отношение ребенка к собственному труду, труду
других людей и его результатам.
4. Формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая
развитие
ручной
умелости,
мелкой
моторики,
совершенствование
зрительнодвигательной координации ребенка.
Содержательная линия
«Культурная практика игры и общения»
Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать и продолжать развивать потребность в общении, содействовать
освоению правил и способов общения, формировать начала культурного поведения в
совместных играх.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание в деятельности общения и
совместных играх.
3. Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия
с игрушками. Способствовать переходу ребенка от действий, основанных
на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между
ними, обыгрыванию доступных пониманию сюжетов из жизни, с использованием в
сюжете отдельных игровых действий, а затем нескольких взаимосвязанных действий.
4. Поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на
другие и выполнение их в разных ситуациях (дома, на прогулке, в группе
и т. п.).
5. Создавать условия для освоения детьми первоначальных представлений социального
характера и включения детей в систему социальных
отношений в общении, зарождающейся игровой деятельности.
6. Развивать игровые умения, культурные формы игры.
7. Побуждать детей к управлению своим поведением, действиями на
основе элементарных правил: собирать, ставить игрушки на место, определенное им в
комнате, не отбирать игрушки.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи образовательной деятельности (второй-третий годы жизни
ребенка):
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания окружающего
мира, стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной
деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и
длительности действий.

68

3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
Модель реализации образовательной области
«Познавательное развитие»

Содержательная линия
«Сенсомоторная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности:
1. Совершенствование двигательных функций (развитие и совершенствование общей
(крупной) и ручной (мелкой) моторики.
2. Тактильно-двигательное восприятие.
3. Развитие слухового восприятия.
4. Развитие зрительного восприятия.
5. Восприятие формы, величины, цвета.
6. Восприятие особых свойств предметов (вкус, запах, вес).
7. Восприятие пространства и времени
Содержательная линия
«Культурная практика познания»
Взрослые создают условия для:
• поддержки у детей потребности бережного отношения к близким людям,
внимательного заботливого отношения к ним;
• возникновения потребности бережного отношения к предметам, сделанными руками
членов семьи, к сохранению порядка, чистоты в доме (не сорить, убирать за собой игрушки).
• обогащения представлений детей о факторах, влияющих на физическое и психическое
здоровье – свое и близких людей;
• поддержки интереса к окружающему, который проявляется в познавательной и
физической активности, в потребности общения с окружающим.
• поддержки интереса детей к играм и материалам, с которыми можно практически
действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа»,
«продукта деятельности», вносить в него изменения по собственной инициативе;
• поддержки чувства самоценности, самоуважения ребенка к себе как индивидуальности
на основе достижения результативности в познавательной творческой деятельности;
• проявления у детей эмоционального отклика на различные объекты и явления природы
в непосредственном познавательном общении с ними;
• формирования ценностного отношения детей к окружающему миру через
взаимодействие с близкими людьми, сверстниками;

69

• развития у детей эстетических чувств при соприкосновении с природой, потребности
взаимодействия с ее объектами и явлениями, способности удивляться и испытывать
восхищение и доверие к ним;
• осуществления коммуникативных действий детей;
• возникновения у детей потребности в общении со сверстниками и со взрослыми на
темы, связанные с природой и ее защитой, социальным окружением, участия в обсуждении
связанных с этим проблем;
• поддержки стремления и интереса детей стать участником совместной познавательной
деятельности;
• овладения элементарными умениями предвидеть положительные и отрицательные
последствия своего поведения и поведения других по отношению к объектам природы,
человеку;
• появления различных способов общения детей со взрослыми и сверстниками
(погладить, пожалеть, поблагодарить);
• проявления у детей эмоций и чувств от понимания значимости своей 114 заботы о
близких людях, животных и растения
Содержательная линия
«Культурная практика конструирования»
Задачи образовательной деятельности:
1. Содействовать познавательному развитию детей в конструктивной деятельности.
2. Развивать практическое экспериментирование в процессе ознакомления со свойствами
и возможностями строительного материала.
3. Обогащать игровой опыт ребенка средствами конструировани
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи образовательной деятельности (второй–третий годы жизни
ребенка):
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы
речевого развития ребѐнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые,
мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнѐрского общения и подражания взросломупри освоении
любой деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми вразных видах
деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
Модель реализации образовательной области
«Речевое развитие»

70

Содержательная линия «Речевая культурная практика»
Взрослые создают условия для:
• стимулирования разговоров на понятные и близкие ребёнку темы;
• формирования элементарных суждений. получения удовольствия от общения со
сверстниками;
• перехода от названия себя в третьем лице к местоимению «Я»;
• понимания состояния других (огорчение, недовольство, радость взрослых и детей);
• произнесения сложных предложений в процессе общения;
• использования слов при выражении желаний, чувств, впечатлений;
• использования в речи слова «спасибо»,
• возможности поздороваться, попрощаться
• развития понимания обращённой речи на основе расширения ориентировки детей в
ближайшем окружении;
• стимулирования ребёнка отвечать на вопросы, связанные с жизнью и практическим
опытом («Что делал?», «Во что играли?», «Что ты ел?» и др.)
• узнавания действий на картинке – одно из проявлений способности обобщения;
• подражания мимике, голосовым интонациям
• формирования умения различать высоту голоса, речевые звуки («Кто тебя позвал?»);
• формирования умения отчётливо произносить гласные и согласные звуки (кроме
свистящих, шипящих и соноров);
• развития артикуляции;
• развития речевого дыхания, голоса, просодики, слухового внимания
• стимулирования детей употреблять усвоенные слова и фразы в самостоятельной речи,
называть предметы на картинке;
• развития активного словаря, через обогащение его: глаголами, обозначающими
эмоциональные состояния людей;
• упражнения в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные
отношения (на, под, рядом, сзади);
• поощрения желания использовать в речи уменьшительно-ласкательных наименований
(машинка, ключик, уточк
• закрепления названий различных предметов (посуда, мебель, одежда, обувь, игрушки)
Содержательная линия
«Культурная практика литературного детского творчества»
Взрослые создают условия для:
• рассматривания детьми книг самостоятельно
• стимулирования желания воспроизводить свои действия в соответствии с действиями
персонажа («Покажи, как ест суп девочка»)
• того, чтобы ребёнок с удовольствием «играл» словами: договаривал, объяснял,
переделывал, придумывал новые :
• стимулирования при восприятии инсценировки, спектакля проявлять чувства разными
способами: мимикой, жестами, репликами;
• поддержки стремления воспроизводить знакомые спектакли по собственной
инициативе;
• проявлений эмоционального отклика при восприятии произведений изобразительного
искусства (книжные иллюстрации, картины), в которых переданы чувства, понятные детям
данного возраста;
• получения ребёнком удовольствия от игр со словами: договаривание, объяснение,
переделывание, придумывание новых.
• получения удовольствия от общения со сверстниками и взрослыми в процессе
специально организованных игр и упражнений.
• формирования умения давать характеристику предметов по цвету, форме, величине,
длине, материалу;

71

• понимания этимологии слов
• поддержания интереса к чтению и восприятия рассказа взрослого;
• развития умения понимать обращённую к ребёнку речь, через приучение слушать и
понимать небольшой рассказ об известных ребёнку событиях без наглядного сопровождения;
• развития умения произносить слова песенок, потешек, сказок, сопровождая их
действием;
• формирования умения слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения;
• стимулирования желания воспроизводить действия персонажа («Попрыгай как зайка»,
«Походи как мишка»);
• словотворчества воспитанников в процессе специально организованных игр и
упражнений.:
• формирования умения правильно действовать с книгой во время самостоятельного
рассматривания;
• организации общения детей и взрослых в процессе специально организованных игр и
упражнений.
• поощрения попыток прочесть текст стихотворения целиком (с помощью взрослого);
• формирования умения внимательно слушать стихотворение или сказку (10 минут);
• приобщения детей к рассматриванию рисунков в книгах;
• стимулирования называть знакомые предметы в книгах, показывать их по просьбе
взрослого, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». :
• закрепления узнавания и называния действий детей и взрослых на сюжетных
картинках, связанных с одеванием на улицу, умыванием, приёмом пищи и т. п. (отвечает на
вопросы): «Девочка моет руки», «Мальчик кушает» и т. п.
• развития умения договаривать четверостишия, песенки;
• формирования умения понимать короткий рассказ (без показа действия);
• стимулирования демонстрации в процессе чтения и рассказывания понимания событий;
• стимулирования желания отвечать на вопросы взрослого в процессе специальноорганизованных игр и упражнений;
• называния ребёнком по картинке некоторых животных и их детёнышей (их
детенышей), предметов посуды.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи образовательной деятельности в области художественноэстетического развития ребенка раннего возраста:
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к окружающему
миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности,
музыкальной культур; к театрализованной деятельности.
Модель реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

72

Содержательная линия
«Культурная практика изобразительного детского творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1. Создать условия для развития у детей эстетического отношения к окружающему
миру; приобщения к изобразительным видам деятельности;
2. Привлекать внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают
выражение эстетических переживаний ребенка.
3. Предоставлять детям широкие возможности для экспериментирования с материалами
– красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.
4. Познакомить детей с разнообразными простыми приемами изобразительной
деятельности; поощрять воображение и творчество детей.
Содержательная линия
«Культурная практика музыкального детского творчества»
Задачи образовательной деятельности:
С 1 года 6 месяцев до 2 лет
1. Начинать развивать музыкальную память.
2. Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание
дослушать до конца. Помогать различать тембровые звучания музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент, на котором взрослый исполнял
мелодию.
3. При пении стимулировать самостоятельную активность детей.
4. Учить самостоятельно выполнять движения под музыку.
5. Развивать умение вслушиваться в музыку и с изменением ее характера изменять
движение (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
6. Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
С 2 до 3 лет
1. Развивать желание слушать классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения.
2. Развивать умение внимательно слушать музыкальные пьесы разного характера,
понимать о чем (о ком) поется и эмоционально реагировать на содержание.
3. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
4. Постепенно приучать к сольному пению.
5. Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием, передавать образы.
6. Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни
Содержательная линия образования
«Культурная практика театрализации»
Задачи образовательной деятельности:
С 1 года до 2-х лет
1. Развивать разностороннее представление о действительности, наблюдать за явлениями
природы, поведением животных, передачи мимикой, позой, жестом, движением основных
эмоций и чувств.
2. Формировать опыт социальных навыков (доброты, дружбы),организацию
коллективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций.
3. Развивать непроизвольную эмоциональную речь, развивать монологическую и
диалогическую речь, обогащать словарь, образные выражения, сравнения, эпитеты, синонимы,
антонимы, овладевать выразительными средствами общения.
4. Развивать эмоциональную сферу ребенка.

73

5. Понимать речь с наглядным сопровождением, развивать память, предвосхищающее
воображение, обучать умению планировать свои действия для достижения результата.
6. Развивать эмоциональный отклик, посредством театрализованной деятельности,
приобщать к высокохудожественной литературе, развивать воображение, в основе которых
лежит интерпретация литературного образа, бережное отношение к игрушкам, куклам,
предметам театрально-игрового оборудования.
7. Согласовывать действия и сопровождающую их речи, сопереживать персонажам
народных сказок
8. Воспитывать эстетические способов общения в соответствии с нормами и правилами
жизни в обществе.
С 2-х лет до 3-х лет
1. Развивать представления о действительности, наблюдать за явлениями природы,
поведением животных, передавать их мимикой, позой, жестом, движением основных эмоций и
чувств.
2. Развивать умение воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс
развития образа.
3. Формировать опыт социальных навыков (доброты, дружбы), организовывать
коллективные работы при создании многофигурных сюжетных композиций.
4. Формировать взаимодействие конструирования с театрализованной игрой для
развития пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы.
5. Приобщать к совместной деятельности по моделированию элементов костюма,
декораций, атрибутов, создавать выразительный художественный образ.
6. Развивать непроизвольную эмоциональную речь, монологическую и диалогическую
речь, обогащать словарь образными выражениями, сравнениями, эпитетами, синонимами,
антонимами.
7. Овладевать выразительными средствами общения.
8. Поддерживать становление музыкально-двигательной импровизации в этюдах,
выразительного исполнения основных видов движений, возникновения желания у ребенка к
воспроизведению текста любимой сказки.
9. Согласовывать действия и сопровождающую их речь.
10. Сопереживать персонажам народных сказок.
11. Формировать посредством театрализованной деятельности опыта нравственного
поведения, положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной
деятельности, желание выступать перед взрослыми и сверстниками.
12. Воспитывать эстетические способы общения в соответствии с нормами и правилами
жизни в обществе, обучать самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи физического развития:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле его физических
возможностях.
3. Обеспечить
формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.

74

Модель реализации образовательной области
«Физическое развитие»

Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности:
С 1 года 6 месяцев до 2-х лет
1. Способствовать укреплению мускулатуры спины, ног.
2. Развивать координацию движений.
3. Развивать понимание речи путем речевых инструкций во время совместной со
взрослым деятельности.
С 2-х лет до 3-х лет
1. Развивать правильную ходьбу.
2. Развивать чувство равновесия, координацию движений.
3. Обеспечивать профилактику плоскостопия; формирование правильной осанки.
4. Используя речевую информацию, добиваться полного понимания ее и взаимного
речевого контакта с ребенком.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности:
1. Организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности детей.
2. Обеспечить охрану здоровья, правильный гигиенический уход, двигательную
активность детей.
3. Содействовать своевременному овладению движениями на основе положительного
эмоционального общения и совместных действий взрослого с ребенком.
4. Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную
координацию.
5. Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки
С целью совершенствования условий для овладения детьми основными культурными
способами деятельности, проявление инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др. реализуются индивидуальные образовательные проекты, разработанные
педагогами и специалистами Детского сада.
Образовательные проекты реализуются с активным участием всех участников
образовательных отношений. Результаты образовательных проектов демонстрируются
педагогическому и родительскому сообществу в ходе проведения «Педагогических чтений»
ежегодно.
На 2024-2025 учебный год запланирована работа по реализации следующей
образовательной технологии в части, формируемой участниками образовательных отношений:
№ п/п
Ф.И.О. педагога,
Образовательная технология
должность
1.
Елфимова Л.В.,
Ковролинография, как средство развития детей раннего
воспитатель
возраста.

75

2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России
(п.5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809).
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (дом культуры, библиотека, школа и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Согласно п. 29.2 ФОП ДО общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

76

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания
Цель: содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности – Родина и природа
Патриотическое направление воспитания базируется на
идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель:
формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности – жизнь,
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
милосердие, добро
ценностно смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба,
Важной составляющей социального воспитания является
человек и сотрудничество
освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных
представлений,
формированием
навыка
культурного поведения.

77

Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания.
Ценность – познание
Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к
истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье
Физическое и оздоровительное направление воспитания
основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
Ценность – труд
Трудовое направление воспитания направлено на
формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель: способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота
Эстетическое воспитание направлено на воспитание
любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания (п.29.2.3 ФОП ДО).
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.

78

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
ДуховноЖизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
нравственное
милосердие, добро
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
Часть,
рабочей
программы
воспитания
формируемая
участниками
образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
образовательной
программы
«СамоЦвет» О.В. Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н.В.
Дягилевой, О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.

79

(https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf)
Данная часть программы воспитания учитывает образовательные потребности, интересы
и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
‒ специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
‒ выбор направлений воспитательной работы, форм воспитательной работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников
детского сада.
Основными задачами работы являются:
‒ воспитание культуры поведения, формирование любви к малой Родине и родному
краю;
‒ освоение социокультурных норм и образцов здоровьесберегающей деятельности;
‒ приобщение к культуре безопасности, как компоненту общей культуры;
‒ формирование трудовых навыков, воспитание трудолюбия.
Значимыми для разработки и реализации рабочей программы воспитания
характеристики в части, формируемой частниками образовательных отношений
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей программы воспитания – части, формируемой участниками образовательных
отношений. Он учитывает этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места
проживания и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Программа воспитания реализуется в социальном партнерстве с другими организациями.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
Программа воспитания предполагает, что детский сад устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, библиотек), к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных проектов, акций, экскурсий, праздников,
а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или
медицинской поддержки.
Модель сотрудничества и социального партнерства в воспитании детей детского сада.
Модель включает в себя несколько взаимодействий:
‒ взаимодействие с другими образовательными организациями;
‒ взаимодействие с учреждениями культуры;
‒ взаимодействия с учреждениями дополнительного образования;
‒ взаимодействие с местными органами управления, учредителем;
‒ взаимодействия с учреждениями здравоохранения;
‒ взаимодействия с учреждениями правовой защиты и безопасности.
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности: семья, здоровье, социальная солидарность,
труд и творчесвто.

80

Направления воспитания.
Ценности
Виды культурных практик
Патриотическое направление воспитания
Социальная солидарность
‒ «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
‒ «Духовно-нравственная культурная практика»
Духовно-нравственное направление воспитания
Социальная солидарность,
‒ «Духовно-нравственная культурная практика»
труд и творчество
‒ «Культурная практика музыкального детского творчества»
‒ «Культурная практика театрализации»
Социальное направление воспитания
Семья,
социальная ‒ «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
солидарность
‒ «Культурная практика здоровья»
‒ «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
Познавательное направление воспитания
Труд и творчество
‒ «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
‒ «Духовно-нравственная культурная практика»
‒ «Культурная практика здоровья»
‒ «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Здоровье
‒ «Двигательная культурная практика»
‒ «Культурная практика здоровья»
Трудовое направление воспитания
Труд и творчество
‒ «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
Эстетическое направление воспитания
Труд и творчество
«Культурная практика музыкального детского творчества»
«Культурная практика театрализации»
Содержательные линии культурных практик реализуются в вариативных формах,
способах, методах и средствах взаимодействия взрослого с детьми, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Культурные практики ребенка выполняют
роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
– эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
– сферу собственной воли, желаний и интересов;
– свою самостоятельность, которую можно определить как самоосознание, понимание
своего «Я», как многообразного самобытия;
– опыт
самостоятельного творческого действия, собственной многообразной
активности на основе собственного выбора;
– ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
– самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку
право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном
процессе в форме партнерства взрослых с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка:
– «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;

81

«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
– «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
– «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
–

Планируемые результаты воспитания рабочей программы воспитания в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание
овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через
развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения
эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет
привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
‒ эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
‒ деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией
на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.).
‒ когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов ориентирован на ценности
представленые в целевом разделе образовательной Программы, в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни детского сада, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад детского сада – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей детского сада, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения детского сада.
Цель и смысл деятельности МКДОУ «Травянский детский сад»: развивать личность
каждого воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества через:
‒ формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
‒ овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных

82

обществом нормах и правилах поведения;
‒ приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Миссия МКДОУ «Травянский детский сад»: совместными усилиями детского сада,
семьи и социальных партнеров создать условия для воспитания, развития и обучения детей на
основе успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего.
Принципы жизни и воспитания в детском саде:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Образ детского сада, его особенности, внешний имидж.
МКДОУ «Травянский детский сад» детский сад с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся дошкольное образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
В детском саде работают квалифицированные педагоги, находящиеся в постоянном
поиске новых идей и повышающие свою профессиональную компетенцию.
Основная задача воспитания и обучения в детском саде это сохранение условий, в
которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении
разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет
собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности. Основной вектор,
по которому движется детский сад – разностороннее развитие детей.
Современная система образования существует в век активного социальноэкономического развития, поэтому важной задачей детского сада становится развитие
современной модели образования через систему социального партнерства. Четко
спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с социальными
партнерами создает условия для расширения кругозора воспитанников, раскрытия таланта,
успешной адаптации и социализации в окружающей среде. Также, благодаря социальному
партнёрству, повышается качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов
дошкольного образования.
В детском саде сложилась система ценностей, обычаев, традиций. Общие интересы,
совместные мероприятия, творческие дела сплачивают коллектив, делают его более
работоспособным и восприимчивым к инновациям.

83

С целью повышения информированности о функциях, мероприятиях и новостях
детского сада организована система информирования и просвещения через официальный сайт
детского сада и социальную сеть ВКонтакте.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам детского сада.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни в детском саде, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада
детского сада, который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и
партнерам детского сада.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают
на основе важного принципа дошкольного образования – признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право
выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной социализации
воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять
дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию,
бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым
людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В
процессе воспитательной работы педагогический коллектив реализует различные виды и
формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного
потенциала детский сад организует работу по повышению профессионально-личностных
компетенций сотрудников, организует форму сетевого взаимодействия с социальными
партнерами.
Ключевые правила детского сада.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых
правил детского сада:
‒ на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
‒ мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к взаимодействию;
‒ поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
‒ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
‒ насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
‒ следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саде (достигаемые ценности
воспитания).
Традиции и ритуалы детского сада прописаны в п.3.8 Образовательной программы
дошкольного образования МКДОУ «Травянский детский сад».
В детском саде есть особые нормы этикета, которым придерживается педколлектив:
‒ всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
‒ информировать родителей о событиях без оценивания;
‒ не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;

84

‒ уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
‒ проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
‒ сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий круг разнообразных
возможностей для реализации инициативы воспитанников.
Предусмотрено
постоянное
совершенствование
образовательной
среды,
способствующей игровой активности воспитанников.
Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься
своим делом, не прибегая к помощи взрослого.
Предметы среды предполагают, многофункциональное использование и могут быть
включены в любую детскую деятельность, игру, проект.
Развивающие материалы предполагают множество уровней сложности в работе с ними.
Среда насыщена продуктами детской, детско-взрослой деятельности.
Развивающая среда экологична, природосообразна и безопасна.
Развивающая среда отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий.
Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка
отражаются и сохранены в среде.
Развивающая среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Развивающая среда предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями
региональной культурной традиции Среднего Урала.
Пространство группы и прогулочных участков насыщается игрушками, материалами и
оборудованием соответствующим возрастным задачам воспитания детей раннего и
дошкольного возраста.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
В детском саде поддерживается интерес и уважение участников образовательных
отношений к культуре народов, проживающих на территории России, Уральского региона,
воспитательный процесс строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства
детей группы. Учитывает этнокультурную ситуацию места расположения детского сада –
Свердловская обл., Каменский район, с.Травянское реализуются проекты, направленные на
знакомство детей с особенностями родного края, страны; организуются театрализованные
представления, отражающие культуру народов России, Уральского региона; проводятся
экскурсии в музеи, где дети знакомятся в историей родного края; организуются мини-музеи,
выставки.
На территории детского сада организован «Деревенский дворик» – ресурсная площадка,
где в летнее время дети могут познакомиться с историей быта родного края, но и в
практической деятельности, понять, как трудились наши предки и получить удовлетворение от
осознания того, что «Сам посадил, Сам ухаживал, Сам вырастил!».
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно
обсуждают с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной деятельности
учитывает этнокультурную ситуацию воспитанников и место расположения детского сада
(Средний Урал).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.

85

Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
1. Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе:
‒ распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности;
‒ проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах группы;
‒ анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
‒ воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила;
‒ развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
2. Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества:
‒ воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости,
настойчивости и др.);
‒ поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в помещении
и на прогулке, бережно относиться к ним;
‒ воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
‒ приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в окружающей обстановке,
поощрение трудолюбия при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
3. Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество:
‒ поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!»;
‒ посильное участие детей в ситуациях самообслуживания;
‒ поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности;
‒ воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
Общности образовательной организации.
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками детского сада. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
– мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость

86

к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в дошкольной образовательной организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саде. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саде должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саде направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

87

– педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;

– улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
– педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
– педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение

детей в детском саде;
– тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
– уважительное отношение к личности воспитанника;
– умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
– умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
– уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
– умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
– умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
– умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
– знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
– соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Задачи воспитания
Поскольку в детском саде создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в
нем в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (Приложение № 1).
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
В целях реализации социокультурного потенциала для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада. Ценности ценностного единства и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
детского сада, в котором строится воспитательная работа.
Достижение цели предполагает решение следующих задач:
– установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;
– создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саде;
– оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка;
– непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с
семьями воспитанников.
Система работы в детском саде с родителями предполагает использование как
регламентированных, так и неформальных форм взаимодействия.
Регламентированнные формы:
– Родительский комитет — это орган самоуправления родителей, деятельность
которого направлена на всемерное содействие коллективу образовательной организации, на
улучшение и гармонизацию сотрудничества образовательной организации и семьи.
– Родительское собрание — это основная и обязательная форма совместной работы
воспитателя с родителями, на которой обсуждаются и принимаются решения по наиболее
важным вопросам жизнедеятельности детей в образовательной организации и дома.
Неформальные формы:
– Педагогические лектории — это форма педагогического просвещения,

88

предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний родителей по различным
вопросам воспитания детей;
– Родительские конференции — это форма работы, предусматривающая изложение
теоретических основ рассматриваемого вопроса, обмен мнениями и опытом между родителями,
педагогами и руководителями образовательных организаций;
– Круглые столы – способ организации обсуждения с целью обобщения идей и мнений
участников взаимодействия по обсуждаемой проблеме;
– Детско – родительские клубы – объединение семейного воспитания и
образовательной системы детского сада, направленное на развитие детей;
– Мастер – классы – это неформальное объединение родителей, детей и педагогов, в
процессе, которого от педагога-мастера происходит передача опыта и мастерства посредством
прямой и комментированной демонстрации тех или иных действий;
– Совместные проекты – это создание условий для участия родителей в
образовательном процессе;
– Взаимодействие в социальных сетях – размещение актуальной информации на
официальном сайте детского сада и в социальной сети ВКонтакте;
– Мероприятия спортивной, туристической, краеведческой, экологической и иных
направленностей, различного рода акции – это форма взаимодействия детского сада и семьи в
интересах развития личности ребенка, вовлечение родителей в активную практическую
деятельность и сотрудничество семьи с детским садом.
Разнообразие
данных
форм
обеспечивает
вариативность
взаимодействия
образовательной организации и родителей.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарно-тематическим планом воспитательной работы детского сада,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саде осуществляется в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско – взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Носителем «события» является:
– совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в
совместное проживание действительности;
– кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на
важный, для личностного роста, вопрос при выражении собственного отношения к миру,
через продукт творческой деятельности;
– «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка,

89

виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
– яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
– яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых
необычных, интересных предметов;
– события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День
России», «День защитника Отечества», «День Победы»);
– явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
– явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День
животных»);
– мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
– традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год»,
«День 8 марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека);
– наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя» и
т.д.)
Этапы организации образовательного события.
2. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
3. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование
этапов подготовки (с привлечением детей).
4. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному
событию, воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы при
проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные
задания, дети готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
5. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные
момент действия. Сам сценарий образовательного события разрабатывается взрослыми.
6. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам
образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники
делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог
продумывает вопросы для рефлексии).
Образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к
истории страны, региона и культурным традициям, формируют эффективное образовательное
пространство, направленное на развитие личности, формирование ценностных ориентаций.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы детского
сада, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в детском саде.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в детском саде относятся:
– ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
– воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
– чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
– разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
– рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
– организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и т. д.),
– экскурсии на природу, в школу, в библиотеку, в дом культуры;

90

– игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
– демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример

педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
– знаки и символы государства, региона, района; компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится детский сад;
– компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
– компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
– компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
– компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Оформление интерьера помещений детского сада (холла, коридоров, групповых
помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется:
– размещение на стенах детского сада регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ детей и родителей, что позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомит их с работами друг друга;
– фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в детском саде (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.)
размещаются на официальном сайте детского сада и в социальной сети ВКонтакте;
– озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных
и приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство детского сада на зоны активного и спокойного отдыха;
– благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить свою
творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей
среды для своих детей;
– событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию.

91

Социальное партнерство
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный
партнер
Травянская сельская
библиотека

Формы

События

Литературные праздники,
векторины; выставки
детского творчества.

День русского языка.
День рождения писателей и
поэтов.
Всемирный день писателя.
Всемирный день поэзии.
Международный день детской
книги.

Дом культуры
с. Травянское

Праздники, концерты,
мероприятия, яармака.

События культурной и
традиционной направленности.

Пожарная часть, ГИБДД

Проведение совместных
акций, родительских
собраний.
Организация
родительских патрулей.
Распространение памяток,
брошюр, буклетов.

Проведение социальных акций:
«Письмо водителю»,
«Безопасный двор»,
«Безопасность на транспорте»,
«Светоотражающиеэлементы».
Мероприятия: «Внимание –
дети!», «Неделя безопасности»,
«Рождественские каникулы».

Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат детского сада
укомплектован квалифицированными кадрами, в том числе руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными.
Руководящие работники: заведующий.
Педагогические работники детского сада: старший воспитатель, воспитатели,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели.
В целях повышения качества воспитательного процесса в детском саде созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, обеспечения
повышения квалификации педагогических работников.
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм воспитателя,
так как для развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой.
Воспитатель изо дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации,
в самоопределении, в конструктивном разрешении проблемы, в развитии положительных
личностных качеств и развитии в целом. Деятельность воспитателя носит гуманистический
характер. Необходимо развить в ребенке нравственное представление о себе и социуме, развить
умение выстраивать взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и
дисциплине.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса:

92

Наименование
должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

(в соответствии со
штатным
расписанием ДОУ)

Заведующий
детским
садом

Старший
воспитатель

Воспитатель - 5

Функции:
– управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
– создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
– планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год;
осуществляет регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– организует контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной деятельности
в ДОУ).
Функции:
– формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
– планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
– наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности; организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
– организационно-координационная работа при проведении
воспитательных мероприятий;
– участие детей в районных и городских, конкурсах и т.д.;
– организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
– создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
– развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Трудовые действия:
– регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как в организованных
формах воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной
деятельности детей;
– постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их способностей и характера;
– определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом и правилами внутреннего
распорядка ДОУ;
– проектирование и реализация воспитательной программы;
– реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности
ребенка
(игровой,
трудовой,
спортивной,
художественной и т.д.);

93

– проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка);
– помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых сообществ;
– создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОУ;
– развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у воспитанников
культуры здорового ибезопасного образа жизни;
– формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
– использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в
решении вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
– строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
– общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
– создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные
детско- взрослые общности воспитанников, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников ДОУ;
– управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс обучения и воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность;
– анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
– защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных
условиях;
– находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать
егопонимание и переживание воспитанниками;
– владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций
и т.п.;
– сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
– основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере
образования и федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования;
– история, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и
место образования в жизни личности и общества;
– основы психодидактики, поликультурного образования,
закономерностей поведения в социальных сетях;
– основные закономерности возрастного развития, стадии и

94

Музыкальный
руководитель - 1

кризисы развития и социализации личности, индикаторы и
индивидуальные особенности траекторий жизни, приемы их
диагностики;
– научное представление о результатах образования, путях их
достижения и способах оценки;
– основы методики воспитательной работы, основные принципы
деятельностного
подхода,
виды
и
приемы
современных
педагогических технологий;
– нормативные правовые, руководящие и инструктивные
документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за
пределами территории ДОУ (экскурсий, походов и экспедиций);
– соблюдение правовых, нравственных и этических норм,
требований профессиональной этики.
Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
– регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной музыкально-образовательной среды;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как в организованных
формах музыкального воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной музыкальной деятельности детей;
– постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их музыкальных способностей и
характера;
– проектирование и реализация воспитательной программы в
направлении художественно-эстетического развития;
– реализация воспитательных возможностей различных видов
музыкальной деятельности ребенка (пение, слушание, музыкальноритмические движения, игра на музыкальных инструментах,
музыкально- игровая деятельность, театрализация);
– проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка) в музыкальной деятельности;
– помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых музыкальных сообществ;
– создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОУ в музыкально-театрализованной направленности;
– развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, формирование у воспитанников
музыкальной культуры;
– формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
– использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в
решении вопросов музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
– строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
развития детей в музыкальной деятельности;

95

Инструктор по
физической
культуре - 1.

– общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
– создавать в группах разновозрастные детско-взрослые
музыкально-театрализованные общности воспитанников, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников ДОУ;
– управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс музыкального воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность в направлении музыкального воспитания;
– анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
– защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных
условиях;
– находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать
его понимание и переживание воспитанниками в музыкальнотеатрализованной деятельности;
– владеть методами организации виртуальных музыкальных
экскурсий,концертов и музыкальных гостиных и т.п.;
– сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач
музыкально-творческого развития детей.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Трудовые действия:
– регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды физического и оздоровительного
направления воспитания детей;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов физического и оздоровительного направления воспитания,
используя их как в организованных формах воспитания и обучения, так
и в совместной, самостоятельной деятельности детей;
– постановка
воспитательных
целей,
способствующих
физическому и оздоровительному направлению воспитания,
независимо от их способностей и характера;
– определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом и правилами внутреннего
распорядка ДОУ;
– проектирование и реализация физического и оздоровительного
направления воспитательной программы;
– реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка в физическом и оздоровительном направлении
воспитания (игровой, двигательной, спортивной, здоровьесбережения и
т.д.);
– проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка) в физическом и оздоровительном
направлении воспитания;
– помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ,
детско-взрослых
сообществ
в
физическом
и
оздоровительном направлении воспитания;
– создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни

96

Младший
воспитатель

ДОУ пофизическому и оздоровительному направлению воспитания;
– развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей в условиях
современного мира, формирование у воспитанников культуры
здорового ибезопасного образа жизни;
– формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде физического и оздоровительного
направления;
– использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в
решении вопросов физического и оздоровительного направления
воспитания ребенка.
Необходимые умения:
– строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей в
физическом и оздоровительном направлении воспитания;
– общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
– создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности
воспитанников, их родителей (законных представителей)
и
педагогических работников ДОУ;
– управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс физического и оздоровительного направления воспитания,
мотивируя их познавательную деятельность;
– анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
– защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям,
– оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных
условиях;
– находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать
егопонимание и переживание воспитанниками;
– владеть методами организации походов и соревнований, эстафет
и т.п.;
– сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другимиспециалистами в решении воспитательных задач.
Функции:
– совместно с воспитателем обеспечивает организацию творческой
и трудовой деятельности;
– участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации Программы воспитания в детском саде используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф

97

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в детском саде не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в детском саде лежат традиционные ценности
российского общества.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В детском саде созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам (Приложение № 3):
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. События, формы и методы работы по решению
воспитательных задач могут быть интегративными. Каждый воспитатель вправе разрабатывать
конкретные формы реализации воспитательного цикла при планировании образовательной
деятельность с детьми своей группы.
Часть,
рабочей
программы
воспитания
формируемая
участниками
образовательных отношений
Методическое обеспечение для реализации рабочей программы воспитания в части,
формируемо участниками образовательных отношений описанны в организационном разделе
части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
детского сада.

98

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы в детском саде обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п. 3.2.1. ФГОС ДО, п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть образовательной
среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована, как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
– этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
– возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
– задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
– возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
– требованиям ФГОС ДО;
– образоваетльной Программе ДОУ;
– Рабочей программой воспитания;
– материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
– воспитывающему характеру образования детей;
– требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
– целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
– возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС: содержательно-насыщенная, трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В детском саде созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для

99

этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах организована в виде
мобильных центров детской активности.
В группах раннего возраста:
– центр двигательной активности для развития основных движений детей;
– центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности;
– центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
– центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
– центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
– центр познания и коммуникации, восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания
картинок;
– центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
Центры активности РППС способствует активному включению ребенка в
образовательный процесс. Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить
ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети
всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не
соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой
ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы
побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного
уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные
материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но
и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами).
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми символами (пиктограммыкартинки/фотографии).

100

Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям, как по
содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают
с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо
помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Используемые материалы и оборудование имеет сертификат качества, и отвечают
гигиеническим, педагогическим, эстетическим требованиям.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с
детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной
программы:
– Часто болеющие дети: наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампы для кварцевания, оборудования для
проведения закаливающий процедур.
– Леворукие дети: пособия для формирования пространственных ориентировок и
сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор,
«Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы,
ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки,
трафареты, контуры, мячи.
– Дети-билингвы: размещение в групповой комнате поликультурных объектов –
национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке),
демонстрационные комплекты, народные костюмы или их элементы, предметы быта, народные
сказки.
Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с
детьми с выдающимися способностями.
РППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность ребёнка с
выдающимися способностями и отвечать следующим параметрам:
– иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных
ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
– обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными
ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность
их любогоиспользования;
– активизировать трансформационные возможности;
– обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способы её решения;
– сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.
На уличных участках групп игровое пространство обустроено так, чтобы
минимизировать дискомфорт ребенка в мокрую и холодную погоду (предусмотрены
деревянные полы, покрытие из резиновой крошки и защитное покрытие сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на
участке высаживаются живые цветы, зимой участок украшается снежными безопасными
постройками).
В теплый период года реализации Программы детского сада, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий
воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре.

101

В этот период на территории организуются ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями.
На территории детского сада созданы ресурсные площадки:
‒ «уголок леса» - тихий уголок «нетронутой природы», ресурсная площадка,
организованная для чтения книг, для знакомства с растениями, для создания «сказок леса»;
‒ «картинная галерея» - ресурсная площадка, организованная для проведения выставок
детских работ, фотографий, совместных детско-взрослых работ, репродукций используется
летняя картинная галерея.
‒ «Деревенский дворик» – сельское подворье, где в летнее время дети могут
познакомиться с историей быта родного края.
‒ «огород» - ресурсная площадка для осуществления экологического, трудового
воспитания.
‒ «Шахматная гостинная» - интеллектуальное развитие детей в летний период через
игру в шахматы.
‒ «Автогородок» - перекресток с атрибутами, способствующий систематизации знаний
детей по правилам дорожного движения, привитию им навыка правильного поведения на
улицах города и села, во дворе.
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет
осуществляться деятельность: где они будут играть, что конкретно они будут делать, и какие
им для этого нужны материалы.
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В детском саде созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1
ФОП ДО, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования.
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
‒ к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
‒ помещениям, их оборудованию и содержанию;
‒ естественному и искусственному освещению помещений;
‒ отоплению и вентиляции;
‒ водоснабжению и канализации;
‒ организации питания;
‒ медицинскому обеспечению;
‒ приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
‒ организации режима дня;
‒ организации физического воспитания;
‒ личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Детский сад оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В детском саде имеется оснащение и оборудование необходимое для всех видов

102

воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
‒ учебно-методическое сопровождение Программы;
‒ помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
‒ предметно-развивающая среда, включающая средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержанием Программы образования;
‒ мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
‒ административные помещения, методический кабинет;
‒ помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
‒ оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Направление
Наименование
Оборудование
материально –
помещений
технического
обеспечения
Методический
Стол - 4, стулья - 5, информационные стенды – 5.
кабинет
Справочная, психолого
- педагогическая,
методическая литература по программе. Нормативно
- правовые документы. Методическая документация
детского сада. Наглядно-дидактические пособия по
познавательному,
социально-коммуникативному,
речевому,
художественно-эстетическому,
Образование и
физическому развитию детей.
развитие
ТСО: компьютер - 2 шт., ноутбук – 1 шт.,
ребенка
принтер - 3 шт., проектор и экран - 1 шт.
Доступ к сети «Интернет» имеется для педагогов
детского сада.
Групповой блок
Приемная, игровая комната, спальня, буфет,
туалетная
комната.
Помещения
оснащены
необходимой мебелью, игровым и дидактическим
оборудованием. Обстановка в группах создается
таким образом, чтобы предоставить ребенку
поддержку детской инициативы и самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.).
Игровой
Малые архитектурные формы и оборудование
прогулочный
для организации разнообразных видов детской
Территория
участок
деятельности: игровой, двигательной, познавательно
детского сада
– исследовательской.
Спортивная
Малые спортивные архитектурные формы.
площадка
Цветочные
Участок
земли,
предназначенный
для
клумбы
организации
трудовой
и
познавательно
–
исследовательской
детской
деятельности,
оборудование для ухода и исследования.

103

№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Младшая разновозрастная группа детей (1,6-3 года)
Наименование
Кровать детская
Стол детский
Стул детский
Скамья детская
Стеллаж для горшков
Горшок детский
Облучатель бактерицидный
Шкаф
Шкаф детский для раздевания
Стол письменный
Стул
Ковёр
Стеллаж для игрушек
Комплект игровой мягкой мебели
Дидактический стол
Игровой модуль «Кухня»
Детская игровая стенка
Тумба под игрушки
Сухой бассейн
Детский игровой домик пластиковый

Количество
13
4
13
3
1
13
2
1
13
1
1
2
2
2
1
1
1
2
1
1

Учебно-методическое сопровождение программы:
Социально - коммуникативное развитие
1
АбрамоваЛ.В., Слепцова И.Ф. Социально коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – 2-е изд., испра. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 80 с.
2
Томашевская Л.В., Герц Е.Ю., Андрющенкова Е.В. Интегрированные занятия с
7детьми в период адаптации к детскому саду. Учебно-методическое пособие
для
педагогов ДОУ и родителей:- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2010. - 96 с.
3
Смирнова Т.В. Ребенок познает мир (игровые занятия по формированию
представлений о себе для младших дошкольников)/Волгоград: Учитель, 2011.-167 с.
4
Александрова О.В. Уроки вежливости для малышей – М.: Эксмо, 2012. – 64 с.
5
Лекомцев А. Учимся быть воспитанными и культурными: дидактические стихи для
малышей – Ростов н/Д: Феникс, 2013 – 47с.
6
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. – М.: ТЦ
Сфера, 2015. – 80 с.
7
Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания.
Пособие
для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика-Синтез, 2011.-136с.
8
Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях – М.:
ТЦ Сфера, 2019. – 160 с.
9
Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотека игр. - СПб: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010. - 80 с.
10
Мячина Л. К. и др. Маленьким детям - большие права. Учебно- методическое пособие
- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.-144 с.
11
Голоцына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2011 – 112 с.

104
12

13
14

15
16

17
18
19
20
21

22
23
24

25

26
27
28

29
30

31

32

Елжова Н.В. ПДД в детском саду: развивающая среда и методика по ознакомлению
детей с ПДД, перспективное планирование, конспекты занятий. – Изд. 4-е – Ростов
н/Д: Феникс, 2014 – 173 с.
Лекомцев А. Учим правила дорожного движения. – Ростов н/Д: Феникс, 2013 – 31с.
Баринова Е.В. Безопасность малышей: улица, транспорт, дорога: пособие для детских
садов и школ раннего развития – Изд. 2-е, перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 91 с.
Крутецкая В.А. Моя первая дорожная азбука в картинках. 0 СПб.: Издательский Дом
«Литера», 2014. – 64 с.
Познавательное развитие
Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия,
наблюдения, досуг и развлечения. Учебное пособие.- М.: Педагогическое
общество
России, 2009.-112с.
Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста.- СПб: ООО
Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2010. - 80 с.
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.- 128 с.
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года). Методическое
пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаик – Синтез, 2009 – 72 с.
Федосюкова Л.Б., Гигорьева О.О. Времена года. Комплексные занятия. – Х.: ЧП «АН
ГРО ПЛЮС», 2008. – 208 с.
Марудова
Е.В.
Ознакомление
дошкольников
с
окружающим
миром.
Экспериментирование. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. 128 с.
Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические
дни. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2014. – 64 с.
Шорыгина Т.А. Понятные сказки. Беседы с детьми об игрушках, растениях и
животных. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с.
Лекомцев А. Учимся быть внимательными: стихи-загадки на внимание. – Ростов н/Д:
Феникс, 2012. – 45 с.
Речевое развитие
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура
речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий Ч.1 – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2020. – 128 с.
Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста (1-3 года). Методическое
пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИК-СИНТЕЗ, 2010. – 64 с.
Смирнова Л.Н. Развитие речи у детей 2-3 лет. Пособие для воспитателей и родителей.
– М.: МОЗАИК-СИНТЕЗ, 2007. – 104 с.
Зажигина О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием
нестандартного
оборудования.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2016. – 96 с.
Агеева И. Д. 500 стишков для зарядки язычков. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96 с.
Полная хрестоматия для дошкольников с
методическими
подсказками
для
педагогов и родителей: в 2 кн. Кн.1/ сост.С. Д. Томилова. – Екатеринбург: УФактория, 2007.-704 с., 10л. Ил.
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов
и родителей: в 2 кн. Кн.2/ сост.С. Д. Томилова. – Екатеринбург: У- Фактория, 2007.704 с., 10л. Ил.
Художественно - эстетическое развитие
Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие
для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2009 – 64 с.

105

Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2009 – 80 с.
34
«Это может ваш малыш» Учимся лепить. Художественный альбом для занятий с
детьми 1-3 лет. Автор методики Д. Н. Колдина М.: Мозаика- Синтез, 2009.
35
«Это может ваш малыш» Бумажные крошки. Художественный альбом для занятий с
детьми 1-3 лет. Автор методики Е. А. Янушко М.: Мозаика-Синтез, 2010.
36
«Это может ваш малыш» Времена года. Художественный альбом для занятий с
детьми 1-3 лет. Автор методики Е. А. Янушко М.: Мозаика-Синтез, 2009.
37
«Это может ваш малыш» Рисуем пальчиками. Художественный альбом для занятий с
детьми 1-3 лет. Автор методики Е. А. Янушко М.: Мозаика-Синтез, 2010.
38
«Это может ваш малыш» Рисуем ладошками. Художественный альбом для занятий с
детьми 1-3 лет. Автор методики Е. А. Янушко М.: Мозаика-Синтез, 2010.
39
«Это может ваш малыш» Рисуем карандашами. Художественный альбом для занятий
с детьми 1-3 лет. Автор методики Е. А. Янушко М.: Мозаика-Синтез, 2010.
40
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: «КАРАПУЗ», 2009. –
144 с.
41
Полозова Е.А. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Учебнометодическое пособие для воспитателей и методистов.- ИП Лакоценин С. С.,
Воронеж.- 2009. 137 с.
42
Песни для детского сада/А. В. Перескоков и др. 3-е изд.- М.:Айрис-пресс, 2008.-128 с.
(Внимание: дети!).
43
Сорокина Н.Ф. Кукольный театр для самых маленьких: (театр. Занятия с детьми от 1
года до 3 лет)/ М.: Линка-Пресс, 2009.-224 с.
44
Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. – СПб: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2009. – 32 с.
45
Салагаева Л. М. Объемные картинки: Учебно-методичяеское пособие для
дошкольников. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 64 с.
Физическое развитие
46
Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012 – 192 с.
47
Павлова М.А., Лысогорская М.В. Здоровьесберегающая система дошкольной
образовательной организации: модели программ, рекомендации, разработки занятий.
Изд. 2-е, испр. и доп. – Волгоград: Учитель, 2016. – 183 с.
48
Картушина М. Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников.
– М.: ТЦ Сфера, 2009, 2-е изд. – 208 с.
49
Николаева Н. И. Школа мяча: Учебно-методическое пособие для педагогов и
специалистов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2008 – 96 с.
50
Сулим Е.В. Занятия по физкультуре в детском саду: Игровой стретчинг.- М.:ТЦ
Сфера, 2010. – 112 с.
51
Сочеванова Е. А. Игры-эстафеты с использованием традиционного физкультурного
инвентаря. – СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 64 с.
52
Алябьева Е.А. Игры-забавы на участке детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.
53
Шорыгина Т.А. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье. – М.: ТЦ
Сфера, 2015. – 64 с.
Учебно-методический комплект для реализации содержания части ООП ОП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
54
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
33

106

55

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова, О.В. Толстикова. Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
130 с

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы в группе обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками: 1 старший воспитатель, 2 воспитателя, 1 музыкальный руководитель, 1
инструктор по физической культуре.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогов, через повышение квалификации и различные формы методической
работы.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых позволяет
удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детей-инвалидов и детей с
ОВЗ),создать условия для развития детей с учетом их потребностей и интересов.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Сведения о персональном составе педагогических работников (на 01.09.2023г.)
Ф.И.О.
Хайлютдинова Алёна Сергеевна
Занимаемая должность
Старший воспитатель
Уровень образования
Высшее
Уральский государственный педагогический университет, 2009
г.
Направление: «Социально-экономическое образование»
Бакалавр социально-экономического образования
Квалификационная
1 квалификационная категория
категория
Ученая степень
нет
Ученое звание
нет
Сведения о повышении
– Институт
развития
образования,
«Методическое
квалификации
сопровождение профессионального развития педагогов ДОО»,
24 часа, 2024 г.
– ООО
«Федерация
развития
образования»
образовательная платформа «Университет педагогики РФ»
программа дополнительного профессионального образования
«Компетенция воспитателей и педагогов ДОО в области
семейной психологии и детско-родительских отношений», 144

107

Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Ф.И.О.
Занимаемая должность
Уровень образования

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации

часа, 2024 г.
– Институт развития образования, «Разработка основной
образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, обучение с
использованием ДОТ», 24 часа, 2023 г.
– Академия Ресурсы образования «Организация контроля
качества образования в детском саду», 72 часа, 2023 г.
– Академия Ресурсы образования «Организация контроля
качества образования в детском саду», 72 часа, 2022 г.
Уральский государственный педагогический университет,
2014г. Направление: «Психология и педагогика детства»
АНОО ДПО «Уральская академия комплексной безопасности и
стратегических исследований», 2019 г.
Направление: «Менеджмент в образовании»
17
11
2
Воробьева Надежда Абелькасымовна
Подменный воспитатель младшей и средней разновозрастной
группы
Среднее – профессиональное
Ирбитское педагогическое училище, 1999 г.
Направление: дошкольное образование
Квалификация: воспитатель
1 квалификационная категория
нет
нет
– ООО
«Федерация
развития
образования»
образовательная платформа «Университет педагогики РФ»
программа дополнительного профессионального образования
«Компетенция воспитателей и педагогов ДОО в области
семейной психологии и детско-родительских отношений», 144
часа, 2024 г.
– ООО «Центр развития компетенций Аттестатика»
программа повышения квалификации «Внедрение Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса», 72 ак. часа, 2023 г.
– ООО «Центр инновационного образования и воспитани»
программа
повышения
квалификации
«Коррекционная
педагогика и особенности образования и воспитания детей с
ОВЗ», 73 часа, 2022 г.
– ООО «Центр инновационного образования и воспитани»"
по программе повышения квалификации «Формирование и
развитие педагогической ИКТ-компетентности в соответствии с
требованиями ФГОС и профессионального стандарта», в объеме
66 часов, 2022 г.
– «Учебно-методический центр профсоюзов Свердловской
области» (НЧОУ ДПО «УМЦ профсоюзов Свердловской
области»), «Обучение навыкам оказания первой помощи», в

108

Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Ф.И.О.
Занимаемая должность
Уровень образования

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации

Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Ф.И.О.
Занимаемая должность
Уровень образования

объеме 16 ак. часов, 2022 г.
– «Работа с интерактивной доской в ДОУ», в объеме 144
часа, ООО «Институт новых технологий в образовании» г.
Омск, «Работа с интерактивной доской в ДОУ», в объеме 144
часа, 2022 г.
–
39
15
15
Суворкова Светлана Егоровна
Воспитатель старшей разновозрастной группы, инструктор по
физической культуре (внутренне совмещение)
Среднее – профессиональное
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской
области «Каменск-Уральский педагогический колледж», 2015 г.
Направление: дошкольное образование
Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста
1 квалификационная категория
нет
нет
‒ ООО «Федерация развития образования» образовательная
платформа
«Университет
педагогики РФ» программа
дополнительного
профессионального
образования
«Компетенция воспитателей и педагогов ДОО в области
семейной психологии и детско-родительских отношений», 144
часа, 2024 г.
– ООО «Центр развития компетенций Аттестатика»
программа повышения квалификации «Внедрение Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса», 72 ак. часа, 2023 г.
– «Учебно-методический центр профсоюзов Свердловской
области» (НЧОУ ДПО «УМЦ профсоюзов Свердловской
области»), «Обучение навыкам оказания первой помощи», в
объеме 16 ак. часов, 2022 г.
–
36
10
10
Елфимова Любовь Витальевна
Воспитатель младшей разновозрастной группы
Среднее – профессиональное

109

Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской
области «Каменск-Уральский педагогический колледж», 2015 г.

Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации

Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности
Ф.И.О.
Занимаемая должность
Уровень образования
Квалификационная
категория
Ученая степень
Ученое звание
Сведения о повышении
квалификации

Направление: дошкольное образование
Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста
1 квалификационная категория
нет
нет
– ООО
«Федерация
развития
образования»
образовательная платформа «Университет педагогики РФ»
программа дополнительного профессионального образования
«Компетенция воспитателей и педагогов ДОО в области
семейной психологии и детско-родительских отношений», 144
часа, 2024 г.
– ООО «Центр развития компетенций Аттестатика»
программа повышения квалификации «Внедрение Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования:
требования и особенности организации образовательного
процесса», 72 ак. часа, 2023 г.
‒
34
25
25
Куликова Алена Евгеньевна
Музыкальный руководитель
средне-специальное
ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»,
Квалификация: учитель музыки, музыкальный руководитель.
1 квалификационная категория
нет
нет
– ООО Учебный центр ПРОФЗНАНИЯ» программа
повышения квалификации «Федеральная адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», 72
часа, 2023 г.
– ООО «Издательство «Учитель» программа повышения
квалификации «Организация музыкальной деятельности в
контексте ФГОС ДО», 16 часов, 2021 г.
– ГАП ОУ СО «Каменск-Уральский педагогический
колледж» программа повышения квалификации «Организация
образовательной деятельности с детьми с ограниченными
возможностями здоровья в условиях ФГОС дошкольного
образования», 40 часов, 2021 г.

110

Сведения о
профессиональной
переподготовке
Общий стаж
Педагогический стаж
Стаж по занимаемой
должности

‒
8
8
8

3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений. Основными компонентами режима в группе являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки. При организации режима
Программой предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивается сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня в группе строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года

111

увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки для детей до 3 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания в группе регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
МКДОУ «Травянский детскмй сад» работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5часовым пребыванием детей с 07.00 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Утренний прием детей.
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо
каждый раз показывать ему, как мы ему рады, назвать по имени; при необходимости подсказать
ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком,
расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и
не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того,
утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с родителями.
Задачи педагога:
 встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком;
 общаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика.
Утренняя зарядка в детском саде это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядка проводится под музыку или
детские песни, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь
изменяется: музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у
детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога:
 провести зарядку весело и интересно;
 способствовать сплочению детского сообщества.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед
едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать
(вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в
этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
 учить детей быстро и правильно мыть руки;
 приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний);
 обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота
рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Прием пищи.
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть
возможность, то детям предоставляется выбор хотя бы из двух блюд — ребенок с большим
удовольствием будет есть то, что он сам выбрал. Учитывается, что дети едят с разной
скоростью, их не торопят, они кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть
за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел —

112

поблагодари и иди играть.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я
глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать детям
разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать
культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим
непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и прочее.
Задачи педагога:
 создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом;
 поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями;
 воспитывать культуру
поведения
за
столом,
формировать
привычку
пользоваться «вежливыми» словами;
 обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
ДОУ самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию: при отсутствии второго
завтрака калорийность основного завтрака должна бытьувеличена на 5% соответственно.
Особенности организации питания
В детском саде организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
В детском саде осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для
обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания
ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
Занятия.
Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность занятий не должна превышать 10
мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину
дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой
площадке во время прогулки.
В середине времени, отведенного на занятие, проводится гимнастика не менее 2-х минут
(физкультурная минутка). Перерывы между занятиями не менее 10 минут.
Объём образовательной нагрузки в течение дня, недели соответствует требованиям к
организации образовательного процесса (Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21»)
Продолжительность
занятия (НОД) для детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,6 до 3 лет

10 мин

113

Продолжительность
дневной суммарной
образовательной нагрузки
для детей дошкольного
возраста, не более

от 1,6 до 3 лет

20 мин

Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом
процессе, интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в
зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в
образовательном процессе. В течении года (октябрь-март) для воспитанников дошкольных
групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых не проводят
занятия, а проходят мероприятия эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства). Рекомендуется проводить спортивные и подвижные
игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность
прогулок.
В летний оздоровительный период в группах реализуется образовательная деятельность
познавательной, художественно-эстетической и оздоровительной направленности в различных
видах детской деятельности в соответствии с возрастным периодом.
Двигательный режим.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом группы здоровья, возраста воспитанников и времени года.
Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на открытом воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие. Для реализации двигательной
деятельности воспитанников используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом воспитанника.
Детский сад и непосредственно воспитатели группы несут ответственность за жизнь,
здоровье воспитанников, реализацию в полном объеме режима занятий, качество реализуемой
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования, соответствие применяемых форм, методов и средств организации
образовательного процесса возрастным, психофизиологическим особенностям воспитанников.
Воспитание и обучение в режимных моментах.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском
саде. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, мы учитываем индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных
моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.
п., позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут
узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок
на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов
одежды, их сезонном соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д. Таким
образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки
самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается
словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).
Задачи педагога:

114

 учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик;
 развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу;
 использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Прогулка.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления проводятся ежедневные прогулки.
Без
основательных причин продолжительность прогулки не сокращается. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов.
Продолжительность прогулки определяется ДОУ в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщение ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и
пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
 самостоятельная деятельность детей;
 подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
 различные уличные игры и развлечения;
 наблюдение, экспериментирование;
 индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
 спланировать содержание прогулки, чтобы прогулка была интересной и
содержательной;
 обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.);
 организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения;
 приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые
можно играть на улице;
 способствовать сплочению детского коллектива.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Общая продолжительность дневного сна для воспитанников от 1,5 до 3 лет дневной сон
организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.
Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры.
Во время сна детей обязательно присутствует воспитатель (или помощник воспитателя),
который несет ответственность за гигиену сна, охрану жизни и здоровья воспитанников во
время сна.
В спальне созданы условия для полноценного дневного сна детей: спокойная, тихая
обстановка, постоянный приток свежего воздуха.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая
музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно
для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Чтение перед сном

115

не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию
речи и ознакомлению с художественной литературой.
Задачи педагога:
 создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.);
 учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке;
 стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры.
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная
пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам,
воздушные ванны и элементы дыхательной гимнастики, самомассажа — все это способствует
оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.
Порядок проведения: постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги; ходьба по
массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты); гимнастика после сна
с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут); одевание после сна.
При подъеме детей групповая комната хорошо проветрена к пробуждению детей. Все
процедуры проводятся в игровой форме.
Задачи педагога:
 к пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату;
 организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения);
 провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было
интересно;
 обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Уход детей домой.
Когда ребенок уходит домой, важно, лично очень дружелюбно, ласково и весело
попрощаться с ребенком, называя его по имени; похвалить его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо
пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую
информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саде,
чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога:
 попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саде его любят и ждут, всегда ему рады;
 пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Распорядок и режи дня для детей раннего возраста от 1,5 до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
7.00-8.10
утренняя гимнастика.
Санитарно-гигиенические процедуры.
8.10-8.40
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры для развития мелкой моторики рук,
8.40-9.00
сенсорные игры.
Двигательная активность.
Подготовка к занятиям.

116

Занятия в игровой форме по подгруппам.
9.00-9.50
Второй завтрак.
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка.
10.00-11.20
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
11.20-12.00
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон.
12.00-15.00
Постепенный подъем,оздоровительные и гигиенические
15.00-15.20
процедуры.
Подготовка к полднику, полдник.
15.20-15.50
Разные формы совместной деятельности, игры,
15.50–16.30
самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
16.30-17.30
деятельность детей.
Итого
7.00 -17.30 / 10,5 часов
В связи с тем, что детский сад работает в режиме 10,5 часов, родителям
рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Теплый период года
Прием детей на открытом воздухе, осмотр,
7.00-8.10
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
на открытом воздухе.
Санитарно-гигиенические процедуры.
8.10-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры для развития мелкой моторики рук,
8.40-9.00
сенсорные игры.
Двигательная активность.
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
9.00-9.50
самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам, возвращение с
прогулки.
Второй завтрак.
9.50-10.00
Подготовка к прогулке. Прогулка. Организация
10.00-11.20
различных видов дейтельности.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
11.20-12.00
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон.
12.00-15.00
Постепенный подъем,оздоровительные и
15.00-15.20
гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику, полдник.
15.20-15.50
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
15.50-17.30
деятельность детей, занятия в игровой форме.
Итого
7.00 -17.30 / 10,5 часов
В связи с тем, что детский сад работает в режиме 10,5 часов, родителям
рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;

117

- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Режима дня воспитанников детского сада при карантине.
На
время
действия
карантина:
организация
режимных
моментов
и
воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа
заболевания и организацией профилактических мероприятий:
‒ прекращается контакт с другими группами;
‒ уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок
(для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового
помещения);
‒ не проводится работа с раздаточным материалом;
‒ занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников детского сада.
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его
использования согласовывается с медицинской сестрой.
‒ Сокращено время пребывания ребёнка в детском саде.
‒ Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в детском саде (индивидуально
для каждого ребёнка).
‒ Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
‒ Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
‒ Не проводятся закаливающие процедуры.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
‒ уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саде на 1,5 – 2 часа;
‒ уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
‒ уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
‒ увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
‒ соблюдение теплового режима; - гибкий режим прогулок (сокращение времени
прогулки, ребенок одевается на прогулку последним и раздевается первым после
прогулки);
‒ сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
3.6. Учебный план
Учебный план – нормативный документ, который определяет перечень,
последовательность и распределение образовательной нагрузки по учебным предметам /
дисциплинам, а также распределение нагрузки по иным видам учебной деятельности
(Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2,
п. 22).
Данный учебный план определяет максимальный объем недельной образовательной
нагрузки, распределяет время для реализации образовательных областей в группе.

118

Основные цели учебного плана:
– регламентировать организацию образовательного процесса;
– установить формы и виды организации образовательного процесса;
– определить количество недельной образовательной нагрузки по каждой возрастной
группе.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с перечнем
образовательных областей ФГОС ДО, объема времени, отводимого на проведение занятия с
детьми (СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21), при этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность интеграции, гибкости.
Распределение количества занятий основано на принципах:
1. Соблюдение прав воспитанников на дошкольное образование.
2. Соотношение обязательной части образовательной программы (не менее 60% от ее
общего объема) и части, формируемой участниками образовательных отношений (не более
40%).
3. Отражение специфики детского сада:
- образовательная деятельность по образовательным программам осуществляется в
группах общеразвивающей направленности;
- учёт особенностей возрастной структуры – младшая разновозрастная группа – от 1,6
до 3 лет.
4. Обеспечение социального заказа родителей на образовательные услуги.
Структура учебного плана
В учебном плане определены направления развития детей дошкольного возраста по
разделам программы с учетом времени, отведенного для организации занятий в течение дня,
недели.
Обязательная часть образовательной программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие).
План организации занятий группы раннего возраста
Учебный предмет/ дисциплина
Младшая разновозрастная группа
(перечень занятий)
(от 1,6 до 3 лет)
Группа
Обязательная часть образовательной программы
Образовательная
Виды деятельности детей
Количество занятий в неделю
область
СоциальноПредметная и игровая
В ходе режимных моментов, в
коммуникативное
деятельность
совместной деятельности и через
развитие
интеграцию с другими
Самообслуживание и
образовательными
областями
элементарные трудовые действия
Речевое развитие
Ситуативно-деловое общение со
В ходе режимных моментов, в
взрослым и эмоциональносовместной деятельности и через
практическое со сверстниками
интеграцию с другими
под руководством взрослого
образовательными областями
Речевая деятельность
10 мин. (0,5)
Чтение художественной
10 мин. (0,5)
литературы
Познавательное
Экспериментирование
развитие
с материалами и веществами
10 мин. (1)
Игровая деятельность
ХудожественноИзобразительная деятельность
10 мин. (1)
эстетическое
(рисование)

119

развитие

Музыкальная деятельность
(слушание музыки и
исполнительство, музыкальноритмические движения)
Двигательная деятельность

10 мин. (1)

Физическое
20 мин. (2)
развитие
Итого в обязательной части программы:
6 (60 мин.)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
ХудожественноМузыкальная деятельность
10 мин. (1)
эстетическое
Изобразительная деятельность
10 мин. (1)
развитие
(лепка, конструирование)
Познавательное
Игровая деятельность
10 мин. (1)
развитие
Физическое
Двигательная деятельность
10 мин. (1)
развитие
(оздоровительно-игровой час на
воздухе)
Итого в части, формируемой участниками
4
образовательных отношений
(40 мин.)
Максимально допустимый объем образовательной
10
нагрузки**
(100 мин.)
Примечание:
*Возможность проведения занятий физической культурой на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха). В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
**Максимальный объем недельной образовательной нагрузки соответствует нормам СанПиН.
3.7. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2024 – 2025
учебном году в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении
«Травянский детский сад».
Календарный учебный график разработан в соответствии с нормативно-правовыми
документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012г..
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (вместе с «СанПиН 1.2.3685-21. Санитарные правила и нормы...») (Зарегистрировано
в Минюсте России 29.01.2021 N 62296).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта

120

дошкольного образования».
Устав муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
«Травянский детский сад».
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
- режим работы Детского сада;
- продолжительность учебного года, периода образовательной деятельности;
- количество недель в учебном году;
- праздничные дни.
Младшая разновозрастная группа (от 1,6 до 3 лет)
Продолжительность учебного года
Начало учебного года
02.09.2024 г.
Окончание учебного года
30.05.2025 г.
Продолжительность учебного года
36
(неделя)
Адаптационный период
с 01.08.2024 по 30.09.2024 г.
В том числе:
16
первое полугодие
с 01.09.2023 по 29.12.2023 (кол-во
недель)
Второе полугодие
20
с 09.01.2023 по 31.05.2023
(кол-во недель)
Продолжительность учебной
5
недели (кол-во дней)
Длительность занятий (кол-во мин.) 10
Кол-во занятий в неделю/ недельная 10 (100 мин.)
образовательная нагрузка
Продолжительность периода организации совместной образовательной деятельности в
летний период
Сроки проведения
02.06.2025 г. – 29.08.2025 г.
Продолжительность летнего
13
периода (кол-во недель)
Режим работы учреждения
Продолжительность учебной
5 дней (с понедельника по пятницу)
недели
Время работы разновозрастных
с 7.00 до 17.30 часов
групп
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Оценка индивидуального развития
детей (стартовая диагностика)

Вторая половина октября

2 недели

Оценка индивидуального развития
детей (финальная диагностика)

Вторая половина апреля

2 недели

121

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Группа раннего возраста (дети от 1,6 до 3 лет)
Формы организации
образовательного
процесса

Образовательная область,
направление

Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
Занятие (на любом
восприятие художественной
занятии решаются
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое развитие
развития детей)
(рисование (Р), лепка (Л), музыка (М),
конструирование (К))
Физическое развитие (физкультура
(Ф))
Беседа, загадка, разговор
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Ковролинография, как средство
развития детей раннего возраста.

День недели

Количество

Понедельник

2

ОМ

Вторник

РР/ХЛ

4

М
Ф
+
+

Четверг

Пятница

РЭМП

1

3

Среда

Р

М

Ф

+

+
+
+
+

+
+

+
+

Л/К
Ф

+
+

+
+

+
+
+
+

+

+
+
+
+

+
+

+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую половину дня. Длительность занятий – 10 минут.

122

3.8. Планирование образовательной деятельности и особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий.
Программа
детского
сада
предусматривает
гибкость
регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности,
оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализации Программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального
развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий
для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
В детском саде определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое,
годовое и календарное месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен Программой и
рабочими программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей развития, рабочей программой воспитания;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет
осуществляться по годам пребывания детей в детском саде в соответствии со структурой
Программы и используемых в ней парциальных программ, календарным планом
воспитательной работы рабочей программы воспитания (Прилолжение №3) и реализуемых
проектов. Для этого выделяются общие темы для организации деятельности детей в
охватывающие все направления ихразвития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждое событие/тему на
основе данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в детском саде
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и
художественно- эстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию
образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или
направлениям развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие; или культурным практикам определяется,
какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть использованы при
организации работы с дошкольниками по каждому направлению, что позволяет использовать в
образовании дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и комплексности
планирования.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной
группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему
самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании
географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других
особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая
все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.

123

Гибкий примерный проектно-тематический план для детей раннего возраста
Младшая разновозрастная группа
СЕНТЯБРЬ
Тема проекта
Здравствуй, детский сад
(обязательной части Программы)
Наша группа. Наши игрушки
Мое тело
Вкусные дары осени - фрукты
Тема проекта
Дорога. Транспорт.
(части, формируемой
Наша безопасность в наших руках
участниками образовательных
отношений)
1 сентября – День Знаний «Колокольчик знаний!»
5 сентября – Международный день благотворительности
Неделя безопасности по ПДД (профилактика и
Праздники, события, традиции
предупреждение ДДТТ)
10 сентября – Единый день Световозвращателя
21 сентября – Международный день мира
27 сентября – День работника дошкольного образования
ОКТЯБРЬ
Тема проекта
Кладовая витаминов - овощи
(обязательной части Программы)
Сказочная осень
Домашние животные и их детеныши
Мой домашний любимец
Тема проекта
Дикие животные
(части, формируемой
Друзья наши меньшие
участниками образовательных
отношений)
1 октября – Международный день музыки
День здоровья «Осенний марафон»
16 октября – Всемирный день хлеба
Праздники, события, традиции
20 октября – День отца в России
28 октября – Международный день Бабушек и Дедушек
Выставка поделок «Осенние фантазии»
Тематические осенние утренники
28 – 2 ноября каникулы
НОЯБРЬ
Тема проекта
Моя дружная семья
(обязательной части Программы)
Мой дом
У нас в квартире мебель
Знакомство с посудой
Птицы
Тема проекта
Моя семья
(части, формируемой
Опасные предметы
участниками образовательных
Я и моя семья
отношений)
4 ноября – День «Дружбы народов»
Музыкально-спортивный праздник
«В единстве наша сила»
10 ноября – День сотрудника органов внутренних дел
Праздники, события, традиции
Неделя безопасности «Будьте внимательны, милые дети!
Твердо запомните правила эти!»

124

Тема проекта
(обязательной части Программы)

Тема проекта
(части, формируемой
участниками образовательных
отношений)

Праздники, события, традиции

Тема проекта
(обязательной части Программы)
Тема проекта
(части, формируемой
участниками образовательных
отношений)
Праздники, события, традиции

Тема проекта
(обязательной части Программы)

Тема проекта
(части, формируемой
участниками образовательных
отношений)

Праздники, события, традиции

18 ноября – День рождения Деда Мороза
Досуг «Мама – волшебное слово»,
посвященный Дню Матери
Дни символики Российской Федерации
ДЕКАБРЬ
Зима в лесу
Зимние чудеса
Одежда
Новый год к нам мчится
Наши открытия (Вода)
Я и мое настроение (М)
1 декабря – Всероссийский день хоккея
5 декабря – День добровольца волонтера в России
9 декабря – День Героев Отечества
Неделя безопасности «Безопасный Новый год»
Организация и проведение мероприятий
«Безопасная горка»
Досуг по пожарной безопасности «Каждый маленький
ребенок, должен знать это с пеленок!»
Мастерская Деда Мороза
Новогодние утренники
«Новый год шагает по планете!»
ЯНВАРЬ
В гостях у сказки
Зимние забавы
Народные игры и игрушки
Я расту здоровым!
Наши любимые игрушки (М)
Развлечение «Прощание с елочкой»
11 января – Всемирный день «Спасибо»
Неделя зимних спортивных игр
Организация и проведение мероприятий
«Безопасная горка»
ФЕВРАЛЬ
Профессии
Мир предметов
Мы едем, едем, едем
Наши папы и дедушки
Цветные камешки
Игра: семейная, дворовая, народная (М)
8 февраля – День российской науки
«Фестиваль детских изобретений»
10 февраля – Всемирный день родного языка
17 февраля – День Агнии Барто

125

Тема проекта
(обязательной части Программы)
Тема проекта
(части, формируемой
участниками образовательных
отношений)

19 февраля – День кита или всемирный день защиты
морских млекопитающих
Досуг «Зарница»
Фольклорный праздник «Масленица»
МАРТ
Подводный мир
Наши мама и бабушки
Весна
Милая мама
Мамочка милая, мама моя

Утренник, посвященный Дню 8 марта
Неделя безопасности по ОБЖ
«Весна прекрасная, но опасная»
Праздники, события, традиции
Спортивный досуг «Здравствуй весна»
20 марта – Международный день счастья
27 марта – Международный день театра
31 марта – День Корнея Чуковского
24 – 28 марта каникулы
АПРЕЛЬ
Тема проекта
Идем в театр
(обязательной части Программы)
В гостях у солнышка
Домашние птицы
Растения
Тема проекта
Моя безопасность
(части, формируемой
Я, моё здоровье, мои возможности
участниками образовательных
отношений)
Развлекательная программа «Приключения в городе
смеха», посвященная 1 апреля
Праздники, события, традиции

Тема проекта
(обязательной части Программы)

Тема проекта
(части, формируемой
участниками образовательных
отношений)

2 апреля – Международный день детской книги
7 апреля – Всемирный День здоровья
Физкультурный праздник «Буду крепок и здоров»
12 апреля – День космонавтики
Неделя безопасности по ППБ (профилактика и
предупреждение пожарно безопасности)
«Мир безопасного поведения»
22 апреля – Всемирный день Земли
29 апреля – Международный день танца
МАЙ
Труд дома
Живет мой край под мирным небом
Насекомые
Цветы
Дружба начинается с улыбки
Живем дружно

126

Праздники, события, традиции

1 мая – Праздник весны и труда
3 мая – День солнца
Тематическая неделя, посвященная Дню Победы:
 Оформление стендов «Герои ВОВ»
 Физкультурный досуг «День Победы»
 Выставка детского творчества «Весна Победы!»
15 мая – Международный день семей

В образовательную Программу включена матрица воспитательных событий
Приложение № 2 , составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
Рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат п.36.4 ФОП ДО.
Организационной основой реализации Программы являются праздники, события,
проекты, которые ориентированы на все направления развития ребенка раннего и дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают
личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для
ребенка противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым событием,
которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием,
объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники и мероприятия
которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
- День знаний
- День воспитателя
- Тематические осенние утренники
- День матери
- Новый год шагает по планете!
- Масленица
- Международный женский день
- Выпускной бал.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
- День защиты животных
- День птиц «Птицы - наши друзья»
- Всемирный день земли
- Всемирный день воды
- День солнца.

127

Международные праздники социальной направленности:
- Всемирный день «Спасибо»
- Всемирный день улыбок
- Международный день дружбы
- Международный день родного языка
- Всемирный день здоровья
- Международный день семьи
- Международный день защиты детей
- Всемирный день приветствий
- День физкультурника
- Всемирный день театра
- Международный день детской книги
- Международный день музыки
- Праздник весны и труда.
События и мероприятия патриотической направленности:
- День народного единства
- Неделя символики Российской Федерации
- Дент Героев Отечества
- День неизвестного солдата
- День Конституции Российской Федерации
- День защитника отечества
- День космонавтики
- День Победы
- День России
- День государственного флага Российской Федерации.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- спортивные и музыкальные праздники.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий.
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями: концерт, квест-игра, проект, образовательное событие, мастерские, соревнования,
выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях
на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от
детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там
будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно),
кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в

128

придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо
дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в основном
взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед
Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети могут пока
до конца понять и
прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
В каждом доме, в каждой семье обязательно есть свои ритуалы и традиции. В нашем
ДОУ есть свои ритуалы и традиции.
Ритуал – это установленный порядок действий.
Традиция – это то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений,
оказывают большую помощь в воспитании детей. Помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Каждая традиция, соответствующая возрастным особенностям детей решает
определенные образовательные и воспитательные задачи.
Традиции и ритуалы ДОУ: личное приветствие каждого ребенка и родителей, утреннее
приветствие всех детей группы, чевствование именинника, взаимедействие детского сада и
семьи, выставки совместного творчества детей и родителей, взаимодействие детского сада и
общества, минутка общения, наши достижения, день рождение книги, детского-родительский
клуб «Мы вместе», экологическое мероприятие «Зеленая Россия», экскурсии.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии с программой «СамоЦвет», ориентированной на формирование
ценностей, в групповых помещениях для осуществления образовательной деятельности,
выделены 3 значимых пространства:
- пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления;
- пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками;
- пространство для «делового» общения самостоятельного и активного преобразования
окружающей действительности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений для нашего ДОУ
наиболее педагогически ценными для реализации образовательной деятельности с учетом
рекомендаций авторов образовательной программы «СамоЦвет» являются материалы и
игрушки, обладающие следующими качествами:
- Полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко
использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов
детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения,
знаковой символической функции мышления и др.
- Вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными
традициями,
климатогеографическими
и
географическими
особенностям Среднего Урала.
- Принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
- Образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям
мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметно-пространственная среда обеспечивает:

129

‒ Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
‒ Многофункциональность использования элементов среды и возможность её
преобразования в целом.
‒ Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью
самоконтроля действий ребёнка).
‒ Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
‒ Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих
«оживить» среду, сделать её интерактивной.
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности,
в соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам дошкольного детства.
Количество оборудования и материалов варьируется в зависимости от количества детей в
группе, а также от количества мальчиков и девочек.
Модуль образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»
От 1,6 до 3 лет
В групповом помещении необходимо использовать материалы, отражающие социальные
явления, отношения (фотографии людей в разных эмоциональных состояниях, дидактические
игры, в которых представлены эпизоды детской деятельности в ДОУ).
Рекомендуется усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования
предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» включает в себя две
содержательные линии – «Речевая культурная практика» и «Культурная практика
литературного детского творчества», которые взаимодополняют друг друга. Содержательная
линия «Речевая культурная практика» включает в себя пособия для развития и становления
речи детей в различных видах деятельности, а вторая содержательная линия направлена на
развитие речи детей посредством приобщения их к художественной литературе отечественных
и зарубежных писателей и поэтов.
Содержательная линия «Речевая культурная практика»
Рационально организованная естественная обстановка, насыщенная разнообразными
сенсорными раздражителями, игровыми материалами (предметное окружение, система
дидактических игр, игрушки, книги, предметы, обучающие зоны) способствуют обогащению,
закреплению и становлению речи. Развитие коммуникативных навыков, развитие связной,
диалогической речи, знакомство с окружающем миров и социальной действительностью
осуществляется и в ходе организации сюжетно-ролевых игр.
В возрасте от полутора до трех лет необходимо продолжать упражнять детей в
различении предметов по внешнему виду, знакомить с отдельными их признаками, словесным
обозначением. Наблюдая за окружающим и самостоятельно действуя, получая при этом
правильные словесные пояснения взрослых, ребёнок всё больше познаёт окружающее,
ориентируются в нем, осмысливает доступные его пониманию явления и события.
Основными направлениями организации речевой развивающей среды в четвертом году
являются:
– организация общения детей с взрослыми посредством поручений взрослого (образец
обращения, словесной просьбы);
– организация контактов со сверстниками (взаимодействие посредством речи в разных
видах деятельности через образец, подсказ слова или фразы);
– организация «уголка интересных вещей» с целью развития активной инициативной
речи детей;
– рассказы воспитателя (с целью совершенствования навыков эффективного слушания).
Исходя из особенностей развития разных сторон речи детей пятого года жизни, можно
обозначить следующие основные направления организации речевой развивающей среды:
‒ удовлетворение потребности детей в получении и обсуждении информации;

130

пополнение «уголка интересных вещей» (наборы картинок, фотографий, открыток,
лупы, магниты и т. д.);
– выслушивание детей, уточнение ответов, подсказ;
– рассказы воспитателя (на стимулирование познавательного интереса детей);
– активное использование приёмов формирования навыков общения со сверстниками.
На шестом и седьмом году жизни, можно обозначить следующие основные направления
организации речевой развивающей среды:
– совершенствование речи как средства общения (через знакомство с формулами
речевого этикета, формирование всех групп диалогических умений; умений грамотного
отстаивания своей точки зрения);
– целенаправленное
формирование навыков самостоятельного рассказывания
(поощрение рассказов детей; трансформация высказываний в связные рассказы; уточнения,
обобщения);
– организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (в пополнении уголка акцент
делается на расширение представлений детей о многообразии окружающего мира, организация
восприятия с последующим обсуждением);
– создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребёнка (с
целью стимулирования словесного творчества детей, повышения качества речевых
высказываний детей).
Содержательная линия «Культурная практика литературного детского творчества»
Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, в
группах обязательно организуется уголок книги. В уголке постоянно должны быть стихи,
рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребёнка, знакомящие его
с историей нашей родины, с её сегодняшней жизнью. Рассматривание книг дает ребенку
возможность вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления о
прочитанном. Наряду с любимыми книжками в центре находятся различные виды театра,
маски, атрибуты для разыгрывания сказки. Для развития инициативной речи, обогащения и
уточнения представлений детей об окружающем организуется самостоятельное рассматривание
детьми книг, картинок, игрушек, предметов.
Модуль образовательной деятельности
«Познавательное развитие»
От 1,6 до 3 лет
Для познавательно-исследовательской деятельности, развития кругозора предметная
среда наполняется материалами и оборудованием для формирования, расширения
представлений о многообразии признаков животных и растений, для ознакомления с
предметным миром, создаются условия для детского экспериментирования.
Рекомендуется применять материалы, способствующие обогащению сенсорного опыта
детей, наборы однородных и различающихся по 1–2 признакам предметов (пирамидок, кубиков
и т. п.).
Модуль образовательной деятельности
«Художественно – эстетическое развитие»
От 1,6 до 3-х лет
В соответствии с задачами музыкального воспитания детей раннего возраста
оборудование, учебно-методические и игровые материалы по организации музыкальной
деятельности должны способствовать развитию восприятия музыки и музыкально–
исполнительских способностей дошкольников. Среда группы должна удовлетворять детские
музыкальные потребности и желание слушать то или иное произведение в течение дня.
Слушание музыкальных произведений сопровождается игрой, побуждая детей к элементарному
музыкальному анализу. С этой целью применяются разнообразные игрушки и атрибуты
игровой деятельности. Они же активно используются для развития у детей интереса к пению,
активизации первых творческих проявлений в музыкальной деятельности. Появление в группе
элементов костюмов и шапочек-масок побуждает ребенка изображать музыку и показывать ее.
–

131

Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Организация развивающей среды данного модуля направлена на сохранение и
укрепление физического, психического здоровья детей дошкольного возраста, воспитание
культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни. Данный модуль предусматривает многообразие спортивного оборудования и
материалов для обеспечения дошкольников высоким уровнем двигательной активности.
Одним из важных требований является обеспечение безопасности детей при
использовании спортивного оборудования. Каждое пособие должно быть устойчивым и
прочным. Материалы, из которых они изготовлены должны отвечать гигиеническим
требованиям, быть экологически чистыми и прочными. Целесообразно комплектовать
оборудование в соответствии с различными видами движений, физических упражнений,
подвижных и спортивных игр.
Эффективность использования оборудования значительно повышается при
рациональном его размещении. Расстановка предметов зависит от габаритов помещения.
Оборудование должно быть расположено таким образом, чтобы дети могли свободно
подходить к нему и самостоятельно им пользоваться.
Особенности организации среды
От 1,6 до 3 лет
Физкультурное оборудование для детей данного возраста размещается в свободном
пользовании, для стимулирования и проявления двигательной активности. Оборудование
следует периодически менять, убирать для поддержания интереса дошкольников.
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Младшая разновозрастная группа
Социально-коммуникативное развитие
«Семья»
Образные игрушки, игрушки и оборудование для сюжетно-ролевой и театрализованной
игры:
- куклы крупные, средние; кукольные коляски, соразмерные куклам;
- кукольной одежды; игрушечные утюг и гладильная доска;
- набор столовой посуды (крупной и средней);
- фигурки домашних животных;
- набор муляжей овощей и фруктов;
- наборы игрушек среднего размера, изображающих знакомых героев сказок для настольного
(объемного или плоскостного) театра;
Предметы быта:
- домика;
- игровой модуль «Кухня» (соразмерный ребенку) с плитой и аксессуарами;
- кукольный стол, стул;
кукольная кровать;
- шкафчик для кукольного белья;
- телефон.
Дидактические наглядные пособия и игрушки:
- фотографии семьи (мамы, папы, братьев, сестер, бабушки, дедушки и т. д.), совместные
фотографии;
- настольно-печатные игры: разрезные картинки (из 2–4 частей);
- альбомы с подборкой стихов, пословиц, загадок о семье;
- игрушки для развития навыков самообслуживания и мелкой моторики;
- серии сюжетных картинок для установления последовательности действий и событий.
«Здоровье »
- ростомер;
- набор лиц человека, изображенных с разной мимикой.

132

«Труд и творчество»
- художественная литература (сказки, стихи);
детские иллюстрированные книги (с плотными страницами);
- аудиозаписи с произведениями фольклора (русские народные песенки, потешки);
- игрушечный набор доктора (фонендоскоп, термометр, шпатель и др.);
- игрушечный кассовый аппарат;
- игрушечные весы;
- сумки, корзинки;
- набор транспортных средств разного вида (автомобиль, автобус, самолет, кораблик,
паровоз);
- крупный строительный материал;
- объемные модули (набивные);
- автомобили грузовые, легковые;
- автомобили служебные (пожарная машина, скорая по мощь, полицейская машина);
- набор для улицы: ведерко, формочки, совочек, лопатка, грабельки.
«Социальная солидарность»
- художественная литература (сказки, стихи, загадки);
- дидактические игры «Что такое хорошо и что такое плохо».
- крупная машина с сиденьем для ребенка.
Речевое развитие
«Семья»
наборы парных картинок по теме (животные с детенышами, семья);
разрезные картинки, разделенные на две части по прямой;
наборы объемных и плоских игрушек (животные, куклы);
дидактические игры «Чей малыш?»;
серии из 3–4 картинок для установления последовательности действий и событий;
- иллюстрации к детским произведениям;
- иллюстрации по обобщающим понятиям: семья, детство;
- альбомы или подборки иллюстраций по теме семья;
- сюжетные картинки по теме семья.
«Здоровье»
- дидактические игры «Кто что ест?»;
- рамки с 2–3 видами застежек (шнуровка, пуговицы, крючки, кнопки);
- панно или дидактическое
серии из 3–4 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные,
социо-бытовые ситуации).
«Труд и творчество»
- наборы парных картинок;
- природный и бросовый материал: шишки, камешки, пробки и т. д.;
- пирамидки (6–10 элементов), окрашенные в основные цвета;
- матрешки (5–7 элементов);
- набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски);
- набор цветных палочек (по 5–7 каждого цвета);
- набор цветных кубиков;
- набор объемных геометрических тел;
- чудесный мешочек с набором объемных геометрических форм (5–7 элементов);
- игрушки-головоломки (сборно-разборные из 2–3 эле ментов);
- игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия: народные игрушки, механические
заводные;
- наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам

133

(назначению, цвету, величине);
- разрезные (складные) кубики с предметными картинками, разделенными на 4–6 частей;
- серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения);
- серии из 4 картинок: времена года 2–3 разные (природа и сезонная деятельность людей);
- крупногабаритный напольный конструктор;
- автомобили большого и среднего размера.
«Социальная солидарность»
- набор для экспериментирования с водой, песком: универсальный стол с емкостями для воды
и песка, емкости 2–3 размеров и разной формы, формочки разной конфигурации, предметыорудия – совочки, лопатки;
- игровые наборы (транспорт и строительные машины; фигурки животных, людей и элементы
инфраструктуры города: дороги, деревья, строения, площадки и т. п.);
- игровой модуль «Больница»;
- игровой модуль «Магазин»;
- игровой модуль «Парикмахерская»;
- игровой модуль «Кухня» с плитой и аксессуарами;
- детские книги: русские народные сказки; аудиозаписи (стихи, колыбельные песни).
Познавательное развите
«Семья»
- домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, цветы, овощи, фрукты,
продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода;
- домашние животные, дикие животные, птицы, рыбы, деревья.
- комплект больших мягких модулей (22–52 элемента);
- транспорт и строительные машины.
«Здоровье»
- серии из 3–4 картинок для установления последовательности событий по воспитанию
культурно-гигиенических навыков;
- серии из 4-х картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей).
- конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с
ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам.
«Труд и творчество»
- доски-вкладыши (с основными формами, разделенными на 2–3 части);
- наборы сюжетных и предметных картинок для ознакомления с трудом взрослого
(профессии, инструменты);
- разноцветная юла (волчок);
- вертушки (ветряные);
- звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, резиновые пищалки, молоточки,
трещотки и др.);
- шнуровки;
- панно с разнообразными застежками и съемными элементами.
«Социальная солидарность»
- мозаика разных форм и цвета, крупная
- наборы картинок для группировки (реалистические изображения), до 4–6 в каждой группе;
- наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам
(назначению предметов, цвету, величине);
- наборы парных картинок (та же тематика);
- наборы парных картинок типа лото (из 3–4 частей), та же тематика;
- набор парных картинок типа «лото» с геометрическими формами;
- серии из 3–4 картинок для установления последов тельности событий (сказки,
социобытовые ситуации);
- серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения);
сюжетные картинки, крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку – сказочной,

134

социобытовой);
- крупногабаритные мягкие, пластмассовые напольные конструкторы, побуждающие
действовать сообща.
- материалы для совместной познавательно -исследовательской деятельности.
«Художественно - эстетическое развитие»
«Семья»
- куклы крупные;
- игрушки – двигатели;
- наборы картинок по цветам палитры;
- образные игрушки;
- альбомы – предметы быта: вышитая, расписная одежда, расписная посуда;
глиняные игрушки (дымковская, каргопольская, филимоновская, тверская);
- деревянные (семеновская, полохомайданская, матрешки, грибки, кони-каталки),
соломенные;
скульптура малых форм, изображающая животных (анималистическая);
- сборники народных песен.
- музыкальные поющие игрушки;
- сборники сказок, потешек, прибауток;
- куклы среднего размера;
- театрализованные игрушки.
«Здоровье»
- блокнот с набором загадок, поговорок о цветах радуги;
- картинки, выражающие характер: веселая, забавная, Ванька – встань-ка;
- сборники народных песен.
«Труд и творчество»
- изобразительный материал: гуашь, мелки, карандаши, кисти крупные, разноцветные тычки,
ватные палочки, бумага, глина, формочки салфетки, доски, муляжи (овощи, фрукты, грибы);
- альбомы с сенсорными эталонами: цвет, форма, величина;
- дидактическое пособие в виде мягконабивного животного (черепаха, божья коровка);
- наборы для экспериментирования;
- печатки, штампики;
- мольберт, доска;
- наборное полотно;
инвентарь для уборки рабочего места.
- музыкальные игры: «Птицы и птенчики», «Топ, топ, топни ножкой», «Звонкие хлопушки»;
- игрушки – инструменты с фиксированным звуком: шарманки, органчики;
- игрушки – инструменты со звуком неопределенной высоты: бубен, барабан, колокольчики;
- альбомы: «Музыкальный короб»;
- декоративный ящик для мелких детских инструментов (бубны, треугольники, деревянные
палочки, кубики, ложки, барабан, дудочка).
- альбомы с иллюстрациями: «Мои первые сказки»;
- картинки русских фольклорных песен: «Как у нашего кота»;
- трафареты животных, птиц.
«Социальная солидарность»
- альбомы с иллюстрациями, альбомы – раскраски;
- картинки, открытки;
- предметы округлой формы, прямоугольной: ленточки, ниточки, кубики, вагончики, флажки;
- дидактическая игра: «Подбери по цвету», «Выдели цветные картинки»;
- альбомы с русскими колыбельными песнями, потешками;
- фольклорные сборники разных народов;
- фонотека;

135

- наборы неозвученных образных инструментов: гар мошка, дудочка, балалайка;
- ширма настольная;
- музыкальные картинки к песням;
- иллюстрации: «Музыкальные инструменты»;
- комплект аудоикассет или СD дисков;
- набор ручных и пальчиковых кукол бибабо: семья, сказочные персонажи;
- набор плоскостных фигур на подставках: «Репка», «Курочка Ряба»;
- набор масок сказочных животных.
«Физическое развитие»
«Семья»
- игрушки для развития навыков самообслуживания и мелкой моторики;
- объемные мягкие модули, крупные, разных форм;
- мячи разных размеров;
- валик мягкий.
«Здоровье»
- игрушки для развития мелкой моторики рук (шары, кольца, кубики, втулки);
- пособия для развития дыхания (ветряные вертушки, цветочки, бабочки на ниточках);
- ростомер, «Стена здоровья»;
- большие игровые арки;
- доска с ребристой поверхностью.
«Труд и творчество»
- алгоритм в картинках: выполнение культурно-гигиенических навыков, одевание одежды по
сезонам, пользование столовыми приборами во время еды, поведение за столом;
- лабиринты (доска с прорезями для перемещения подвижных элементов (рукой или
магнитом);
сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного формата.
горка с 3–4 ступеньками;
гимнастический мат;
обруч для пролезания;
дуга-воротца для подлезания (высота 40 см).
«Социальная солидарность»
- комплект книг, например, «Гигиена и здоровье»;
- детская энциклопедия «Чистые ладошки»;
- диски с мультфильмами о здоровье: (Смешарики «Аз- бука здоровья – быть здоровым –
здорово!»);
- крупная машина с сиденьем для ребенка;
- игровые модули (тоннель – «гусеница»);
- качалка.
Обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа

Парциальная
образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий,

Методические пособия
Учебно-наглядные материалы
Младшая разновозрастная группа
Кейс «Реализация культурных практик детей раннего
возраста»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком
раннего возраста в совместной со взрослым и

136

ранний
возраст
/
О. А. Трофимова,
О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.
В.
Закревская;
Министерство образования
и молодежной политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019.

самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 130 с.
Кейс «Двигательная культурная практика»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.
Кейс «Культурная практика музыкального детского
творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А.
Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 191 с.
Кейс
«Культурная
практика
самообслуживания
и
общественно-полезного труда»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ

137

ДПО СО «ИРО», 2018. – 265 с.
Кейс «Культурная практика детского изобразительного
творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 100.

138

Приложение №1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
Задачи образовательных
Образовательные
воспитания и
Цель
Задачи
областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование у
Социально– Формировать «патриотизм
– Воспитывать ценностное
направление
ребёнка личностной
коммуникативное
наследника», испытывающего
отношения к культурному
воспитания
позиции наследника
развитие
чувство гордости за наследие своих
наследию своего народа, к
В основе лежат
традиций и культуры,
предков (предполагает приобщение
нравственным и культурным
ценности «Родина» защитника Отечества и детей к истории, культуре и
традициям России
и «Природа»
творца (созидателя),
традициям нашего народа:
– Приобщать к отечественным Познавательное
ответственного за
отношение к труду, семье, стране и
развитие
традициям и праздникам, к
будущее своей страны
вере)
истории и достижениям родной
– Формировать «патриотизм
страны, к культурному
защитника», стремящегося сохранить наследию народов России
это наследие (предполагает развитие – Воспитывать уважительное
у детей готовности преодолевать
отношение к государственным
трудности ради своей семьи, малой
символам страны (флагу, гербу,
родины)
гимну);
– Воспитывать «патриотизм
Художественно– Приобщать к традициям и
созидателя и творца», устремленного великому культурному
эстетическое
в будущее, уверенного в
развитие
наследию российского народа
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
– Развивать ценностносмысловую
– Воспитывать любовь к своей Социальнонравственное
способности к
коммуникативное

139

Направления
воспитания и
базовые ценности
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствовани
ю, индивидуальноответственному
поведению

Задачи
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
– Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

Задачи образовательных
областей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
– Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне зависимости
от их этнической
принадлежности
– Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность
к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
– Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
– Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
– Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом, образном

Образовательные
области
развитие

Речевое развитие

140

Направления
воспитания и
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель
Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

– Способствовать освоению детьми

моральных ценностей
– Формировать у детей
нравственные качества и идеалов
– Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
– Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Задачи образовательных
областей
языке).
– Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

– Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их этнической
принадлежности;

– Способствовать овладению

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения

– Создавать условия для

выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
– Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и
взрослыми)

Художественноэстетическое
развитие

141

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей

– Воспитывать активность,

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценности познания

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими

самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества
– Воспитывать у ребёнка
– Воспитывать отношение к
стремление к истине, способствовать знанию как ценности,
становлению целостной картины
понимание значения
мира, в которой интегрировано
образования для человека,
ценностное, эмоционально
общества, страны
окрашенное отношение к миру,
– Воспитывать уважительное,
людям, природе, деятельности
бережное и ответственное
человека
отношения к природе родного
края, родной страны
– Способствовать
приобретению первого опыта
действий по сохранению
природы.
– Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного
способов его освоения детьми
– Способствовать становлению
– Развивать навыки здорового
осознанного отношения к жизни как
образа жизни
основоположной ценности
– Формировать у детей
– Воспитывать отношение здоровью возрастосообразных
как совокупности физического,
представлений о жизни,
духовного и социального
здоровье и физической
благополучия человека
культуре

Образовательные
области
Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

142

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

навыками и правилами
безопасности

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

– Способствовать становлению

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

– Поддерживать привычку к

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного
отношения к красоте

– Воспитывать любовь к

трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
– Воспитывать стремление
приносить пользу людям

прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим
нормам и правилами
– Поддерживать трудовое
усилие, формировать привычку
к доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных
сил для решения трудовой
задачи
– Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.
– Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

143

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей
особенностями)
– Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского народа,
шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
– Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
– Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного
способов его освоения детьми
– Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
– Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации

Образовательные
области

144

Приложение № 2

Месяц

Патриотическое

Сентябрь

День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Октябрь

Ноябрь

День народного
единства (4
ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
Эстетическое
нравственное
оздоровительное
Международный
день чистого
День шарлотки и
День
воздуха для
осенних пирогов
Международный
воспитателя и
голубого неба
(13 сентября)
день
всех
(7 сентября)
благотворительности
дошкольных
(5 сентября)
работников
Международный
День знаний (1
(27 сентября)
день туризма (27
сентября)
сентября)
Всемирный день
Международный
Всемирный день
День отца в
зашиты
день музыки
хлеба
России
животных
(1 октября)
(16 октября)
(5 октября)
(4 октября)
День учителя
(5 октября)
Международный
Международный
Международный
день Бабушек и
день анимации
день пожилых
Дедушек
(28 октября)
людей (1 октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
День Самуила
сотрудника
телевидения
России
Маршака
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
(3 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)
Международный
день логопеда
(14 ноября)

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)

145

Месяц

Декабрь

Январь

Февраль

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное

День
неизвестного
солдата (3
декабря)

Международный
день кино
(28 декабря)

День Героев
Отечества
(9 декабря)
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)

Март

День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный
день дикой природы
(3 марта)

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Международный
Всемирный день
женский день 8
Международный кошек (1 марта)
марта
день кукольника
(21 марта)
Сороки или
Международный
жаворонки
день счастья
(22 марта)
(20 марта)

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

Эстетическое
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Неделя зимних
игр и забав

День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день
выключенных
гаджетов (5
марта)
Всемирны
й день сна (19
марта)

День Агнии
Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)

146

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное

Эстетическое

(18 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный Всемирный день
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День донора
(20 апреля)

День
работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День
подснежника
(19 апреля)

День дочери
(25 апреля)

Международный
день цирка
(17 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

Международный
день семей
(14 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

Всемирный день
Земли (22 апреля)
Апрель

Май

Июнь

День
космонавтики (12
апреля)

День Победы

День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

Всемирный день
донора крови
(14 июня)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)

День
российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день
культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21
мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский
день России (6
июня)
Международный
день цветка (21
июня)

147

Месяц

Патриотическое
День памяти и
скорби (22 июня)

Июль

День военноморского флота
(30 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2
августа)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
Эстетическое
нравственное
оздоровительное
Всемирный день
прогулки (19
июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Всемирный день
Всемирный день Международный
День семьи, любви и День металлурга
шахмат (20
шоколада (11
день торта (20
Международный
верности (8 июля)
(17 июля)
июля)
июля)
июля)
день дружбы
(30 июля)
Всемирный день
Международный
День
Международный
День
гуманитарной
День строителя
день коренных
российского
день светофора
физкультурника
помощи
(14 августа)
народов мира
кино (27
(5 августа)
(13 августа)
(19 августа)
(9 августа)
августа)

148

Приложение № 3

Направления
воспитания в ДОУ
Патриотическое

Трудовое

Познавательное

Социальное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое

Календарный план воспитательной работы
в МКДОУ «Травянский детский сад» на 2023-2024 учебный год
Календарно-тематический план воспитательной работы с детьми 1,6-3 лет
Календарь
Образовательное событие
образовательных
Проект
Формы и методы работы
событий
СЕНТЯБРЬ
День знаний
«Мой детский сад»
Знакомство с группой. «Где живут игрушки в
(1 сентября)
«Моя группа»
группе», «Водичка, водичка, умой наше
личико». Беседа «Правила поведения в
группе». Чтение Н. Калинина «Как Саша и
Алёша пришли в детский сад», Я. Тайц «Кубик
на кубик».
День работников
«Моя группа»
Игровые ситуации: «Наши воспитатели»,
дошкольного
«Кто нас кормит».
образования
(27 сентября)
«Здравствуй, Осень»
Рассматривание иллюстраций «Здравствуй,
осень!». Целевая прогулка по территории
ДОУ, наблюдение за деревьями, листьями,
цветами. Чтение «Бежала лесочком лиса с
кузовочком», «Листопад», «Выйдет Котя в
огород»,
А.П.Плещеев «Осень наступила»,
И. Токмакова «Осенние листья».
«Я и моё имя»
Дидактическая игра «Кто я?», Беседа
«Девочки и мальчик».
Международный
«Мы играем»
Игры, развитие движений со спортивным
день туризма
оборудованием в спортивном уголке.
(27 сентября)
«Русский фольклор»
Чтение с рассматриванием иллюстраций к
(русские народные песенки,
песенкам, потешкам, «Петушок-петушок»,
потешки)
«Пошёл котик на торжок», «Ай, ду-ду, ду-ду,

Участники
Социальные
партнеры
Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет

149

ду-ду», «Чики-чики-чикалочки», «Жили у
бабуси…» и др. Разучивание песенок,
потешек.

Трудовое

ОКТЯБРЬ
«Бабушки и
дедушки – самые
родные»
«Бабушкины
игрушки»
«Каждой вещи свое место»

Познавательное

«Дары осени-овощи»

Духовно-нравственное

Международный
день пожилых людей
(1 октября)

«Дары осени-фрукты»

Социальное

День отца в России
(5 октября)

Тематическое занятие
«Папочка любимый»

Беседа «Бабушка и дедушка».
Рассматривание иллюстраций «Кто живёт у
бабушки в деревне». «Бабушкины сказки»
рассказывание русских народных сказок
«Курочка Ряба», «Колобок».
Самообслуживание: одевание-раздевание.
(учить правильно, одеваться и раздеваться с
помощью взрослых, размешать свои вещи в
шкафу, складывать и развешивать одежду на
стуле перед сном). Дидактическое
упражнение «Покажем, как нужно складывать
одежду перед сном», «Научим Мишку
складывать одежду в шкафчике». Чтение Р.
Сеф «Я сам», Н. Павлова «Чьи башмачки», Н.
Саконская «Где мой пальчик?».
Рассматривание картин «Уборка урожая»
(огород). Чтение Потешка: «Огуречик,
огуречик», «Выйдет Котя в огород», О.
Высотская «Грибок», Г. Лагздынь «Грядка»,
сказки: «Пых», «Репка». Дидактическая игра
«Чудесный мешочек», «Что за овощи на
блюде».
Рассматривание картин «Уборка урожая» (сад).
Чтение отрывок из «Сказки о мёртвой
царевне» «Что за яблочко!». Дидактическая
игра «Чудесный мешочек», «Что за фрукты на
блюде».
Укрепление авторитета отца в семье,
поддержание семейных ценностей и традиций.

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

150

Физическое и
оздоровительное

«Хорошо я кушаю!»

Эстетическое

Международный
день музыки (1
октября)

Патриотическое

День народного
единства
(4 ноября)

«Народные музыкальные
игрушки»

НОЯБРЬ
«Мои друзья»

Трудовое

«Я помощник»

Познавательное

«Моя семья»

Социальное

День матери в
России
(27 ноября)

Мамин праздник

Беседа с рассматривание иллюстраций
«Полезные продукты питания», «Что полезно
глазкам», «Что полезно зубкам». Игровая
ситуация «Как Маша училась кушать ложкой».
Чтение Потешка: «Сорока-сорока», И
Токмакова «Ай да суп», «Каша», башкирская
песенка «Мёд», Братья Гримм «Горшочек
каши», П. Воронько «Пирог», С. Капутикян
«Маша обедает», З. Александрова
«Вкусная каша».
Беседа «Музыкальные игрушки»
Рассматривание иллюстраций картинок,
музвкальных предметов. Дидактическое
упражнение «Угадай инструмент», «Кто
спрятался»
Беседы: «Дружные ребята», «Волшебные
слова». Чтение С. Капутикян «Маша обедает»,
В Приходько «В магазине игрушек», «Друзья»
(из книги «Приключения Мишки Ушастика»).
Подвижные игры «Птички летают»,
«Солнышко и дождик», «Воробышки и
автомобиль».
Беседа «Как я помогаю дома», «Я игрушки
соберу». Домашние обязанности членов семьи,
посильное участие в домашних делах.
Беседа «Как зовут твоих родителей»,
«Рассматривание иллюстраций с членами
семьи. Игровые ситуации «Дочки-матери»,
«Готовим обед», «Накормим дочку».
Праздничное мероприятие «Моя мама всех
милей» исполнение песен о маме, совместные
подвижные игры с мамами, сюжетно – ролевые
игры «Мама дома», «Пеленаем

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

151

Физическое и
оздоровительное
Эстетическое

«Весёлые мячи»

День Самуила
Маршака (3 ноября)

Патриотическое
Трудовое

Литературный досуг
«Лучший друг детей»
ДЕКАБРЬ
«Зима пришла»
«Покормим птичек»

Новый год

«Новый год у ворот»

Социальное

Новый год

«Новый год»

Физическое и
оздоровительное

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)

«Мы спортсмены»

братика/сестренку», беседа «Мамы разные
нужны, мамы разные важны».
Коллективная работа с использованием техник
нетрадиционного рисования.
Игры и упражнения с мячами «Мяч в кругу»,
«Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в
воротца». Подвижная игра «Мой весёлый,
звонкий мяч».
Чтение произведений С. Маршака

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Беседа о зиме, рассматривание иллюстраций.
Целевая прогулка по территории ДОУ.

Дети 1,6-3 лет

Рассматривание иллюстраций «Птичья
столовая». Беседа «Чем покормим птичек».
Трудовое поручение во время прогулки:
покрошить крошки, посыпать зёрнышки.
Знакомить с праздником Новый год.
Рассматривание иллюстраций «Новый год».
Чтение Р.А. Кудашева «Ёлочка», Е. Ильина
«Наша ёлка», А. Барто «Снег», Я. Л. Аким
«Ёлка наряжается», Потешка: «Ты мороз,
мороз, мороз».
«Ёлочка нарядная к малышам пришла»
рассматривание игрушек на ёлке, чтение
стихотворений. Беседа «Добрый дедушка
Мороз» рассматривание иллюстраций.
Праздничное мероприятие «Волшебный
снежок». Чтение Я. Л. Аким «Ёлка
наряжается», М.П. Клокова «Дед Мороз»
Развитие движений. Игры со спортивным
оборудованием в спортивном уголке.

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

152

Эстетическое

Международный
день художника
(8 декабря)

«Маленькие художники»

ЯНВАРЬ
«Зимушка - хрустальная»

Патриотическое

Познавательное

День Российской
печати
(13 января)

«Наши сказки хороши,
любят слушать малыши!»

Социальное

Всемирный день
«Спасибо»
(11 января)

«Люди вокруг нас»

Неделя зимних игр
и забав

«Зимние забавы»

Физическое и
оздоровительное
Патриотическое

День защитника
Отечества
(23 февраля)

ФЕВРАЛЬ
«Наши папы и дедушки»

Рассматривание предметных картинок (мяч,
неваляшка, солнышко, цветочки и т.д.)
обращать внимание детей на красиво
нарисованные предметы. Учить называть
цвет предмета. Дать детям понятие, что всё
это можно нарисовать). Беседа «Кисточка в
гостях у ребят», «Знакомство с кисточкой и
красками». Практическая деятельность по
рисованию на выбор воспитателя.

Дети 1,6-3 лет

Беседа «Зима пришла много снега принесла».
Дети 1,6-3 лет
Целевая прогулка по территории ДОУ,
наблюдение за зимними деревьями в инее.
Рассматривание зимнего дерева. Коллективное
рисование «Деревья в снегу».
Чтение (рассказывание) сказки: «Колобок»,
Дети 1,6-3 лет
«Маша и медведь», «Курочка Ряба»,
«Теремок», «Репка», «Козлятки и волк», «Три
медведя», «Горшочек каши». Рассматривание
иллюстраций к сказкам. Беседа «Добрые герои
сказок». Музыкальное развлечение по сказке
«Рукавичка».
Беседа «Наша няня», «Когда надо говорит
Дети 1,6-3 лет
спасибо?» Экскурсия по детскому саду. Чтение
З.Н. Александрова «Вкусная каша», «Катя в
яслях».
Катание на санках во время прогулки, Метание Дети 1,6-3 лет
снежных комочков, «Попади в обруч
шишкой». Чтение О. Высотская «На санках».
Беседа «Мы папины помощники». Кукольный
театр «Рукавичка». Подвижная игра «Бегите к
флажку». Игровые ситуации «Папа моет
посуду», «Дедушка заболел».

Дети 1,6-3 лет

153

Трудовое

День Российской
науки (8 февраля)

Познавательное

Социальное
Эстетическое
Патриотическое
Духовно-нравственное

Трудовое

День защитника
Отечества
(23 февраля)
День Агнии Барто
(17 февраля)
Праздник
«Масленица»
Всемирный день
дикой природы
(3 марта)

«Ученые»

Опытно-экспериментальная деятельность.

Дети 1,6-3 лет

«Транспорт»

«Рассматривание игрушечных машин»
(формировать у детей первичные
представления о транспортных средствах
ближайшего окружения (грузовая, легковая
машины), об улице, дороге). Дидактическое
упражнение «Поставь машину в гараж» упражнять детей в различении предметов по
величине. «Приехал мишка на автобусе»
упражняться в назывании частей
транспорта. Подвижная игра «Воробышки и
автомобиль», «Поезд». Чтение А. Введенский
«Песня машиниста», Т Волгина « Паровоз».
Подвижные игры, элементы игр с ходьбой и
бегом «Догони мяч», «Через ручеёк»,
«Принеси предмет».
Чтение произведений А.Барто

Дети 1,6-3 лет

Масленичные гуляния

Дети 1,6-3 лет

Беседа «Дикие животные», Рассматривание
картины «Животные в лесу». Рассматривание
иллюстраций (формировать умение выделять
характерные особенности: у зайца длинные
уши, лиса рыжая, у неё длинный, пушистый
хвост, медведь косолапый). Дидактические
игры: «Собери картинку», «Покажи, кто, как
ходит».
Обыгрывание игровых ситуаций по
формированию к.г.н. на темы: «Домик для
моей одежды», «Надо, надо умываться!», «У
меня в шкафу порядок», «Катя моет руки»,

Дети 1,6-3 лет

«Я сильный как папа»
Тематический день
«В стране добрых стихов»
МАРТ
«Русские обычаи»
«Дикие животные»

«Я сам!»
(самообслуживание)

Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

154

Познавательное

Всемирный день
кошек (1 марта)

«Домашние животные»

Социальное

Международный
женский день 8
марта

«Международный женский
день»

Эстетическое

Международный
день театра
(27 марта)

«Сказка в гостях у
малышей»
АПРЕЛЬ
«Тает снежок, ожил лужок»

Патриотическое

Трудовое

Международный
день детской книги
(2 апреля)

«Наши добрые книжки»

«Помоем куклу Катю», Помоги одеться
другу» и другие. Чтение Р. Сеф «Я сам»,
рассказывание Л. Воронкова «Маша
растеряша».
Беседа «Домашние животные».
Рассматривание иллюстраций (учить узнавать
в натуре, на картинках, в игрушках домашних
животных: кошку, собаку, корову, лошадь,
курицу и др. и их детёнышей. Отмечать
характерные признаки домашних животных:
кошка мурлычет, собака лает и т.д.).
Дидактические игры: «Собери картинку», «Кто
как кричит». Чтение А. Барто «Кто как
кричит», Г. Сапгир «Кошка», С.Чёрный
«Жеребёнок», К. Чуковский «Курица».
Праздничное мероприятие. Чтение
стихотворений о маме. Беседа с
рассматриванием иллюстраций «Домашние
дела мамы». Беседа «Мы мамины
помощники». Чтение С. Маршак «Сказка о
глупом мышонке». Игровые ситуации «Дочкиматери», «Готовим обед», «Накормим дочку».
Театрализованное представление с детьми
средней группы
Целевая прогулка по территории ДОУ.
Знакомство с первоначальными явлениями в
природе: светит солнце, тает снег, появляются
лужи.
Беседы «Беседа с детьми о книгах», «Добрые
сказки в картинках». Чтение художественной
литературы, рассматривание книг.
Пальчиковая игра «Любимые сказки».

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

155

Физическое и
оздоровительное

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

Эстетическое

«Матрёшка в гостях у
малышей»

Патриотическое
Трудовое

«Мы здоровые ребята»

День весны и Труда
(1 мая)

МАЙ
«Одуванчик золотой
солнышка сынок родной»
День весны и Труда

Познавательное

«Игрушки»

Физкультурное и
оздоровительное

«Водичка, водичка умой
наше личико»

Дидактическая игра «Добавь словечко».
Драматизация сказки «Теремок».
Беседа «Рассматривание и беседа по
картинкам «Дети моют руки», «Мама моет
дочку». Чтение Потешки: «Водичка, водичка»,
«Кран откройся», Л.Н. Толстой: «Кате дали
мыло», Е. Благина «С добрым утром!».
«Фольклорное занятие «Матрёшка в гостях у
малышей». Упражнение на подбор ласковых
слов, подвижные, дидактические игры с
матрёшкой.
Наблюдение за природой родного края.
Одуванчики на участке детского сада.
Беседа и рассматривание картинок «Что
делают дети? «Игровая ситуация «Уберём
игрушки на место», «Семья» сюжет «Уборка
на кухне».
Беседа «Игрушки, которые живут в
нашей группе», «Мы с игрушками играем».
Дидактические игры: «Картинки половинки»,
«Собери пирамидку», «Построим игрушки на
зарядку» (развивать умение называть и
различать предметы контрастных размеров).
Чтение А. Барто «Игрушки», Я. Тайц «Кубик
на кубик».
Игровая ситуация «Мы умеем умываться»,
«Мыльные перчатки», «Надо, надо
умываться!» (закреплять умение
подставлять открытые ладони под струю
воды, вытираться своим полотенцем с
помощью взрослого). Игра развлечение «Игры с водой». Дидактическое
упражнение «Покажи свое полотенце».

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

156

Эстетическое

Духовно-нравственное
Трудовое

Социальное

«В гости к дымковской
игрушке»

Международный
день защиты детей
(1 июня)
День эколога
(5 июня)
Международный
день друзей (9 июня)

Физкультурное и
оздоровительное

Эстетическое

ИЮНЬ
«День защиты детей»
«Наблюдение за трудом на
огород»
«Дружба»

«Быть здоровыми хотим!»

Международный
день цветка (21
июня)

«Мы любим природу»

Чтение Э. Мошковская «Приказ», «Уши».
Подвижная игра «Все котятки мыли лапки»,
«Зайка в гости собирается».
Знакомство с дымковской игрушкой
«Лошадка-каталка, лошадка-качалка».
Знакомить детей с народным промыслом, на
примере народной деревянной
игрушки: лошадка-каталка, лошадка-качалка.

Дети 1,6-3 лет

Праздничное мероприятие «Солнечное лето
для детей планеты».

Дети 1,6-3 лет

«Беседа «Что такое огород», «Что растёт на
огороде», Слушание потешки «В огороде
заинька». Наблюдение за трудовыми
поручениями детей старших групп.
Игровая ситуация «Давай дружить». Чтение
эскимосская сказка «Как лисичка бычка
обидела», К. Ушинский «Два козлика»,
Л.
Толстой «Был у Пети и у Миши конь». Беседа:
«Дружить и ссориться». Лепка «Угостим
новых знакомых оладушками».
Рассматривание иллюстраций «Дети играют»,
«Летние игры детей». Развитие двигательных
навыков детей в подвижных, фольклорных
играх, пальчиковых играх т.п. Подвижные
игры под девизом: «Свежий воздух малышам
нужен и полезен, летом весело гулять, никаких
болезней!».
Целевая прогулка по территории ДОУ.
Обращать внимание детей на деревья
лиственные, хвойные; цветочные клумбы (по
возможности с цветущими цветами), полевые
цветы (одуванчики) голубое небо, облака.

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

157

Учить замечать красоту природы.
Чтение А. Плещеев «Сельская песенка».
Подвижная игра «Через ручееёк».
ИЮЛЬ
«Моя семья»

Патриотическое

Духовно-нравственное

День семьи, любви и
верности (8 июля)

Трудовое

Познавательное

«Насекомые»

Социальное

Международный
день дружбы
(30 июля)

Познавательное

Международный
день светофора
(5 августа)

Трудовое

«День семьи, любви и
верности»
«Наблюдение за трудом
взрослых»

«Как важно помогать друг
другу»
АВГУСТ
«День светофора!»
«Каждой вещи свое место»

Беседа «Моя семья», рассматривание
иллюстраций с членами семьи. Игровые
ситуации «Дочки-матери», «Едем на машине в
магазин».
Беседа «Папа, мама, я – семья!» Беседа: «Как
надо называть родных?».
Наблюдение за трудом младшего воспитателя
(раскладывает обед, моет посуду, протирает
пыль, пылесосит ковер, моет полы) и т.д.
Наблюдение «Как дворник подметает двор».
Рассматривание иллюстраций «Насекомые»
учить называть насекомых (бабочка, жук,
муравей, воспитывать бережное отношение к
ним). Наблюдение за насекомыми во время
прогулки. Чтение песенки потешки «Тук-тук,
улитка», «Сел сверчок на шесток», М. Клокова
«Стрекоза», Н. Калинина «Про жука».
Беседа «Как можно пожалеть?».
Рассматривание сюжетных картинок. Игровая
ситуация «Поможем мишке». Чтение «Репка».
«Теремок».

Дети 1,6-3 лет

Подвижная игра «Красный, желтый, зеленый»,
игра «Да или нет». Песня «Светофора».

Дети 1,6-3 лет

Игровые ситуации: «Чья одежда?», «Катя
просыпается», «Одежда перепуталась», «У
меня в шкафу порядок», «Уберём игрушки на
место», «Расставим красиво книжки» и другие.

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет
Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

158

Познавательное

«Чашки, ложки, блюдо-всё
это посуда»

Социальное

Физическое и
оздоровительное

День
физкультурника
(13 августа)

Эстетическое

День российского
кино (27 августа)

Рассматривание иллюстраций по лексической
теме «Посуда». Игровые ситуации «Куда
нальем чай?» «Помоги мишутке найти свою
тарелку» (учить детей сравнивать предметы
по размеру (большой - маленький),
сопоставлять их (маленькая тарелочка маленькому мишутке, большая - большому
медведю). Чтение Л. Толстой «Три медведя»,
Братья Гримм «Горшочек каши», С. Капутикан
«Маша обедает».
«Добрые рассказы»
Знакомство с книгой. Беседа «как надо
(произведения поэтов и
рассматривать книгу», «Бережём книги».
писателей России)
Чтение с рассматриванием Л, Толстой «Был у
Пети и Миши конь», «Спала кошка на крыше»,
К. Ушинский «Два козлика», Е. Чарушин «На
нашем дворе» (серия рассказов о животных).
«Хорошо я кушаю!»
Беседа с рассматривание иллюстраций по
«А полезные продукты - это
лексическим темам «Овощи», «Фрукты»,
овощи и фрукты
«Полезные продукты питания». Игровая
ситуация «Как Маша училась кушать ложкой».
Дидактическое упражнение «Поможем
зайчику накрыть стол к обеду», «Что любит
кушать зайчик», «Чудесный мешочек», «Что за
овощи?».
«Театр»
Побуждать интерес детей к
театрализованной деятельности.
Рассматривание театрализованного уголка в
группе (подбирать виды театра адекватные
детям раннего возраста). Театрализованное
представление «На бабушкином дворе».

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет

Дети 1,6-3 лет